錢曄 ，孫吉紅 ，莫啟 ，代飛

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院(信息工程學(xué)院),云南昆明 650201；2.云南省科學(xué)技術(shù)院，云南昆明 650051；3.云南大學(xué),云南昆明 650000；4.西南林業(yè)大學(xué),云南昆明 650000）

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，一直以來受到國家、政府、社會各界的高度重視，大學(xué)生一度成了身份的象征。隨著高校擴(kuò)招大學(xué)生數(shù)量不斷攀升，至1999年高校首次大規(guī)模擴(kuò)招以來，招生人數(shù)從160萬暴漲至2018年654萬人，本科教育已經(jīng)由精英教育漸變?yōu)榇蟊娊逃?。采用傳統(tǒng)精英教育的方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)高校的發(fā)展與社會的檢驗(yàn)。新聞中頻頻出現(xiàn)畢業(yè)生不能適應(yīng)工作、高校就業(yè)率滑坡的報(bào)道，更有勝者，社會針對某種專業(yè)的缺口很大，但是該種專業(yè)就業(yè)率較低的反?，F(xiàn)象。針對以上一系列的社會現(xiàn)象，高校課程改革刻不容緩。為此，該研究以計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)課程為研究對象，結(jié)合政策指導(dǎo)矩陣、慕課、心理學(xué)等改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及在實(shí)踐中的運(yùn)用，為社會輸送合格的人才，提高就業(yè)率做好準(zhǔn)備。

1 研究方法

1.1 基于課程改革的政策指導(dǎo)矩陣

政策指導(dǎo)矩陣主要指用矩陣來指導(dǎo)決策[1]。如圖1所示，該研究因地制宜將荷蘭皇家－殼牌公司創(chuàng)立的政策指導(dǎo)矩陣依據(jù)研究需要進(jìn)行修改，首先將原矩陣縱軸內(nèi)容 “經(jīng)營單位的競爭能力”修改為 “學(xué)生基礎(chǔ)能力”；將原矩陣橫軸內(nèi)容“市場前景”修改為“學(xué)生努力程度”，縱軸、橫軸均分為“強(qiáng)、中、弱”3個(gè)等級，構(gòu)成基于課程改革的政策指導(dǎo)矩陣。該矩陣通過劃分為9個(gè)區(qū)域來確定該學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的狀況。

基于課程改革的政策指導(dǎo)矩陣如圖1所示。

（1）該研究以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科班大四學(xué)生，計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)課程為研究對象。通過三年來的專業(yè)課成績比較，將學(xué)生基礎(chǔ)能力劃分為“強(qiáng)、中、弱”3個(gè)等級；通過與學(xué)生進(jìn)行一一的交談，了解學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生的努力程度劃分為“強(qiáng)、中、弱”3個(gè)等級。

（2）將大一至大三專業(yè)課成績排名前10名的學(xué)生確定為“學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)”，將排名前30名的學(xué)生確定為“學(xué)生基礎(chǔ)能力中”，其余學(xué)生確定為“學(xué)生基礎(chǔ)能力弱”。將訪談態(tài)度積極的學(xué)生確定為 “學(xué)生努力程度強(qiáng)”，將訪談態(tài)度一般的學(xué)生確定為 “學(xué)生努力程度中”，將訪談中有排斥態(tài)度的學(xué)生確定為“學(xué)生努力程度弱”。

（3）將“學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)”“學(xué)生努力程度強(qiáng)”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“1”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力中”“學(xué)生努力程度強(qiáng)”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“2”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力弱”“學(xué)生努力程度強(qiáng)”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“3”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力中”“學(xué)生努力程度強(qiáng)”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“4”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力中”“學(xué)生努力程度中”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“5”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力弱”“學(xué)生努力程度中”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“6”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)”“學(xué)生努力程度弱”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“7”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力中”“學(xué)生努力程度弱”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“8”區(qū)；將“學(xué)生基礎(chǔ)能力弱”“學(xué)生努力程度弱”的學(xué)生劃分至政策指導(dǎo)矩陣“9”區(qū)。

