黃東升，劉武軍

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應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的學生滿意度調查

黃東升，劉武軍

(百色學院教育科學學院，廣西百色，533000)

以四所應用型高校的大學生為調查對象，從其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程方案、課程教學、課程資源和課程評價等四個方面的滿意度進行調查。在統(tǒng)計分析的基礎上，提出完善應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施的相應對策，即提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值認知、建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、吸引優(yōu)秀教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學和增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學能力。

應用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學生滿意度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量的重要舉措。2015年，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺，為我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了重要部署，各高校通過完善制度、建設平臺、加大投入等措施不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。對于應用型高校來說，不管是從人才培養(yǎng)的類型素質還是從促進大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)角度來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求更具必要性和緊迫性?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應是應用型人才的核心素養(yǎng)之一?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的重要途徑，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。”[1]那么，目前的應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施方面效果如何？還存在什么問題？特別是作為直接教育對象的大學生，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否滿意？回答好這些問題，對加強和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

(一)概念界定和分析框架

對于“課程實施”概念的理解，學界的觀點各異，最具代表性的有兩種：“一是認為課程實施是將預期的課程方案付諸實踐的過程；二是認為課程實施就是教學?！盵2]綜合來看，課程實施是一個內涵豐富的概念，除了課堂教學，還應該包括課程方案的發(fā)布、課程資源的供給、課程教材的使用、課程的評價等。為此，本研究構建的分析框架包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的發(fā)布、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的使用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價等五個維度。

(二)研究樣本和抽樣方法

本研究采用問卷調查法，同時輔以半結構化訪談，調查時間是2018年3月至5月，調查對象為廣西四所應用型高校的在校本科生。按照學生的不同年級、不同性別和不同學科，我們對每個樣本高校進行隨機抽樣，有效樣本的人數(shù)分布及其百分比統(tǒng)計如表1所示。

表1 有效樣本人數(shù)分布及其百分比

特別說明，因樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要安排在大一、大二實施，為提高研究的效度和信度，樣本的年級分布對大一、大二有所傾斜，學科分布和性別分布則比較均衡?？傮w來看，抽樣情況較為理想。

(三)數(shù)據(jù)的整理與分析

本研究共發(fā)放問卷400份，每個高校100份，回收有效問卷382份，問卷有效率為95.5%。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對單變量進行描述統(tǒng)計，對雙變量進行相關性分析和交互分類統(tǒng)計。半結構化訪談只是為了輔助分析問卷，不直接用于本研究的定量分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的滿意度

“學校課程方案就是學校和教師為貫徹落實國家、地方課程方案進行的課程規(guī)劃與設計”[3]，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的指導作用。對于問題“你是否了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案？”的回答，51.3%的學生選擇“了解”，48.7%的學生選擇“不了解”。由此可見，近半數(shù)的學生并不了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，這種情況值得各高校加以關注。從年級的分布來看，一年級有72.3%的學生選擇“不了解”，二年級有38.4%的學生選擇“不了解”，三年級和四年級選擇“不了解”的學生比例分別為35.6%和32.9%(2=20.85，=5，＜0．01)。數(shù)據(jù)表明，直到大學畢業(yè)，仍有超過三成的學生對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案不甚了解。從學生了解課程方案的態(tài)度來看，80.2%的學生表示“希望深入了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案”，只有19.8%的學生表示了否定的態(tài)度。在希望了解課程方案的學生當中，有83.4%認為“在新生入學教育時學校應發(fā)布告知”，認為“沒有必要”的只占16.6%?？梢姡^大部分學生希望深入了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，但學校卻不能滿足學生的需要。

在選擇“了解”學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的學生中，有76.2%認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分設置合理”，有18.7%認為“不合理”；對于方案中課程設置的科學性問題，有56.5%的學生選擇“滿意”，32.2%的學生選擇“比較滿意”，11.3%的學生選擇“不滿意”；有52.8%的學生對課程方案所體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念感到“滿意”，感到“不滿意”的學生比例為8.4%。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結構和課程體系有待完善。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時數(shù)量問題，39.9%的學生選擇“正好”，選擇“太多”的有12.4%，選擇“略少”的有28.5%，選擇太少的占20.2%；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的時間問題，84.6%的學生認為過度集中于大一、大二。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時數(shù)量和開設時間需要進一步調整優(yōu)化。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的滿意度，有72.1%的學生選擇了“滿意”，僅有12．6%的學生選擇“不滿意”。這表明，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容總體比較滿意。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的滿意度

