周燕來(lái)，李亞玲，謝晶，成書(shū)珊

（湖南工程學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖南湘潭 411104）

人才培養(yǎng)方案是本科教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件。它對(duì)于辦學(xué)定位以及圍繞辦學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的理論課程以及實(shí)踐課程做出了明確規(guī)定。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為辦學(xué)定位，其課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新思維為目標(biāo)。

湖南工程學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是在本校應(yīng)用型辦學(xué)定位下創(chuàng)設(shè)的學(xué)科，創(chuàng)辦于2008年。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，已為社會(huì)輸出了6屆畢業(yè)生。畢業(yè)生大多在建筑設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、政府單位任職，從事建筑設(shè)計(jì)以及建筑施工圖設(shè)計(jì)或擔(dān)任相關(guān)管理工作。

然而現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？培養(yǎng)的畢業(yè)生是否在崗位上發(fā)揮自身所長(zhǎng)？針對(duì)畢業(yè)后的不同崗位分工是否需要實(shí)行差異化的培養(yǎng)？針對(duì)以上問(wèn)題，2017年6月，筆者在畢業(yè)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。從就業(yè)區(qū)域、崗位分工、軟件能力、教學(xué)建議等方面針對(duì)2013—2016年已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析。

1 原有培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

該次調(diào)研共收到有效問(wèn)卷64 份，占畢業(yè)生比重的46%，具有一定的參考價(jià)值。經(jīng)過(guò)調(diào)研得到如下信息：就地域分布而言，該校建筑學(xué)畢業(yè)生50%在北京、上海、廣州、深圳一線(xiàn)城市，25%的畢業(yè)生在湖南省，25%在其他地區(qū)。基本實(shí)現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，又為大城市輸送了人才。被調(diào)研學(xué)生中，50%左右在甲級(jí)設(shè)計(jì)院就業(yè)，25%左右在中等規(guī)模的設(shè)計(jì)院，25%從事相關(guān)行業(yè)，整體就業(yè)質(zhì)量尚可，基本實(shí)現(xiàn)了既定的培養(yǎng)目標(biāo)。但通過(guò)信息反饋及相關(guān)數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

1.1 課程體系缺失，課程之間的聯(lián)系薄弱

該次調(diào)研中，一些學(xué)生提道：“在建筑設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)不夠，對(duì)于造型和空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練不夠。”學(xué)生在技術(shù)類(lèi)課程中所學(xué)的理論知識(shí)在建筑設(shè)計(jì)中難以得到落實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力欠缺，圖紙的設(shè)計(jì)深度不夠。對(duì)于設(shè)計(jì)的建筑規(guī)范、施工可操作性、建筑的經(jīng)濟(jì)成本與社會(huì)效益等影響落地性的因素考慮不夠?；谝陨系牟蛔?，影響學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力的提升。這說(shuō)明培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有建構(gòu)完整的課程體系，每個(gè)階段要解決的問(wèn)題不明晰。設(shè)計(jì)課與其他課程之間，缺少聯(lián)合教學(xué)的環(huán)節(jié)，課程之間的聯(lián)系薄弱。

1.2 實(shí)踐課時(shí)比重不足，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在總學(xué)分分配中，該專(zhuān)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課約占課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)比例由2008年的34.2%上升到2017年的 39.2%，所占比重較大，隨之專(zhuān)業(yè)課程比重反而有所下降，影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在大多數(shù)專(zhuān)業(yè)理論課中，理論學(xué)時(shí)比重過(guò)大，實(shí)踐學(xué)時(shí)比重偏小，這種“偏理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式影響動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其是該專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科的學(xué)分，在總學(xué)分受限的情況下，建筑設(shè)計(jì)課總學(xué)時(shí)僅為376 課時(shí)，相比同類(lèi)型院校，設(shè)計(jì)課時(shí)被大大削減了，這些都使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)受限。

1.3 忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育階段，填鴨式教育使部分大學(xué)生們?nèi)狈μ剿骶窈妥晕覍W(xué)習(xí)的能力。該次調(diào)研中，部分學(xué)生反應(yīng)：進(jìn)入大學(xué)階段，一些學(xué)生自學(xué)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣淡薄。在入學(xué)階段的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，許多作業(yè)需要查閱資料獨(dú)立完成。一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，自我獲取信息的能力差，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。大學(xué)是喚醒內(nèi)在的意識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)能力的一個(gè)階段，需要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

