石清鋒

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中外合作辦學(xué)視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育路徑研究

石清鋒

(中國計量大學(xué)黨委組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部，浙江杭州，310000)

我國高等教育國際化水平不斷提升，中外合作辦學(xué)項目不斷增多，模式日益多元。借助高校已有的國際化平臺，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源和全新的實踐教學(xué)理念，在中外合作模式下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育，并通過發(fā)揮“教師、學(xué)生、課程”的重要作用，形成不同載體平臺間的聯(lián)動效應(yīng)，制定創(chuàng)業(yè)實踐教育標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，補齊國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育短板，構(gòu)建新時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式具有重要意義。

中外合作；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實踐教育

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍是社會關(guān)注的熱點，創(chuàng)業(yè)教育在高校愈來愈受重視。然而，實踐教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，往往被輕視甚至忽視，以致時常出現(xiàn)大學(xué)生離開創(chuàng)業(yè)課堂便不知如何開始創(chuàng)業(yè)的窘境。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，國際化水平不斷提升，中外合作辦學(xué)項目如雨后春筍般涌出，項目增多，規(guī)模擴大，層次提升，模式多樣。借助高校已有的國際化平臺，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源和教學(xué)理念，在中外合作模式下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育，對提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建新時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式具有重要意義。創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前中外教育機構(gòu)在合作開展創(chuàng)業(yè)國際化人才培養(yǎng)過程中在實踐教育方面存在的問題，并結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的實情，提出相應(yīng)的解決對策，以促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的長足發(fā)展。

一、中外合作模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要形式

第一種是中外合作辦學(xué)模式下的通識型創(chuàng)業(yè)實踐教育，即在高校已有的中外合作辦學(xué)項目內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)實踐教育。該形式往往僅針對中外合作辦學(xué)項目內(nèi)的學(xué)生，在原專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為其未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。培養(yǎng)計劃中涵蓋中外雙方合作開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，并穿插一定普惠性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐教育。受學(xué)生層次、未來發(fā)展方向、專業(yè)領(lǐng)域等限制，此類創(chuàng)業(yè)實踐教育往往專業(yè)性不強，教學(xué)內(nèi)容較淺。

第二種是中外教育機構(gòu)合作開辦的短期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，比如中國計量大學(xué)與德國德累斯頓經(jīng)濟(jì)技術(shù)大學(xué)舉辦的中德創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、浙江大學(xué)與美國加州大學(xué)伯克利分校舉辦的全球創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營等。此模式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目往往建立在原有合作的基礎(chǔ)上，充分利用中外雙方在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢和取得的成果，開展短期互訪性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目。參與該類項目的學(xué)生往往經(jīng)過層層選拔，有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力較強，能從項目中直接受益。

第三種是中外合作辦學(xué)模式下以學(xué)歷教育為載體的創(chuàng)業(yè)實踐教育。因受師資、環(huán)境等影響，國內(nèi)高校很少開展學(xué)歷層次的創(chuàng)業(yè)教育，更鮮見于工商管理碩士的某個專業(yè)方向。但隨著中外合作的日益深入和國內(nèi)需求的增大，本科層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)歷教育逐步出現(xiàn)，如溫州肯恩大學(xué)、寧波大紅鷹學(xué)院等高校相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。該形式的創(chuàng)業(yè)實踐教育往往專業(yè)性強，時間跨度大，實績明顯。

二、中外合作模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題

(一)學(xué)生主觀能動性不強，對自身主體地位認(rèn)識不充分

參與創(chuàng)業(yè)實踐教育的主體是學(xué)生，他們正處于思維活躍期，有實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在需求，具有一定的基本理論知識。但由于缺乏對自身的正確認(rèn)識和合理評價，容易在自身的職業(yè)發(fā)展定位上出現(xiàn)偏差，在實際接受教育、參與實踐學(xué)習(xí)的過程中往往出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、知難而退等主觀意識問題，以致影響其做出理性的創(chuàng)業(yè)決策和行動。在受外語水平、溝通能力、學(xué)習(xí)技巧、外界選擇、經(jīng)濟(jì)支持等客觀因素的共同影響下，部分參與創(chuàng)業(yè)實踐教育的學(xué)生較易出現(xiàn)中途退出的情況。這制約了創(chuàng)業(yè)實踐教育的有序開展，使得創(chuàng)業(yè)實踐教育的效果無法得到科學(xué)評價。