教育資源是確保教育活動正常運行的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括師資隊伍，教材，整體環(huán)境(網絡、圖書、資料等)。在“學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度”調查中，有75.2%的學生認為學校很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，說明學校在課程資源和學習環(huán)境方面為學生提供了良好的條件。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的滿意度調查中，有28.5%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學水平高、科研能力強，令人滿意，有35.7%的學生則選擇“不滿意”。訪談發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由輔導員和行政部門人員兼任，很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，且整體職稱偏低。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資質量有待提升，師資結構需要優(yōu)化。在教材方面，選擇“滿意”的學生達到73.6%，選擇“不滿意”的學生僅占11.5%。調查還發(fā)現(xiàn)，應用型高校所用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材都是學校征訂的專用教材，目前尚無任課教師的自編教材。這說明，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材總體上是比較滿意的，但是，教師結合本校實際開發(fā)相關教材則有待加強。對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體環(huán)境問題，58.6%的學生選擇“滿意”，31.5%的學生選擇“比較滿意”，9.9%的學生選擇“不滿意”?？梢姡瑧眯透咝Ｒ呀浶纬闪肆己玫膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的滿意度

對于“你對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學是否滿意”，有41.3%的學生表示滿意，表示不滿意的占26.8%。這表明，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的滿意度較低，教師的教學能力仍需提升。在教學方法偏好的調查中，有36.2%的學生選擇“啟發(fā)式教學”，30.8%選擇“討論式教學”，33.0%選擇“參與式教學”。可見，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理論與實踐并重的課程，學生更喜歡在教師引導下能夠發(fā)揮主觀能動性的教學方法，這就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學能力和教學藝術提出了更高要求。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在問題的調查中，有70.2%的學生認為教師講授過多、課堂互動偏少，28.5%的學生認為課堂教學容量太大、彈性時間不足。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師鮮有結合學生專業(yè)進行教學，基本上都使用全校統(tǒng)一的PPT來講課。這表明，教師還不能很好地結合學生實際和課程特點設計教學方案，照本宣科現(xiàn)象普遍存在，他們的教學素養(yǎng)和教學水平仍有待提升。對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中師生交往最缺乏的是哪方面”這個問題，有48%的學生認為是課后的交流互動，28.5%的學生認為是課堂上表達個人觀點的機會，只有12.8%認為是教師對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認真態(tài)度。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也印證了前述觀點，但在課程教學的技巧與方法運用上還欠火候，特別是師生交流互動方面急需加強。

(四)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的滿意度

“評價是一種共同建構的過程，是通過對各類評價利益相關者的需求、關注點和問題的應答、對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程?！盵4]首先，在“教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習評價的主要方式是什么”的選擇上，由高到低依次是“提交創(chuàng)業(yè)計劃書”(72.4%)、“課程測試”(16.7%)、“根據(jù)平時表現(xiàn)”(10.9%)。其次，對于“你喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的哪種評價方式”，選擇“課程測試”的學生占15.6%，選擇“提交創(chuàng)業(yè)計劃書”的學生占62.8%，選擇“根據(jù)平時表現(xiàn)”的學生占21.6%。最后，對“你是否滿意當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的評價方式”這個問題，選擇“滿意”的學生有57.3%，選擇“不滿意”的學生為42.7%。綜上可見，學生較為認同“提交創(chuàng)業(yè)計劃書”的評價方式，但因評價方式單一，難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性、創(chuàng)造性與個性化特征。對于“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的側重點是什么”的回答，選擇“掌握基本知識與技能”的學生占21.6%，選擇“運用知識分析和解決問題”的學生為45.2%，而選擇“培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”的學生達到33.2%。由此可見，如何讓課程評價更加貼合學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，是改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的努力方向。

(五)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習投入與收獲

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的投入與收獲，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施成效的重要表征。在學習的投入方面，本研究用“每周花在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課后學習的時間”進行測量。具體情況為：每周在1小時以下的學生為32.5%，1—2小時的為38.7%，3—4小時的為20.6%，每周花5—10小時或更多時間的為8.2%。

這些數(shù)據(jù)表明，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課后學習時間投入非常有限。由此，本研究運用非參數(shù)卡方對前述的“教學滿意度”和“學習投入”之間的統(tǒng)計關聯(lián)性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)在選擇“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學不滿意”的學生當中，有超過一半幾乎不花時間在課后學習上，有30.7%只花1—2小時，只有12.5%花3—4小時及以上。而在“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學感到滿意”的學生當中，幾乎不花時間進行課外學習的僅為16.8%，花1—2小時的占35.2%，花3—4小時及以上的則超過半數(shù)(2=14.26，=4，＜0.01)。由此可見，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的滿意度與其在學習上的投入程度成正比。這就說明，必須提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質量，才能不斷提高學生的滿意度，進而提升學生學習投入的積極性和主動性。在學習的收獲方面，有20.4%的學生認為自己“收獲很大”，有60.2%的學生認為“收獲較大”，而選擇“沒有收獲”和“很難說”的分別占10.1%和9.3%。我們就“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學滿意度”和“學生對自己學習收獲情況評價”進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)這兩個調查項之間有著顯著的相關性(=0.630，=518，＜0.001)。這就表明，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的滿意度與其在學習上的獲得感成正比，也表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質量能對學生的學習質量產生重要影響。