圖1 基于課程改革的政策指導(dǎo)矩陣

1.2 基于適應(yīng)性的慕課

即大規(guī)模開放在線課程，是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，2012年，MOOC浪潮席卷全球，獲得了極高的媒體關(guān)注度，《紐約時(shí)報(bào)》甚至將2012年稱作“MOOC之年”，有人甚至預(yù)測“MOOC將完全取代大學(xué)”[2]。慕課平臺主要是有組織的微課堂，課堂中配有小型測試、實(shí)時(shí)提問及解答，在課程中設(shè)置了多層次進(jìn)階的小問題、小測驗(yàn)，只有通過測試才能繼續(xù)上課；遇到問題可以在平臺上提問，老師將定期或不定期解答[3]。

眾所周知，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生具有能夠適應(yīng)其發(fā)展及社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力”[4-5]，本研究將以慕課為模板將其移至實(shí)際的教學(xué)過程中，將課堂形式修改為微課堂的形式，采用每節(jié)課每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)中一個(gè)的功能，有問題學(xué)生在課堂中直接提問，由實(shí)驗(yàn)課教師及助教一一解答。如若課堂上未實(shí)現(xiàn)該功能，由學(xué)生在課后完成，至學(xué)期結(jié)束前，每一位同學(xué)完成一個(gè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，將本科教育中教學(xué)改革實(shí)行得更加徹底，更具成效[6]。

2 實(shí)例應(yīng)用

管理信息系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中一門綜合性的專業(yè)課程，綜合了計(jì)算機(jī)語言、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等多門專業(yè)課程的知識，具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)用性。以管理信息系統(tǒng)課程為研究課程，對將來從事軟件開發(fā)行業(yè)的人員具有指導(dǎo)性和前瞻性。因此，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生在管理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的過程為研究對象，通過基于課程改革的政策指導(dǎo)矩陣及基于適應(yīng)性的慕課理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，探索課程改革的成效，是具有實(shí)際意義的。

2.1 研究區(qū)域簡述

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院是以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為主要學(xué)科，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展農(nóng)業(yè)信息技術(shù)研究，建立農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心，為云南農(nóng)業(yè)信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持及指導(dǎo)。該研究的目的在于結(jié)合修改后的政策指導(dǎo)矩陣及慕課理論，將其運(yùn)用于管理信息系統(tǒng)課程的改革中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以便于適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。

2.2 數(shù)據(jù)采集

該研究通過兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，第一種，將2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生從大一至大三專業(yè)課成績單進(jìn)行匯總并計(jì)算平均成績。根據(jù)專業(yè)課平均成績將學(xué)生基礎(chǔ)能力分為“強(qiáng)、一般、差”三類；第二種，通過對學(xué)生進(jìn)行一一訪談，了解每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，從態(tài)度方面，將其分為學(xué)習(xí)態(tài)度“積極、一般、差”三種。

