魯利群

（浙江樹人大學，浙江杭州 310015）

隨著我國高等教育大眾化的進一步深入，學生思想政治教育工作也因政治經濟體制的改革發(fā)生著重大變化；同時，各大院校的擴招，原先辦學資源的不足導致的“一校兩地”辦學新型情況頻現。大學生“三自”教育能力的培養(yǎng)是當前高校思想政治教育工作的重要內容，也是當代大學生自我發(fā)展的核心能力。

1 “價值共創(chuàng)”概念和“三自教育”內涵

1.1 “價值共創(chuàng)”概念

在管理科學領域，價值共創(chuàng)理念為越來越多的人所重視。消費者所創(chuàng)造的價值自始至終都要尊重，這是價值共創(chuàng)的核心理念。

1.2 “三自教育”內涵

高校學生公寓園區(qū)化管理模式下的 “三自教育”，學生進行“自我管理、自我教育、自我服務”，園區(qū)不僅是生活的地方，還是學習、娛樂、交流的場所，更是“三自”的重要陣地。

2 “三自教育”研究狀況

面對新形勢，大學生的教育工作需要新的方式。近年來，教育的深刻變革涌現出諸多改革創(chuàng)新思想和模式。教育管理的第一要務是明確教育的價值與信念，建立共享愿景和目標，共創(chuàng)卓越的教育。對當前大學生所處的“新媒體”“網絡世界”等環(huán)境下的相關宿舍管理和“三自教育”研究不在少數。同時，在“共創(chuàng)和共享”理念下，對校園文化、教學實踐、師生關系角色定位等方面的研究亦有不少。

3 “三自教育”的研究意義與價值

3.1 實踐意義

堅持“人本理念”，在學校、教師及管理人員的教育引導和協(xié)同配合下，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生 “三自教育”，營造符合大學生素質教育的嶄新公寓園區(qū)的硬環(huán)境和軟環(huán)境，在“一校多地”辦學新形勢下新型學生公寓園區(qū)應運而生，將園區(qū)建設成為“三自教育”科學化、系統(tǒng)化運用的主陣地迫在眉睫。

3.2 理論意義

將“校園文化共創(chuàng)和共享”的概念與“三自教育”作為校園文化建設的重要抓手和實踐延伸，需要相關工作者、學者進行跨學科的理論資源整合，由此，基于大學生“三自教育”在公寓園區(qū)化管理模式這一特殊情境，研究園區(qū)和學生之間、教工和學生之間、學生和學生之間價值共創(chuàng)共享關系層面的質量和實效具有重要的理論意義。

4 “園區(qū)—學生”價值共創(chuàng)模型初探及系統(tǒng)支持

4.1 價值共創(chuàng)模型

浙江樹人大學應對“一校兩地”辦學形勢，在園區(qū)運行中，園區(qū)和學生、教工和學生、學生和學生交互過程中共同創(chuàng)造和體驗價值，調動學生在園區(qū)運行中的積極性，提高“三自”質量和效果，“園區(qū)（教學、管理、服務）—學生（學習、生活、實踐）”價值共創(chuàng)，進一步推進園區(qū)化建設，助力學生成長成才。

4.2 模型支持

4.2.1 營銷學價值共創(chuàng)理論主導化支持

基于服務主導邏輯的價值共創(chuàng)理論。價值共創(chuàng)理論實現了企業(yè)與顧客的密切互動，并提升了企業(yè)創(chuàng)造的價值。將價值共創(chuàng)理論應用于大學生“三自教育”，大學生生活園區(qū)文化價值共創(chuàng)的實現。

4.2.2 管理學自適應組織理論動員化支持

彼得·圣吉自適應組織理論認為，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的源泉是提高企業(yè)競爭能力。通過釀造學習型組織的氛圍和文化，讓組織自學習、自適應，培養(yǎng)自我開發(fā)、自我超越的能力；改善心智、提高認知的能力；團隊學習和團隊建設能力；系統(tǒng)思考、掌握未來的能力，從而使組織更具有長盛不衰的生命力。

4.2.3 組織行為學規(guī)律化支持

組織行為學研究在組織與環(huán)境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為反應規(guī)律。一個單位涉及的管理內容有對物的管理 （“人—物”系統(tǒng)）和對人的管理（“人—人”系統(tǒng)），他們是價值共創(chuàng)模型的主體。學生、教工和園區(qū)相互作用，學生和教工在園區(qū)這一“物”的組織中學習、生活和實踐，其行為表現和心理應激的規(guī)律對于“三自”指導作用、糾正作用、促進作用不容小覷。