三、對策建議

(一)提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值認知

研究結果顯示，近半數(shù)的學生并不了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，而絕大多數(shù)的學生卻希望能夠了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，如此反差令人唏噓。當前，應用型高校都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的比重，并著重強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為大學生的必修課程之一。但從現(xiàn)實情況來看，一來由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的時間短，課程文化基礎薄弱，二來很多學生由于不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值與內涵，就會以傳統(tǒng)的慣性思維來審視和對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專業(yè)課程的“副課”“輔修課”，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面臨被邊緣化的風險。要扭轉這樣的認知偏差，就必須強化宣傳引導力度，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內涵理解和價值認知，讓每個學生深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個體發(fā)展的重要意義，特別是明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整個課程體系中的比重、價值和意義。這是幫助學生建立良好課程認知和形成正確學習態(tài)度的重要途徑。為此，可以向新生發(fā)放人才培養(yǎng)方案、建立課程資源平臺、實行學業(yè)導師制度等，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習環(huán)境和支持體系。

(二)建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

調查數(shù)據(jù)表明，雖然大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標、理念表示滿意，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的科學性與系統(tǒng)性則表示質疑。在回答開放性問題時，很多學生認為，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有待改進，還存在課程內容滯后、課程類型單一等問題。因此，急需構建更加科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學生獲得更加系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系和基本技能。在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構體系時，不僅要注重外在的課程體系的協(xié)調與優(yōu)化，更要注重內在的課程要求和保障機制。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構體系的設計不能僅僅滿足于確立其為通識必修課的基本要求，而缺乏對教學目標、教學方式的具體規(guī)定。既要參考、借鑒國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分類管理經驗，更要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的精深度設計和對學生修讀的具體要求，以保障課程實施的效果。

(三)吸引優(yōu)秀教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

從訪談情況來看，應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資總體質量不高、結構不合理，是當前急需解決的重要問題。為此，一是要建立有效的激勵機制。在經費支持方面，通過加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師的課酬或補償，特別是對教學效果好、學生滿意度高的教師，要加大教學獎勵額度；在職務晉升和職稱評聘方面，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師的傾斜力度，充分調動教師的積極性和主動性。二是要建立科學的甄別機制。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師的資格審核與遴選，讓責任心強、能上好課的優(yōu)秀教師走進課堂，確保在完成量的基礎上實現(xiàn)質的提升。通過優(yōu)化機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中來。

(四)增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學能力

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學滿意度的調查結果來看，課堂教學的質量和學生的學習投入與學習收獲均成正比例關系，同時也表明應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學效果還需提高。除了大力選拔優(yōu)秀教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學以外，還要加強過程培養(yǎng)和服務工作，努力幫助每個任課教師提升教育理念和教學能力。這就需要建立一個專業(yè)的服務機構，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺，負責全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展培訓、教學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學項目申報等一系列服務工作，同時承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程審查、資源供給、監(jiān)督評價等職能。應用型高校還要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心和教務處、學科發(fā)展中心等相關職能部門的密切配合，使其相得益彰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型人才培養(yǎng)過程中的作用不言而喻，應用型高校要站在學校發(fā)展的高度，轉變管理者和教師的教學觀念，創(chuàng)建更加科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展、職務晉升、職稱評聘和獎勵激勵的政策制度環(huán)境，并最終生成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學文化，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提升。

[1] 李家華,盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2010,12(9):38-41.

[2] 李子建,尹弘飚.后現(xiàn)代視野中的課程實施[J].華東師范大學學報(教育科學版),2003(1):21-33.

[3] 鄭東輝.什么樣的課程方案評價是好的評價[J].當代教育科學,2011(16):13-16.

[4] 古貝,林肯.第四代評估[M].秦霖,等譯.北京:中國人民大學出版社,2008.

2018-06-01；

2018-11-13

2018年廣西職業(yè)教育改革重點研究項目“左右江革命老區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實踐”( GXGZJG2018A051)；百色學院2018年教改項目“經濟學視角下廣西應用型高校校企合作動力的CBRS分析”(2018JG18)

黃東升(1979—)，男，廣西靖西人，百色學院講師，主要研究方向：高等教育，聯(lián)系郵箱：dongsheng0771@foxmail.com；劉武軍(1968—)，男，廣西容縣人，百色學院教授，主要研究方向：高校德育

G647.38

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1674-893X(2018)06?0001?04

[編輯：蘇慧]