1.4 原有培養(yǎng)計(jì)劃中，針對(duì)不同工種的差異化培養(yǎng)意識(shí)較淡薄

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工種有：施工圖設(shè)計(jì)、方案創(chuàng)作、房地產(chǎn)管理、室內(nèi)設(shè)計(jì)、幕墻設(shè)計(jì)、施工以及項(xiàng)目管理、BIm工程師，以及在事業(yè)單位從事招投標(biāo)工作和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理及建設(shè)項(xiàng)目審查工作。其中畢業(yè)生當(dāng)中從事方案創(chuàng)作的比重最大，達(dá)到42.4%，說(shuō)明在教學(xué)當(dāng)中既要重視創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)，又要兼顧其他。

軟件運(yùn)用能力是本專(zhuān)業(yè)重要技能之一。在軟件的運(yùn)用方面筆者進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)研。據(jù)本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)際工程中除了使用天正、PS、SK 等常用軟件外，77.3%的畢業(yè)生表示在工作中還使用了其他軟件，其中BIM 類(lèi)軟件比例較高。

原有的培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了建筑施工、景觀(guān)學(xué)原理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理等與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些課程，但開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量有限，且沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)時(shí)調(diào)整。針對(duì)不同崗位工種的培養(yǎng)意識(shí)淡薄，與市場(chǎng)需求存在一定程度的脫節(jié)。

1.5 學(xué)生主要由學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)，培養(yǎng)模式單一

目前該校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂沒(méi)有企業(yè)參與，學(xué)生培養(yǎng)主要以學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)為主。5年制教學(xué)中有長(zhǎng)達(dá)半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，但主要由學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位。學(xué)校與企業(yè)之間就學(xué)生培養(yǎng)方面缺少聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制及對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理。

2 優(yōu)化措施

2.1 建立教學(xué)體系，革新教學(xué)方法

根據(jù)已有的培養(yǎng)方案，建立“1+3+1”課程培養(yǎng)體系：1年基礎(chǔ)階段，3年進(jìn)階，1年職業(yè)建筑師培養(yǎng)階段，明晰每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。大一階段，初步認(rèn)知建筑，建立正確的建筑設(shè)計(jì)思維。掌握建筑的基本表現(xiàn)技法、基本的制圖知識(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)圖及繪圖。大二到大四階段逐步建立起完整的知識(shí)體系，由建筑單體設(shè)計(jì)過(guò)渡到建筑與城市設(shè)計(jì)。大二階段，通過(guò)對(duì)小型建筑的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，掌握居住建筑以及公共建筑設(shè)計(jì)原理，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)開(kāi)展的流程、設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，初步建立建筑構(gòu)造、力學(xué)的概念，從而為建筑方案設(shè)計(jì)更好地服務(wù)。大三階段，通過(guò)對(duì)于大中型公共建筑的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，解決復(fù)雜的功能與流線(xiàn)問(wèn)題、建筑空間組合的問(wèn)題。引入建筑歷史、城市規(guī)劃、景觀(guān)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)，豐富知識(shí)體系，逐步建立起全方位的建筑觀(guān)。大四階段，理解建筑與城市的關(guān)系，學(xué)習(xí)從城市設(shè)計(jì)的角度思考及設(shè)計(jì)建筑。通過(guò)對(duì)大型公共建筑的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的綜合解決能力。大五階段，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生初步具備職業(yè)建筑師的基本素養(yǎng)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡（如圖1所示）。

圖1 培養(yǎng)體系圖

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，從類(lèi)型教學(xué)中逐漸脫離出來(lái)，注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。教授設(shè)計(jì)流程及設(shè)計(jì)方法，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步走，使之能靈活應(yīng)對(duì)任何類(lèi)型的設(shè)計(jì)。

將專(zhuān)業(yè)課程分為建筑啟蒙類(lèi)、建筑技術(shù)類(lèi)、建筑理論類(lèi)、建筑設(shè)計(jì)類(lèi)、建筑表現(xiàn)類(lèi)五大模塊。明確幾個(gè)模塊之間的關(guān)系，形成以建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程為核心，其他模塊為其服務(wù)的課程體系（如圖2所示）。使學(xué)生既能從宏觀(guān)上懂得各課程與設(shè)計(jì)課之間的關(guān)系，又能從微觀(guān)層面明確各課程的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，從而提高理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，圖紙的設(shè)計(jì)深度自然能得到加強(qiáng)。比如，有關(guān)建筑規(guī)范的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，在高年級(jí)的一些大型公共建筑設(shè)計(jì)中，如劇場(chǎng)設(shè)計(jì)，針對(duì)課題特點(diǎn)，引入規(guī)范專(zhuān)題。劇場(chǎng)設(shè)計(jì)注重于總圖階段的消防疏散設(shè)計(jì)以及單體建筑中觀(guān)眾廳部分人員消防疏散設(shè)計(jì)。借助圖示語(yǔ)言對(duì)樓梯的數(shù)量、疏散距離及寬度，觀(guān)眾廳內(nèi)部過(guò)道寬度、觀(guān)眾廳出入口數(shù)量及寬度等方面的規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)解讀 ，使學(xué)生懂得規(guī)范原理，以便在其他的設(shè)計(jì)中也能對(duì)其加以靈活地運(yùn)用。

