崔鵬

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國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其啟示——基于美、英、德三國(guó)比較研究

崔鵬

(山東理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院，山東淄博，255000)

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)于西方國(guó)家起步較晚，教育的模式和理念也在探索階段，在其實(shí)踐過(guò)程中也遇到了諸多問題和困難，致使當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入高校人才培養(yǎng)體系之中。通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)三個(gè)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的梳理和對(duì)比，借鑒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，立足我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)等方面分析對(duì)我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的具有我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有借鑒意義。

國(guó)外；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育；中國(guó)

1947年，美國(guó)百森學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，該課程對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被認(rèn)可和重視，越來(lái)越多的國(guó)家在高校中開始開設(shè)此課程。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)是世界上較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，在多年的實(shí)踐中，積累了諸多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成了較為成熟和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念和體系。相比這三個(gè)國(guó)家，我國(guó)真正啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式尚不完善，理念仍需進(jìn)一步革新，其發(fā)展總體上還處于初級(jí)階段，這種現(xiàn)狀顯然不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求，因此，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，將對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大的推動(dòng)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、美、英、德三國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展梳理

(一) 美、英、德三國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)的梳理

在美國(guó)，政府先后制定了“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”“‘創(chuàng)業(yè)美國(guó)’計(jì)劃”及一系列推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的法律、法規(guī)[1]。“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”把教育、科研和基礎(chǔ)設(shè)施作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的支撐，大大增加對(duì)科研創(chuàng)新方面的投入；“創(chuàng)業(yè)美國(guó)”計(jì)劃，首先是增加相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入，特別是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的投入；其次，積極整合資源提高對(duì)創(chuàng)業(yè)人員的指導(dǎo)和服務(wù)；再次，重視高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。在制度法規(guī)建設(shè)方面，頒布了《拜杜法案》，且在高校中設(shè)立專門的“科技成果轉(zhuǎn)化辦公室”，其作用一方面是保護(hù)校內(nèi)科研人員的相關(guān)權(quán)益，另一方面可以有效促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)出及其產(chǎn)品市場(chǎng)化。研發(fā)成果申請(qǐng)專利后，研發(fā)者既可以自己創(chuàng)業(yè)，也可以轉(zhuǎn)讓給其他企業(yè)。英國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先有完善的《公司法》提供法律保障；其次，英國(guó)有完善的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理與保護(hù)機(jī)制；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持力度較大，一般情況下，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)缺少資金，高校會(huì)通過(guò)提供發(fā)展債券的方式予以資金支持；最后，政府單獨(dú)設(shè)立機(jī)構(gòu)，成立英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專門的管理和服務(wù)。德國(guó)為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也制定了一系列相應(yīng)的政策與措施。這些措施包括：第一，依托高校成立了專門的校企科研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，專門用于開展和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究；第二，加大創(chuàng)業(yè)基金的投入，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃的實(shí)施；第三，德國(guó)高校創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度，從而形成了以自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

(二) 美、英、德三國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的梳理

在美國(guó)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般分為專職教師和兼職教師兩類，學(xué)校不但有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)教師，而且還會(huì)聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行兼職授課。學(xué)校特別重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉或?qū)W習(xí)培訓(xùn)，不斷提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際教學(xué)水平。英國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類，高校也出臺(tái)了諸多政策鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，如中央蘭開夏大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院、普利茅斯大學(xué)等都鼓勵(lì)各個(gè)層面的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教師積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。高校會(huì)邀請(qǐng)諸多企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂參與教學(xué)，如牛津大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，有一半的課程是由企業(yè)管理人員和技術(shù)轉(zhuǎn)讓處主管組成的兼職教師隊(duì)伍承擔(dān)[4]。在德國(guó)，高校設(shè)置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，既鼓勵(lì)部分專業(yè)教師從事相關(guān)教學(xué)和研究，同時(shí)也聘請(qǐng)校外有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)的企業(yè)家共同進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

(三) 美、英、德三國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的梳理

在美國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了從普通教育到高等教育各層次的正規(guī)學(xué)歷教育體系。高校不但有完備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系，還具有跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到分專業(yè)、分類別、分層次教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色設(shè)置不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)的教學(xué)之中，讓學(xué)生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)效。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程類型較多，不同學(xué)校的課程設(shè)置和類型也有較大差異，總體包含四類：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移管理。還有部分高校開設(shè)了女性、少數(shù)民族、弱勢(shì)群體等特殊人群創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)特殊群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在德國(guó)，高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置除創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課之外，還會(huì)積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)分享會(huì)等活動(dòng)和講座，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)分析與思考

