楊允磊，袁禎

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

高職即高等職業(yè)教育，是我國高等教育體系的重要組成部分。全國現(xiàn)有高職院校1 000余所，每年畢業(yè)的大學(xué)生中，有接近一半為高職院校畢業(yè)生。高職學(xué)生就業(yè)情況一直受到國家相關(guān)部門的重點(diǎn)關(guān)注。高職學(xué)生具有知識技能針對性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、踏實(shí)耐勞等特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，其社會需求量一直較高，就業(yè)率也較為可觀。但是，受到學(xué)歷低等因素的影響，高職畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)率較低，就業(yè)后的工作提升較難，加之工作方向選擇少、工作環(huán)境差、工作強(qiáng)度高、收入低等因素相伴，使得其相比本科生具備更高的創(chuàng)業(yè)主觀意愿。近年來，國家一直大力倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高職學(xué)生因其創(chuàng)業(yè)熱情高、知識結(jié)構(gòu)“接地氣”等特點(diǎn)，成了落實(shí)引導(dǎo)工作的重要依托。各高職院校也都依據(jù)指導(dǎo)構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，但形式、內(nèi)容相對宏觀、籠統(tǒng)，無法達(dá)到最佳效果。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

我國的高職教育建設(shè)起步較晚，盡數(shù)院校尚處發(fā)展建設(shè)階段，且水平、進(jìn)度不一，加之地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異等因素的存在，使得整體梳理開展現(xiàn)狀無法實(shí)現(xiàn)具體化，不利于后續(xù)思路研究呈現(xiàn)，因而該題選擇以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行研究。該校為國家示范性高職院校，各項工作都能達(dá)到或高于國家要求的水平與進(jìn)度，所在城市徐州經(jīng)濟(jì)水平適中，因而具備一定的典型性。該校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已歷數(shù)年，體系已相對完整，包含理論教育與實(shí)踐教育兩方面內(nèi)容。

理論教育方面，包含以下主要內(nèi)容：第一，開設(shè)課程。學(xué)校共開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程13門，其中包含《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》等公共必修課2門，包含《高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》等公共選修課11 門。此外，學(xué)校還開設(shè)了多門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)公共選修課程，如《創(chuàng)造學(xué)》等創(chuàng)意類課程及《互聯(lián)網(wǎng)營銷全攻略》等經(jīng)營引導(dǎo)類課程。第二，開展培訓(xùn)。學(xué)校依托各方力量為創(chuàng)業(yè)熱情較高的學(xué)生提供了諸多培訓(xùn)機(jī)會，其中既有“SYB 培訓(xùn)”等大型培訓(xùn)，也有主題講座類培訓(xùn)等。第三，設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校為每一位有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、解答創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，并教授相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生走好創(chuàng)業(yè)的第一步。

實(shí)踐教育方面，涉及以下主要內(nèi)容：第一，實(shí)施創(chuàng)業(yè)孵化。學(xué)校多方面支持創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)施項目孵化，以實(shí)現(xiàn)體驗式教育效果。專門開辟了多處創(chuàng)業(yè)園、孵化園，并實(shí)施了相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了必要的場地。學(xué)校依托政府、企業(yè)為學(xué)生提供了諸多參觀、實(shí)習(xí)等接觸社會、參與校企合作的契機(jī)，并依托相關(guān)平臺引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生獲得一定資金支持。第二，組織參與比賽。學(xué)校重視并參與國家、省、市級各項重要創(chuàng)業(yè)競賽。同時，也會定期組織舉辦校級創(chuàng)業(yè)競賽，部分二級學(xué)院也有自己的競賽機(jī)制，通過專家點(diǎn)評、經(jīng)驗分享等方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果。

除理論與實(shí)踐教育外，學(xué)校還通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、扶持項目落地等方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果優(yōu)化，取得了一定的進(jìn)展，創(chuàng)業(yè)關(guān)注度以及參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在學(xué)校范圍內(nèi)得到提升。

2 當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與原因

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育體系的建立與完善雖然取得了一些進(jìn)展，但一些實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中暴露的問題卻未能通過教育得到解決：首先，創(chuàng)業(yè)成功率低，據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，多數(shù)創(chuàng)業(yè)活動止于立項后的1～2年內(nèi)，急于求成的心態(tài)加之對扶持政策中融資辦法等方面的理解不利是其主要原因，一些回報周期較長的項目尤為顯著。其次，項目選擇創(chuàng)新意識融入不足，由于高職生綜合知識儲備深度有限，對高科技等創(chuàng)新領(lǐng)域的產(chǎn)出了解不足，因而多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動選擇以開設(shè)“水果店、文具店”等零售業(yè)活動為主。再次，缺少團(tuán)隊合作，大部分高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動以“單打獨(dú)斗”為主，創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺少團(tuán)隊建設(shè)意識與領(lǐng)導(dǎo)力是一大主因。此外，由于學(xué)生所掌握的項目應(yīng)用渠道有限，致使部分創(chuàng)業(yè)項目難以“落地”也是問題之一。