(二)支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的載體發(fā)揮作用不明顯

創(chuàng)業(yè)實踐教育的載體是聯(lián)系創(chuàng)業(yè)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要橋梁和紐帶，是開展實踐教育活動的綜合組織形式。中外合作創(chuàng)業(yè)實踐教育往往過多地依賴具有較高教學(xué)水平的辦學(xué)機構(gòu)，忽視了由政府、公益組織、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、家庭等整合形成的資源載體平臺服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的作用，也沒有充分利用學(xué)校原有的由學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)比賽、校園文化活動等構(gòu)成的活動載體和以校外實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺、大創(chuàng)園區(qū)等為主體的平臺載體，導(dǎo)致學(xué)生在由創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的過程中缺乏有力支撐，進(jìn)而降低創(chuàng)業(yè)成功率。

(三)創(chuàng)業(yè)實踐課程體系不完備，高水平師資不足

中外合作模式需要引進(jìn)國際化教學(xué)理念，目的在于培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)實踐課程雖傾向于實踐，但仍由理論和實踐兩方面課程構(gòu)成，既需要專職教師對學(xué)生開展實踐層面的理論指導(dǎo)，也需要社會導(dǎo)師進(jìn)行具體操作指導(dǎo)。在實際培養(yǎng)過程中，由于教學(xué)管理者仍抱著創(chuàng)業(yè)實踐教育就是開展“創(chuàng)業(yè)大賽”“模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”等活動的簡單認(rèn)識，未對課程結(jié)構(gòu)、課程體系進(jìn)行及時合理的調(diào)整，導(dǎo)致教師需承擔(dān)的實踐教育范圍和職責(zé)無法明確。而需要專職教師開展的理論指導(dǎo)往往受到教師理論功底和教學(xué)經(jīng)驗的制約，導(dǎo)致理論教學(xué)缺乏實踐內(nèi)容，出現(xiàn)理論課程只是走馬觀花式的參觀、簡單地觀看視頻的情況，效果大打折扣。在社會導(dǎo)師主導(dǎo)的操作指導(dǎo)中，因受到導(dǎo)師自身專業(yè)知識匱乏的影響，開展的指導(dǎo)多停留于社會導(dǎo)師自身從事的行業(yè)，無法滿足學(xué)生的多元化創(chuàng)業(yè)需求。

(四)項目管理不完善，評價體系不健全

從宏觀層面來說，中外合作創(chuàng)業(yè)實踐教育需要中外雙方合作無間，從微觀層面來說，雙方的外事、教學(xué)、學(xué)工、就業(yè)等多部門也需要協(xié)調(diào)配合，而多主體、多部門的協(xié)同管理過程必然伴隨著較多的溝通、交流問題，要滿足雙方師生的需要存在較大的難度。中外合作創(chuàng)業(yè)實踐教育需要體現(xiàn)良好的社會效益來提升學(xué)校聲譽。但是，現(xiàn)階段評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和體系尚未健全，無法真正體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果的好壞。創(chuàng)業(yè)又是一個漫長的過程，短期內(nèi)取得成功的概率較低，形成具有影響力的成果更是有難度。因此，如果在課程體系建設(shè)、教學(xué)運行管理、載體作用發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量反饋等環(huán)節(jié)中缺乏有效的監(jiān)督和合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中缺乏規(guī)范化、科學(xué)化的運作，最終將無法體現(xiàn)中外合作辦學(xué)的水平。

