李天航

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美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)探析

李天航

(廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的保障。美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展已久，其在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程具備培育創(chuàng)業(yè)精神的課程目標(biāo)、豐富多彩的課程內(nèi)容、重實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方法、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。我國(guó)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)回歸創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

社區(qū)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；美國(guó)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院早于20世紀(jì)80年代便開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。筆者主要以美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程為著力點(diǎn)，探究社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程實(shí)施方法、師資隊(duì)伍等方面的內(nèi)容，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多方面因素催生了創(chuàng)業(yè)教育的形成與發(fā)展。在政治方面，受西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、進(jìn)步主義和羅斯福新政的影響，美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)與社會(huì)矛盾逐漸緩解，政府出臺(tái)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，成立聯(lián)邦專(zhuān)利局，從制度層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行保障。在經(jīng)濟(jì)方面，自由放任主義經(jīng)濟(jì)弊端顯露，國(guó)家開(kāi)始大力干涉經(jīng)濟(jì)，反對(duì)大型公司壟斷，鼓勵(lì)小型公司創(chuàng)建，這為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了肥沃的土壤。在文化方面，實(shí)用主義思潮和個(gè)人主義意識(shí)形塑敢于拼搏、熱愛(ài)冒險(xiǎn)、注重實(shí)用的美國(guó)精神，加強(qiáng)了美國(guó)人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望。在此背景下，“社會(huì)要求高等教育機(jī)構(gòu)在運(yùn)作過(guò)程中注重創(chuàng)業(yè)，將其科學(xué)研究成果商業(yè)化，并且衍生大量新型的、基于知識(shí)的企業(yè)”[1]，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育最先于1947年在哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)展，后推廣到研究型大學(xué)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)社區(qū)學(xué)院逐漸進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育嘗試，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容還是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)為主，未能形成完善的課程體系。20世紀(jì)90年代，美國(guó)政府頒布《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》()，鼓勵(lì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育隨即在社區(qū)學(xué)院日益受到重視，如羅萊納州海伍德社區(qū)學(xué)院(Haywood Community College)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神作為學(xué)校的基本使命之一。自21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學(xué)院取得長(zhǎng)足發(fā)展。美國(guó)成立全國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)(NACCE)，為支持創(chuàng)業(yè)教育，舉辦一系列與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽。2001年美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(Consortium for Entrepreneurship Education)制定《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Entrepreneurship Education)，為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，也極大地推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學(xué)院的普及。2011年奧巴馬政府的“創(chuàng)業(yè)美國(guó)”(Startup America)計(jì)劃之一就是通過(guò)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神并服務(wù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2015年“NACCE社區(qū)學(xué)院校園創(chuàng)業(yè)情況”調(diào)查顯示：91%的社區(qū)學(xué)院具有校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，86%的社區(qū)學(xué)院提供學(xué)分式創(chuàng)業(yè)課程，70%的社區(qū)學(xué)院擁有創(chuàng)業(yè)相關(guān)證書(shū)[2]。由此看出，社區(qū)學(xué)院已經(jīng)成為落實(shí)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一員。社區(qū)學(xué)院在提供職業(yè)技能培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

(一) 創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)：培育創(chuàng)業(yè)精神

課程目標(biāo)是教育目的的具體體現(xiàn)，也是課程設(shè)置的首要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施等要素，直接對(duì)人才培養(yǎng)做出質(zhì)性規(guī)定。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從功利性向非功利性的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)業(yè)教育剛興起的階段，創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，基本上是沿襲傳統(tǒng)商務(wù)教育，課程目標(biāo)主要以培養(yǎng)企業(yè)家為主。比如，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(The Consortium for Entrepreneurs) 于2001年出臺(tái)的《創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其內(nèi)容更多是關(guān)于創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)應(yīng)具有怎樣的知識(shí)、技能和程序，十分鮮明地反映只培養(yǎng)企業(yè)家的功利性目的，將創(chuàng)業(yè)教育理解為企業(yè)速成教育。這種只重視短期利益的功利目標(biāo)很快引起相關(guān)學(xué)者的反思與批判，比如雷法特(Refaat)[3]指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神。隨著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有更為深刻的認(rèn)識(shí)，功利性的價(jià)值取向由注重素質(zhì)養(yǎng)成的非功利性價(jià)值取向取而代之。如今，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)操作能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備問(wèn)題解決能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、評(píng)估與分析能力、演講與寫(xiě)作能力，掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容：豐富多彩