圖2 課程模塊關(guān)系圖

2.2 根據(jù)市場(chǎng)需求，實(shí)時(shí)增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)課程；增加實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，使專(zhuān)業(yè)課程比重不足的問(wèn)題得到緩解

在總學(xué)分允許的范圍內(nèi)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。自2013年開(kāi)始，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，人才培養(yǎng)計(jì)劃中逐年新增場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、BIM建筑信息模型等課程，這些課程學(xué)生都可以選修。對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課而言，根據(jù)課程設(shè)置需求，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。如建筑構(gòu)造實(shí)踐學(xué)時(shí)由原來(lái)的6學(xué)時(shí)調(diào)整為8學(xué)時(shí)，中國(guó)建筑史原來(lái)沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐課，現(xiàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)調(diào)整為4學(xué)時(shí)。此外在培養(yǎng)計(jì)劃中，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分由57分調(diào)整為62分。增加的5個(gè)學(xué)分中，有4個(gè)學(xué)分用于開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐。這些措施切實(shí)保障了實(shí)踐課時(shí)的比重，符合應(yīng)用型人才定位的需求。

2.3 開(kāi)設(shè)第二課堂，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力

自2016年開(kāi)始，在通識(shí)教育課程中設(shè)置第二課堂。第二課堂指的是在課堂之外的學(xué)習(xí)，包括參加學(xué)術(shù)講座，參與大學(xué)生創(chuàng)新課題，或其他參與學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)第二課堂的建立，從制度層面認(rèn)可和支持學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，并給予相應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。大學(xué)期間，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課余的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了大學(xué)生活，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及提升自學(xué)能力大有裨益。

此外我們也在學(xué)生中選拔積極上進(jìn)的學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員參與該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)工作。成員之間定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分享活動(dòng)、讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，參與實(shí)際工程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)實(shí)行老帶新政策，傳承團(tuán)隊(duì)精神并定期在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行招新活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員去影響身邊的同學(xué)，帶動(dòng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣及獲取知識(shí)的能力。從2013年開(kāi)始該專(zhuān)業(yè)成立了“MTS學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，覆蓋了2011級(jí)到2017級(jí)的學(xué)生，許多學(xué)生從中受益。

2.4 增加選修課程，突出差異化培養(yǎng)

選修課程是為學(xué)生個(gè)人興趣而開(kāi)設(shè)的模塊。到2018級(jí)選修課已增至10多門(mén)，從施工圖設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)、建筑施工等多個(gè)方向滿(mǎn)足了教學(xué)需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了途徑，也為就業(yè)后從事建筑創(chuàng)作以外的崗位工種提供了多種可能性。

在培養(yǎng)學(xué)生軟件能力方面，目前本專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程僅開(kāi)出建筑CAD。從2016級(jí)開(kāi)始，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中引入BIM 類(lèi)軟件選修課程。預(yù)期通過(guò)開(kāi)設(shè)該課程，將為社會(huì)輸出BIM 類(lèi)人才，也順應(yīng)了整個(gè)建筑行業(yè)發(fā)展的需求。

2.5 聯(lián)合優(yōu)秀的企業(yè)，積極創(chuàng)建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)，創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)已與一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研協(xié)議，積極協(xié)商與企業(yè)間建立校企合作平臺(tái)，從學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)際工程、科研等方面展開(kāi)合作。在學(xué)生培養(yǎng)方面，擬定讓企業(yè)工程師進(jìn)課堂指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)校開(kāi)展講座進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定。學(xué)生去往企業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際工程，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為走上職業(yè)建筑師道路做好鋪墊。學(xué)校與企業(yè)間擬定創(chuàng)立BIM 聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在校期間就可以參與企業(yè)的實(shí)際工程，畢業(yè)后可從事BIM 類(lèi)相關(guān)工作。通過(guò)這些措施，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)向校企聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)渡。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合應(yīng)用型辦學(xué)定位需求，基于學(xué)校文件、國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)文件的指導(dǎo)，湖南工程學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃逐年進(jìn)行修訂。根據(jù)該次調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃提出了一系列優(yōu)化措施。望優(yōu)化方案能切實(shí)改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。