三、開展中外合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效路徑

(一)要發(fā)揮“教師、學(xué)生、課程”一個主體、兩大要素的重要作用

學(xué)生是創(chuàng)業(yè)實踐教育的核心，教師、課程是決定創(chuàng)業(yè)實踐教育成功與否的兩大重要因素。從學(xué)生角度而言，創(chuàng)業(yè)實踐教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)實踐活動的主導(dǎo)者。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、敢于嘗試和直面挫折的能力。從教師的角度而言，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)實踐教育中重新審視自身的角色定位，發(fā)揮“引路人”的作用。同時，也要加強師資培養(yǎng)，利用中外合作平臺，做好教師的出國交流培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛能，給學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生針對自身需求選擇最合適的教育形式。課程是創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵。中外合作辦學(xué)模式下的創(chuàng)業(yè)實踐教育在形成完整課程體系的基礎(chǔ)上，必須著眼于發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢，形成特色鮮明的課程體系。同時，要充分挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)積累的寶貴經(jīng)驗，發(fā)揮他們作為實踐教育踐行者的獨特作用，將其納入課程體系，通過聘請他們擔(dān)任校友導(dǎo)師等方式，充實教學(xué)案例，形成反哺式的良好課程生態(tài)。

(二)要發(fā)揮“政府、學(xué)校、家庭”等載體與平臺的聯(lián)動作用

政府、學(xué)校、家庭三種載體各自承載著不同的實踐教育內(nèi)容，是增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要途徑，只有形成聯(lián)動效應(yīng)，才能真正確保創(chuàng)業(yè)實踐教育的有序開展。政府部門要加大宣傳力度，普及創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；鼓勵大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時積極參與實踐活動，并出臺相應(yīng)的扶持政策和保障制度；要牽頭組建區(qū)域性的行業(yè)組織，搭建區(qū)域性的創(chuàng)業(yè)實踐交流平臺，打造“共創(chuàng)式”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。學(xué)校作為開展創(chuàng)業(yè)實踐教育的主陣地，是決定學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否產(chǎn)生社會效應(yīng)的重要前提。學(xué)校要通過打造豐富的校園創(chuàng)業(yè)文化，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，在校內(nèi)創(chuàng)建容許學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)愛保障體系，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織和創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助組建具有競爭力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為學(xué)生邁入社會創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。家庭是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者的最小組織，是整個實踐教育環(huán)境的基礎(chǔ)。父母要對子女的創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分理解，幫助子女樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，并在經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)馁Y助。

(三)要構(gòu)建中外合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的標(biāo)準(zhǔn)化評價體系

在中外合作模式下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育中，需要通過構(gòu)建合理的教育評價體系，來科學(xué)衡量創(chuàng)業(yè)實踐教育是否提高了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，是否達(dá)到了教師開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量和效果。既要主動引入國外教學(xué)機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)實踐教育的評價指標(biāo)，也要結(jié)合中外合作辦學(xué)的實際情況，同時參照國家對教育教學(xué)測評的主要標(biāo)準(zhǔn)，形成符合我國國情的創(chuàng)業(yè)實踐教育標(biāo)準(zhǔn)化評價體系。中外合作辦學(xué)高校在實際運行中，既要對照已有標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程設(shè)置，提升師資水平，加大硬件投入，又要主動引入創(chuàng)業(yè)效能感等在業(yè)界認(rèn)可度較高的評價指標(biāo)，開展自我評估，進(jìn)行精準(zhǔn)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的雙提升。

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2018-08-01；

2018-11-26

浙江省教育廳一般科研項目(人文類)“基于創(chuàng)業(yè)效能感理論的中外合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育探究”(Y201636653)

石清鋒(1989—)，男，浙江紹興人，中國計量大學(xué)助理研究員，美國佛羅里達(dá)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、高等教育，聯(lián)系郵箱：shiqingfeng@qq.com

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1674-893X(2018)06?0058?03

[編輯：蘇慧]