2.3 模型的應(yīng)用

根據(jù)基于改革的政策指導(dǎo)矩陣，將每一個(gè)學(xué)生按照兩種分類相結(jié)合的形式，將其放入矩陣中的不同位置，并根據(jù)相應(yīng)的位置進(jìn)行不同的教育，在課程中處于“1區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、態(tài)度端正的類型，主要以引導(dǎo)為主，發(fā)揮其最大潛力，培養(yǎng)成為未來的IT精英；課程中處于“2區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，主要以教授知識為主，使其在短期內(nèi)提升基礎(chǔ)知識向“1區(qū)”發(fā)展；課程中處于“3區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，該類學(xué)生主要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，力爭在專業(yè)課考試中及格，并且引導(dǎo)該類學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢，畢業(yè)后根據(jù)自身優(yōu)勢擇業(yè)；課程中處于“4區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、態(tài)度一般的類型，主要以交流為主，提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其朝“1區(qū)”發(fā)展；課程中處于“5區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)一般、能力一般、態(tài)度一般的類型，主要以引導(dǎo)為主，因?yàn)樵擃悓W(xué)生屬于專業(yè)課成績不突出又不墊底的類型，可以朝兩個(gè)方向發(fā)展，一個(gè)是從思想上改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將來從事計(jì)算機(jī)技術(shù)工作；另一個(gè)是專業(yè)課程按照原本的模式發(fā)展，加強(qiáng)公務(wù)員考試或者其他技能的培養(yǎng)，畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)度不高的工作；課程中處于“6區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)差、能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的類型，主要加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，目的是順利畢業(yè)；課程中處于“7區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度差的類型，主要加強(qiáng)引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)的積極性，否則專業(yè)課成績將不能長期保持“優(yōu)秀”；課程中處于“8區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)一般、能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度差的類型，主要以思想教育為主兼顧學(xué)習(xí)；課程中處于“9區(qū)”的學(xué)生屬于基礎(chǔ)差、能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的類型，屬于最難管理的學(xué)生類型，專業(yè)課教師以及班主任需要從思想上使其認(rèn)識學(xué)習(xí)的必要性，然后進(jìn)行單獨(dú)的課程輔導(dǎo)，最終目標(biāo)是順利畢業(yè)。

從長遠(yuǎn)規(guī)劃確定每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃之后，采用基于適應(yīng)性的慕課教學(xué)方法分別進(jìn)行培養(yǎng)。首先，為不同區(qū)域的學(xué)生設(shè)立不同難度的課程設(shè)計(jì)題目，要求在課程結(jié)束前完成各自的課程設(shè)計(jì)。其中“1區(qū)、4區(qū)、7區(qū)”的學(xué)生要求獨(dú)立完成一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，“2區(qū)、5區(qū)、8區(qū)”的學(xué)生要求2人為一組，完成一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，“3區(qū)、6區(qū)、9區(qū)”的學(xué)生要求3人為一組或者搭配“1區(qū)、4區(qū)”的學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。其次，課程以實(shí)驗(yàn)課程為主，每節(jié)課按照自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行，課程結(jié)束前必須完成計(jì)劃內(nèi)容，由任課教師或助教進(jìn)行檢查，若未能完成的學(xué)生將在第二次課前完成；再次，課堂以輕松活躍的形式中進(jìn)行，學(xué)生有問題，任課教師或助教進(jìn)行一一解答；最后，建立微信群，課堂上未能解決的問題，由任課教師將問題歸類后在微信群眾進(jìn)行解答。

3 實(shí)例分析

按照以上模型對2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)后，每一個(gè)學(xué)生都按要求完成了課程設(shè)計(jì)，在期末考試中，全班47名學(xué)生，成績在90分以上的有6名學(xué)生，80分以上有20名學(xué)生，及格率100%，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。特別是教學(xué)改革前，處于“3區(qū)、6區(qū)、9區(qū)”的學(xué)生，專業(yè)課成績大幅度的提升，處于“2區(qū)”的兩名學(xué)生在管理信息系統(tǒng)考試中，取得了90分以上的好成績。期末考試完成之后，任課教師再次通過訪談，按照學(xué)習(xí)態(tài)度“積極、一般、差”三種分類方式重新進(jìn)行分類，“積極”類的人數(shù)由原先10人變?yōu)榱?8人，“一般”類的人數(shù)由27人變?yōu)榱?1人，“差”類的人數(shù)由10人變?yōu)?。因此，此次教學(xué)改革非常成功，可以將其推廣應(yīng)用，值得注意的是，如果將該模型應(yīng)用于大學(xué)二年級的課程中，將更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力、動(dòng)手能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得更多的學(xué)生朝著“1區(qū)”的方向努力、前進(jìn)。在今后的教學(xué)改革中，將嘗試以 WILBUR[7]、CLIFTON[8]、SARLE[9]等采用的多元回歸方程及時(shí)間序列分析技術(shù)、灰色理論模型、小波理論模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等多種模型[10]，建立智能教學(xué)化改革模型，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的專業(yè)能力有質(zhì)的提高。