在分析美、英、德三國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以把其好的經(jīng)驗(yàn)和可借鑒的做法總結(jié)為幾個(gè)方面：在制度與理念建設(shè)方面，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在法律保障、資金支持，培訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化等方面的建設(shè)和發(fā)展都較為成熟，而且各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)方面都各具特色，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更為成熟，更為體系化和大眾化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更加深入人心；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅注重培養(yǎng)校內(nèi)的專職教師，而且還聘請(qǐng)校外的兼職教師，不僅建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，而且還鼓勵(lì)專業(yè)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要傳授理論知識(shí)，而且還要組織和指導(dǎo)實(shí)踐，因此，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不僅具備專業(yè)屬性，同時(shí)還具有很強(qiáng)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)屬性；在學(xué)科建設(shè)方面，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重跨學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既有單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，還更注重專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的發(fā)展，其課程結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化，涉及學(xué)科范圍更加廣泛，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于一種不可或缺的素質(zhì)教育和標(biāo)準(zhǔn)化的正規(guī)學(xué)歷教育。

相比之下，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在制度建設(shè)方面，由于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、理念及實(shí)踐都不成熟，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽指導(dǎo)層面，很難有效提升學(xué)生整體的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，需要繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，進(jìn)一步明確發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)建立一系列更加合理和符合實(shí)際的政策來(lái)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，當(dāng)前我國(guó)大部分高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但師資隊(duì)伍成分相對(duì)單一，只有少數(shù)高校有專業(yè)的師資隊(duì)伍，且數(shù)量也相對(duì)較少，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是由其他專業(yè)老師兼職或“臨時(shí)轉(zhuǎn)型”，其知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，不論是配備數(shù)量，還是其理論知識(shí)和實(shí)踐能力都與國(guó)外有一定差距；在課程建設(shè)方面，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都獨(dú)立于其他學(xué)科，一般單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新思維開發(fā)等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且課時(shí)較少，尚沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各學(xué)科建設(shè)之中，且課程設(shè)置缺乏學(xué)科的專業(yè)性和教學(xué)的系統(tǒng)性，要形成成熟的跨學(xué)科培養(yǎng)模式仍然需要在今后的教學(xué)改革中予以創(chuàng)新。

三、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在分析和借鑒國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，其前提是要立足我國(guó)國(guó)情，不能全部都是“拿來(lái)主義”，更重要的是在研究和分析的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)際，吸收可以借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地助推我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(一)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，國(guó)家和各地政府以及各高校也先后出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，使得近幾年我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但完全融入我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系，仍然需要進(jìn)一步規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，還包括許多大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展必須具備的其他能力。這些能力包括：辨別生活機(jī)遇的能力；通過(guò)產(chǎn)生新想法和組合必需資源來(lái)尋找機(jī)遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及將來(lái)的發(fā)展都有重要影響。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化高校教育教學(xué)改革，不但要構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，同時(shí)還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入其他專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合，這樣才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新性人才。

2. 加強(qiáng)政策支持力度，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，與完善的政策支持和保障是密不可分的，科學(xué)有力的政策可以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航。在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過(guò)程中，許多先進(jìn)的理念和發(fā)展模式仍需借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，但不能照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)應(yīng)充分考慮我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，制定具有我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的政策和發(fā)展模式，注重政策的落實(shí)和可操作性，既要不斷創(chuàng)新支持政策，也要不斷完善原有的相關(guān)政策，使政策的實(shí)施真正能夠促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這就需要政府、學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，形成合力，以保障我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3. 積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核不同于傳統(tǒng)的學(xué)科理論考試，不能以成績(jī)作為判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展好壞的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，最終要以學(xué)生的思想觀念提升和創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的落腳點(diǎn)還是它的實(shí)踐意義。所以要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，首先，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次，組織學(xué)生積極參與本專業(yè)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)參加比賽，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓想法變成現(xiàn)實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；再次，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，從而為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供良好的孵化環(huán)境；另外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要必需的資金支持，用于學(xué)科建設(shè)及研究、競(jìng)賽開展、孵化基地建設(shè)等等，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展；最后，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要突出實(shí)踐的教育理念，積極整合社會(huì)資源，努力為學(xué)生搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬實(shí)踐的渠道，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)，從而更有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐性。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建理論水平高與實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