課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的保障。美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)環(huán)境知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、新企業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃知識(shí)、創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)，等等，滿足不同學(xué)生的不同需求。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程涉及不同專(zhuān)業(yè)，種類(lèi)齊全，將創(chuàng)業(yè)必修課與創(chuàng)業(yè)選修課相結(jié)合。比如，堪薩斯州約翰遜縣社區(qū)學(xué)院(Johnson County Community College)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)入門(mén)、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、小企業(yè)法律、“FastTrac創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等12門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)必修課程，又開(kāi)設(shè)商務(wù)入門(mén)、數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)法等選修課程，受到學(xué)生一致好評(píng)[4]。在其他州社區(qū)學(xué)院還將創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程又分為兩種，一種是單獨(dú)創(chuàng)業(yè)教育課程，另一種是滲透式創(chuàng)業(yè)教育課程。單獨(dú)創(chuàng)業(yè)教育課程只包含創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，滲透式教育課程即含有創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)又有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程主要以課堂為中心進(jìn)行傳授，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)孵化器、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)名人堂等多種形式提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。例如，馬薩諸塞州斯普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學(xué)院(Springfield Technical Community College)舉行“一天的創(chuàng)業(yè)者”(Entrepreneur for a Day)活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，學(xué)生在指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)幫助下經(jīng)歷一系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方法：注重實(shí)踐體驗(yàn)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院為將創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施到位，采取多種卓有成效的教學(xué)方法，主要有“基于問(wèn)題的教學(xué)方法、基于行動(dòng)的教學(xué)方法、基于權(quán)變的教學(xué)方法、基于體驗(yàn)的教學(xué)方法”[5]?；趩?wèn)題的教學(xué)方法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題生成、問(wèn)題展示及陳述四部分組成。在課程實(shí)施中，教師可以將教室打造成一個(gè)微型的商業(yè)世界，讓學(xué)生在“真實(shí)”的市場(chǎng)環(huán)境下從不同方面、不同角度批判性地探索與解決創(chuàng)業(yè)世界的未知難題?；谛袆?dòng)的教學(xué)方法重視實(shí)際生活和操作能力，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由多元化問(wèn)題、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、反思過(guò)程等要素組成。在課程實(shí)施中，學(xué)生圍繞基于行動(dòng)的項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)：組建自己的團(tuán)隊(duì)并創(chuàng)建一個(gè)有限公司。這樣做學(xué)生便可以經(jīng)歷從團(tuán)隊(duì)選擇到創(chuàng)建企業(yè)一個(gè)完整的過(guò)程。基于權(quán)變的教學(xué)方法是對(duì)靜態(tài)知識(shí)積累的繼承與超越，是一種動(dòng)態(tài)綜合的教學(xué)模式。隨著市場(chǎng)、商務(wù)、產(chǎn)品的變化，創(chuàng)業(yè)本身充滿了未知與突變，教師不能指望創(chuàng)業(yè)教育課程面面俱到地傳授所有知識(shí)給學(xué)生。在課程實(shí)施中，學(xué)生被分布在不同小組中完成不同的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，解決不同的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生不再拘泥于唯一答案，果斷把握各種機(jī)會(huì)，由趨同思維向聚合性思維、發(fā)散性思維和批判性思維進(jìn)階?；隗w驗(yàn)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主張學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感知客觀事實(shí)，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性。在課程實(shí)施中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ街薪?jīng)歷磨難，在失敗中成長(zhǎng)。通過(guò)這種形式學(xué)生獲得關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最終轉(zhuǎn)換成個(gè)人知識(shí)，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下牢固基礎(chǔ)。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍：專(zhuān)兼結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育師資水平?jīng)Q定著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。美國(guó)社區(qū)學(xué)院為保障創(chuàng)業(yè)教育成功專(zhuān)門(mén)打造了一支高水平的專(zhuān)職教師和兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。專(zhuān)職教師一般理論功底扎實(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有深入的研究，擅長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程。社區(qū)學(xué)院為促進(jìn)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)他們“從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)兼職、自主創(chuàng)業(yè)、管理咨詢等形式，從事產(chǎn)品選擇、店鋪選址、企業(yè)重組、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)診斷等企業(yè)管理活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[6]，真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精髓所在。兼職教師來(lái)自企業(yè)、社區(qū)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)異常豐富，對(duì)商業(yè)世界具有敏銳的洞察力。兼職教師通過(guò)座談會(huì)、研討班、創(chuàng)業(yè)論壇等途徑分享創(chuàng)業(yè)心得、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一起解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。專(zhuān)職教師與兼職教師在一起交流教育心得、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)職教師可以習(xí)得更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師可以彌補(bǔ)自身創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)不足的缺陷。專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍異質(zhì)互補(bǔ)、相輔相成、共同提升。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)啟示

