范華莉，高順裕，汪雅

（鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224007）

1 “雙創(chuàng)”教育背景概述

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新理念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的方方面面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程也是人們追求自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑，大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的人才儲(chǔ)備力量，高校應(yīng)適應(yīng)“雙創(chuàng)”需求，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

自 《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）出臺(tái)后，全國(guó)各地、各種形式的創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等得到了國(guó)家的大力支持。目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)停滯在課堂教學(xué)上，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多數(shù)主要圍繞理論研究和試驗(yàn)?zāi)M，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化成功孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少。教育部專門(mén)指出“各地各高校要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。自2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！痹诖吮尘跋拢鞲咝?yīng)科學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全方面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

2 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理

在“雙創(chuàng)”教育的大背景下，各高校都在努力開(kāi)發(fā)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，更需要全方面建設(shè)和開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)間比較短，課程開(kāi)設(shè)主要集中在企劃書(shū)撰寫(xiě)、企業(yè)創(chuàng)辦流程等基礎(chǔ)理論教學(xué)，但是在創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神等方面少有涉獵。從教學(xué)模式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式主要采用課堂教授法，教師講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性不強(qiáng)，局限于課堂講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也很難讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)、行業(yè)有更為直觀的了解和認(rèn)識(shí)，課程滿意度較低。

另外，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多由各學(xué)院或系部承擔(dān)相關(guān)課程，由各學(xué)院或系部負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師來(lái)承擔(dān)任課教師。這些任課教師獲得生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)的老師較少，很難指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。雙創(chuàng)課程師資隊(duì)伍的相對(duì)不專業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐指導(dǎo)的相互統(tǒng)一，課程開(kāi)設(shè)效果不佳。

最后，各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課結(jié)合度較低，在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，課程內(nèi)容主要圍繞相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐等知識(shí)，很少或不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系與專業(yè)知識(shí)體系無(wú)交叉或融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易產(chǎn)生移情作用，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解并付諸實(shí)踐。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中主要集中于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐的教育，為保障大學(xué)生在有限學(xué)年里能夠最大限度地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)積極建立一套科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)規(guī)范高校、教師與學(xué)生的行為。

盡管多數(shù)高校已在構(gòu)建激勵(lì)體系上有所嘗試，但結(jié)果卻不盡人意。主要表現(xiàn)為：首先，大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性較弱。在校大學(xué)生雖能接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，初期有較強(qiáng)心理動(dòng)力，但在真正計(jì)劃中，面臨資金、管理、渠道等多方困擾時(shí)，毅力不足；即便投入運(yùn)營(yíng)，也會(huì)因缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，商業(yè)模式模糊不清，盈利能力差，法律意識(shí)淡薄等無(wú)法持續(xù)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)技術(shù)含量比較低，實(shí)踐活動(dòng)成果孵化成功率低。根據(jù)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要集中在家教、零售和服務(wù)業(yè)等專業(yè)技術(shù)水平較低行業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行高精尖技術(shù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。不少學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其項(xiàng)目成果大多止步于比賽期間，比賽結(jié)束后無(wú)法真正對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響。

最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作主管機(jī)構(gòu)不清，機(jī)制不清晰。大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由分管學(xué)生工作的校長(zhǎng)、分管就創(chuàng)業(yè)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、團(tuán)委或其他涉及思想政治教育部門(mén)共同管理并開(kāi)展活動(dòng)，尚無(wú)專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)直管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，教務(wù)部門(mén)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與度不高，缺乏更直接的專業(yè)技術(shù)支持。

3 “雙創(chuàng)”背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)資源

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)第一步應(yīng)該結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照大學(xué)生課程設(shè)計(jì)遵循的階段性，一般放在大二到大三集中進(jìn)行，但低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在早期激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及方面應(yīng)達(dá)到熟悉創(chuàng)建企業(yè)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)等基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。

打造結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)計(jì)劃，吸納校內(nèi)不同專業(yè)教師進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中，加強(qiáng)與各高校之間或政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)之間的合作，加強(qiáng)與地方企業(yè)的合作，鼓勵(lì)相關(guān)教師到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，從而更新實(shí)踐經(jīng)歷，為課堂教學(xué)提供豐富的案例基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)方式方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，MOOC、“以賽代學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂模式引入課堂，把問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等融入教學(xué)方式中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂變成生動(dòng)活潑的頭腦風(fēng)暴。密切專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中最基礎(chǔ)的一環(huán)，作為啟蒙階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始即緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上均能相互聯(lián)系，發(fā)散思維，扎實(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專業(yè)依托。

3.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)由教學(xué)部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和學(xué)研結(jié)合的工作，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高校人才培養(yǎng)體系中全面普及。要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)業(yè)基金，全面輻射高校、企業(yè)、政府、社會(huì)等各方的創(chuàng)業(yè)資金和資源，保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源正常運(yùn)行的外部保障。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍激勵(lì)上，對(duì)于有意向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的專職教師，可以在一定程度上減少專業(yè)課程教學(xué)工作量，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)納入工作量考核，鼓勵(lì)和提供各種實(shí)踐平臺(tái)增加教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；學(xué)生層面可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中必修學(xué)分的組成部分，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效績(jī)效評(píng)價(jià)體系，多樣化容納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，專設(shè)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，在物質(zhì)層面和精神層面給予學(xué)生支持。高?？梢越⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)項(xiàng)目順利孵化和風(fēng)險(xiǎn)控制，加強(qiáng)風(fēng)投機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目的信任和了解。

3.3 拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生有更為開(kāi)闊的思維事業(yè)和創(chuàng)業(yè)空間有利于學(xué)生發(fā)展，因此應(yīng)積極加強(qiáng)各方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的建立，特別是校企聯(lián)動(dòng)。不同層次的模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的創(chuàng)新成果項(xiàng)目在具體實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)不夠深入的態(tài)勢(shì)，往往脫離于實(shí)際創(chuàng)業(yè)真實(shí)環(huán)境。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)因建構(gòu)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，將學(xué)科建設(shè)與企業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。為此，高校應(yīng)大力構(gòu)建更為專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)至企業(yè)與社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同未來(lái)真實(shí)發(fā)展相結(jié)合，真正致力于社會(huì)發(fā)展實(shí)際。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)依托“雙創(chuàng)”這一有利背景，切實(shí)認(rèn)識(shí)到目前所存在的課程設(shè)置不合理和激勵(lì)機(jī)制不完善的問(wèn)題，因地制宜地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入社會(huì)力量，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)與激勵(lì)他們參與到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”中來(lái)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。