1. 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍

根據(jù)國(guó)外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般由校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職老師兩部分組成。校內(nèi)專業(yè)教師除了具有較高的專業(yè)理論水平，同時(shí)還具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較多的創(chuàng)新成果；校外兼職教師，一般是具有一定理論素養(yǎng)的成功企業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)者。在我國(guó)，高校教師一般很少有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)掛職經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高校也很少會(huì)聘請(qǐng)校外人士到學(xué)校兼職授課。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，僅僅教授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須立足實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。這就需要高校聘請(qǐng)校外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家等到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其形式包括講座、沙龍或直接授課等，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和動(dòng)力。因此，堅(jiān)持“專兼結(jié)合”的原則，進(jìn)一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，是我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

2. 注重師資培訓(xùn)與管理，提升教師教學(xué)水平

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化較快，教育發(fā)展也日新月異，教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，提高教學(xué)和科研能力，才能滿足目前高校教育教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新要求。在我國(guó)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)較少，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資也是臨時(shí)轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，要求老師不僅了解金融、財(cái)務(wù)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等諸多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)學(xué)生不僅有理論的培養(yǎng)，還需要有實(shí)踐的指導(dǎo)，因此，高校必須重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要積極為老師提供培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，包括相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的培訓(xùn)、KAB項(xiàng)目培訓(xùn)以及SYB項(xiàng)目培訓(xùn)等等，提升老師綜合理論水平；另一方面，加強(qiáng)在校老師與校外企業(yè)家的交流和溝通，同時(shí)積極組織老師到企業(yè)參觀、實(shí)訓(xùn)和掛職，從而進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐水平和能力。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其教學(xué)內(nèi)容和理念不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)模式和方法不同于當(dāng)前的授課形式。因此首先在保障理論知識(shí)教授的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)立項(xiàng)目、開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)實(shí)踐參觀等形式，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，真正了解如何創(chuàng)業(yè)。其次更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多樣，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生充分討論，自己創(chuàng)建項(xiàng)目，還要走出課堂，與企業(yè)、企業(yè)家直接接觸，因此，分組討論法和實(shí)踐教學(xué)法是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本方法，要著重增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。

(三)全面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教學(xué)

1. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)其與專業(yè)教育的融合

目前，雖然我國(guó)大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但仍然存在學(xué)科建設(shè)不健全、課程設(shè)置隨意、課程課時(shí)較少等問題，尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從學(xué)科角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)科范圍廣，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性又決定了它是一門以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程。因此，在加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)中，首先，要開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)類課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要加強(qiáng)與各學(xué)科專業(yè)的融合，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)教學(xué)之中，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；再次，規(guī)范設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程，包括企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研討、創(chuàng)業(yè)講座等等，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2. 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，不僅僅需要課堂上理論的傳授，同時(shí)還需要實(shí)踐的指導(dǎo)，這就要求在開發(fā)和建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程課時(shí)設(shè)置的比例要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時(shí)，其理論課程的內(nèi)容不可過(guò)于單一，注重多學(xué)科的融合，不僅包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，還應(yīng)包括金融、財(cái)務(wù)、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等諸多相關(guān)學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐性課程設(shè)置要規(guī)范和合理，一方面同學(xué)們不僅有創(chuàng)建項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)，還可以聘請(qǐng)校外知名學(xué)者和成功企業(yè)家走進(jìn)課堂，進(jìn)行授課；另一方面，還可以讓同學(xué)們走出課堂，走進(jìn)知名企業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)期的公司，真實(shí)了解企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)與管理。這樣，靈活的課程設(shè)置不僅可以提高教學(xué)的實(shí)效性，還可以激發(fā)同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3. 擴(kuò)大主導(dǎo)課程的實(shí)施范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，相比傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，其更注重思維的創(chuàng)新、意識(shí)的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、企業(yè)家精神的培育以及創(chuàng)業(yè)能力和管理能力的培養(yǎng)等等，這一系列的學(xué)習(xí)雖然不會(huì)像取得學(xué)習(xí)成績(jī)那樣效果迅速，卻會(huì)使學(xué)生受益終身，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種不可或缺的面向全體學(xué)生的教育。高校應(yīng)開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的通識(shí)必修課，規(guī)范課程設(shè)置，擴(kuò)大課程的實(shí)施范圍，積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。

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2018-02-09；

2018-11-15

崔鵬(1986—)，男，山東淄博人，山東理工大學(xué)講師，主要研究方向：高校思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：511413014@qq.com

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1674-893X(2018)06?0070?04

[編輯：游玉佩]