致使當(dāng)前開展的創(chuàng)業(yè)教育活動無法解決上述問題的原因是多方面的，但最主要原因是：相對宏觀、籠統(tǒng)、缺少針對性的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，無法適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)主客體要求的變化，其變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，創(chuàng)業(yè)環(huán)境多變。飛速發(fā)展時代造就了瞬息萬變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不同的時間節(jié)點(diǎn)下，創(chuàng)業(yè)項目的資金需求量、科技含量、項目前景等方面或產(chǎn)生巨大落差，需要創(chuàng)業(yè)者擁有更強(qiáng)的審時度勢與綜合分析的能力。第二，不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求不一。高職教育的專業(yè)劃分更細(xì)，該體系所培養(yǎng)的學(xué)生往往僅精通于單一方向上具體知識技能，其創(chuàng)業(yè)選擇往往以實(shí)施個人專業(yè)知識技能應(yīng)用或簡單經(jīng)營類為主。然而，不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動，其要求也不盡相同。除簡單經(jīng)營類外，文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往傾向于文化創(chuàng)意，對于廣告宣傳、生產(chǎn)工藝等方面要求更高；理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動則更傾向于技能應(yīng)用，對于項目推廣、技術(shù)管理等方面的要求往往更高。第三，學(xué)生生源發(fā)生變化。一方面，生源數(shù)量減少、本科擴(kuò)招等原因致使高職院校生源質(zhì)量逐年下滑，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的理解力以及具體知識技能的自主學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)逐年下降趨勢；另一方面，由于當(dāng)前高職院校的適齡生源以“95后、00后”為主，其觀念中常伴有“一夜暴富”等觀念，且在經(jīng)受挫折、吃苦耐勞等方面能力相對有限。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思路

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)在我國已實(shí)施數(shù)年，雖有問題存在，但其基本框架與結(jié)構(gòu)已基本建成，學(xué)生群體中創(chuàng)業(yè)關(guān)注度以及創(chuàng)業(yè)人數(shù)的提升證明了這套體系的有效性。因此，未來開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究時應(yīng)更多關(guān)注當(dāng)前體系的優(yōu)化與完善，使之能夠適應(yīng)各方變化，不再“以不變應(yīng)萬變”，從而發(fā)揮出更好的引導(dǎo)和輔助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的效果。優(yōu)化思路主要包含以下幾個方向：第一，調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程體系與授課方式。由于當(dāng)前學(xué)生的理解力與自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因而在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時應(yīng)更多選擇以互動體驗為基礎(chǔ)的課程，增強(qiáng)直觀性。授課方式上也應(yīng)更傾向于實(shí)踐，語言更通俗易懂，尤其在講授相對晦澀的創(chuàng)業(yè)政策類內(nèi)容時。第二，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目評價體系。創(chuàng)業(yè)項目前景評估是實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境多變，只有對創(chuàng)業(yè)時機(jī)以及創(chuàng)業(yè)方向形成有效把握，才能確保創(chuàng)業(yè)成效。當(dāng)前評價體系相對關(guān)注科技含量，但對時機(jī)評價能力不足，導(dǎo)致部分項目難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。第三，調(diào)整創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選派結(jié)構(gòu)。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選派主要以單一制為主，即一個項目配一名導(dǎo)師。由于不同專業(yè)、不同階段的創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)需求不同，因而可以分階段、分專業(yè)選派導(dǎo)師，實(shí)施多導(dǎo)師制，從而更加立體的指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)?？梢月?lián)合企業(yè)選派導(dǎo)師，企業(yè)可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)與項目應(yīng)用的機(jī)會，同時可以從創(chuàng)業(yè)活動中獲益。第四，強(qiáng)化觀念教育。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時應(yīng)使其明白創(chuàng)業(yè)的目的在于創(chuàng)新，在于推動社會發(fā)展，而不僅僅是獲得財富；使其了解創(chuàng)業(yè)并非易事，需要有極強(qiáng)的毅力以及經(jīng)受挫折的能力，摒棄“一夜暴富、一蹴而就”等觀念。此外，還需引入長效延續(xù)機(jī)制，與該科院校及用人單位對接，對畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)跟蹤教育，從而確保其在校創(chuàng)業(yè)活動不因升學(xué)或就業(yè)而被迫終止。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神與意識，而非引導(dǎo)其“開公司”，更非引導(dǎo)其在大學(xué)階段或畢業(yè)初期實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展情況雖存在著一些問題，但其體系建設(shè)與事業(yè)發(fā)展的方向系相對合理的。隨著相關(guān)理論研究不斷深入，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗不斷積累，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系必會得到深層次優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的創(chuàng)業(yè)教育作用，繼而推動科技創(chuàng)新，推動社會服務(wù)事業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的最終目的。