(一) 回歸創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育一經(jīng)提出便備受追捧，正在我國(guó)各類(lèi)學(xué)校如火如荼推行，也涌現(xiàn)了不少成功的案例。對(duì)這些案例進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被辦成“小微企業(yè)速成教育”“無(wú)技能教育”“非專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向型教育”，基本上背離了開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育的初衷。出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源在于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)把握不清，將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于商務(wù)教育或職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的曲解。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的確立上也經(jīng)歷了功利到非功利的轉(zhuǎn)變，值得我國(guó)借鑒探討。其實(shí)，真正意義上的創(chuàng)業(yè)有兩層涵義：第一層是外創(chuàng)業(yè)，即直接創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值的勞動(dòng)方式；第二層是內(nèi)創(chuàng)業(yè)，即在工作中改進(jìn)工作方法，提升工作效率。目前我國(guó)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的解讀一般局限在第一層，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟。所以，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)不在于創(chuàng)業(yè)結(jié)果的追求，而在于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。具備創(chuàng)業(yè)精神的勞動(dòng)者才可以在工作崗位中創(chuàng)新工藝、方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新與突破。創(chuàng)業(yè)精神的回歸“符合創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本性要求，也是順應(yīng)智能化時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嚴(yán)要求的基本走勢(shì)”[7]，也是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的立足點(diǎn)。

(二) 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

美國(guó)社區(qū)學(xué)院以先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)教育課程建構(gòu)意識(shí)，不斷加大創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)力度，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，形成靈活、開(kāi)放、多元的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不成熟：課程目標(biāo)定位不清、課程內(nèi)容支離破碎、課程組織結(jié)構(gòu)松散、課程編排不合理。甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生不能得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。這直接導(dǎo)致了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育活力不足。針對(duì)上述問(wèn)題學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中心，以服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與能力為目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相整合，在此基礎(chǔ)上重新組織創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，塑造創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)技能課與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)理論課夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)技能課注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)深度，開(kāi)拓視野。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，豐富創(chuàng)業(yè)閱歷。

(三) 注重體驗(yàn)式教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)先是一種社會(huì)過(guò)程，再是一種心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在人與人的互動(dòng)交往之中學(xué)習(xí)得以發(fā)生。創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)性活動(dòng)，包含著大量難以言明的緘默知識(shí)，單調(diào)的講授法已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的需要。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)組織為契合點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。因此我國(guó)應(yīng)“以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，拓展學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施非課程學(xué)分，積極搭建多方合作平臺(tái)，建立創(chuàng)業(yè)基地，供學(xué)生拓展崗位實(shí)習(xí)，真正體現(xiàn)課堂體驗(yàn)教學(xué)、課外指導(dǎo)實(shí)踐、親身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的‘三 C 實(shí)踐教學(xué)體系’?！盵8]無(wú)論采取何種課程模式，采用何種教學(xué)方式，實(shí)踐與體驗(yàn)始終是必不可少的要素。融入實(shí)踐與體驗(yàn)的教學(xué)，需要以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)為形式，以實(shí)踐為手段，以自主為機(jī)制，明確目標(biāo)并落實(shí)體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情。

(四) 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院組建了專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，這支師資隊(duì)伍既有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，有力保證了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教師大多是來(lái)自于其他專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂上照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重。為加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要從兩方面著手準(zhǔn)備：一方面學(xué)校應(yīng)做好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)工作，建立激勵(lì)機(jī)制和資金保障機(jī)制，有計(jì)劃、有目的地幫助教師嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教師反思總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，爭(zhēng)取在創(chuàng)業(yè)理論層面有所突破；另一方面學(xué)校要積極聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、政府相關(guān)部門(mén)人員等擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)兼職輔導(dǎo)教師，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。打造這樣一支“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，助力創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒，但也要注意，中美兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面存在很大的差異。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在借鑒中不能全盤(pán)吸收、照搬照抄，應(yīng)該進(jìn)行選擇性吸收，立足中國(guó)本土特色，形成新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育課程。這樣既符合時(shí)代所需，更是比較教育研究的真義所在。

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2017-11-09；

2018-09-25

李天航(1994—)，男，山東煙臺(tái)人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士生，主要研究方向：職業(yè)教育基本理論，聯(lián)系郵箱：lth5801@foxmail.com

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1674-893X(2018)06?0093?03

[編輯：何彩章]