4.2.4 生態(tài)學角度系統(tǒng)化支持

生態(tài)學是研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互關系的學科，凡生命所至領域，均會涉及。從生態(tài)學角度出發(fā)，大學生“三自教育”在師生關系和生生關系也就是“人—人”系統(tǒng)中，“人—物”系統(tǒng)即“大學生—園區(qū)”系統(tǒng)中的交互，而不斷實現有利多方的價值共創(chuàng)共享的生態(tài)工程。

5 大學生園區(qū)化管理運行模式中“三自教育”實踐

5.1 “一校兩地”辦學形勢下大學生公寓園區(qū)“三自教育”現狀考察

以浙江樹人大學為例。浙江樹人大學在紹興新校區(qū)，2016級、2017級兩屆8000余名學生住宿按百草園、滋卉園、朝花園、采薇園四大園區(qū)，輔導員入駐園區(qū)辦公，開展文化建設和德育工作。

5.2 創(chuàng)新學生發(fā)展模式，“三自教育”成效初探

5.2.1 創(chuàng)新“一縱兩橫”組織構架

“一縱”是指校區(qū)團委、學生會和學生社團組織，“兩橫”是指園區(qū)學生自管會和新生團總支。“一縱兩橫”的組織創(chuàng)新，是以“園區(qū)化”育人為主，兼顧學生專業(yè)班級管理模式的優(yōu)勢補充,既有利于日常思想政治教育和學生活動組織，也有利于學生回杭州校區(qū)專業(yè)學院的銜接、融合；“一縱兩橫”的組織構架，注意到了團學組織和社團在園區(qū)外功能的發(fā)揮，實現不同專業(yè)背景學生更大舞臺的發(fā)展和融合。

5.2.2 豐富學生園區(qū)“三自教育”內涵

園區(qū)以學生自我管理委員會為組織依托，開展活動，如開展最美寢室評比、園區(qū)嘉年華、園區(qū)瑜伽、園區(qū)好聲音等活動，深得學生喜愛。

5.2.3 拓展校區(qū)學生“三自教育”形式

一是推行“以新迎新，學生服務學生”的工作模式，以新生身份完成新生報到的各項服務工作。二是推行“晨學”“無人監(jiān)考”“無手機課堂”和“六無宿舍”（無灰塵、無違禁、無喧鬧、無網癮、無掛科、無矛盾）專項活動。三是充分發(fā)揮社團基層組織作用，豐富校園生活。四是組建“越湖先鋒連”。以退伍軍人為主組成“越湖先鋒連”，已是校區(qū)一道陽剛風景線。五是學生創(chuàng)業(yè)啟蒙教育,如舉辦“創(chuàng)業(yè)市集”。六是推行志愿服務，開展實踐育人。開展以“青春在奉獻中閃耀”主題志愿服務等系列活動。

5.2.4 特色工作——園區(qū)學生自主管理

學院立足學生園區(qū)化集中居住的實際，在實踐中探索學生自主管理模式。一是輔導員入駐園區(qū)。輔導員克服困難推進“三全育人”，成為學生的“思想引領者、安全守望者、生活貼心者、心靈呵護者和發(fā)展助推者”；二是建立園區(qū)學生自管會。門廳值班管理、安全巡查、報修登記、文明創(chuàng)建、晚歸登記、園區(qū)文體活動和生活服務方面，學生全面參與園區(qū)教育、管理、服務與建設。三是文明寢室創(chuàng)建。在輔導員引導下，以學生自管會為依托，開展文明宿舍創(chuàng)建。

6 結語

價值共創(chuàng)視野下，學生、教工、園區(qū)等各個主體間的實踐交互，以及互相交互后的價值產生和受用大大提高了“三自教育”的實效性；從浙江樹人大學基礎學院“三自教育”在園區(qū)中的應用實際中探索到的“園區(qū)（教學、管理、服務）—學生（學習、生活、實踐）”價值共此路徑中推進園區(qū)化建設，進一步實現學生綜合素質、學校核心競爭力和社會滿意度的提升，體現了“三自教育”作用發(fā)揮長效性。