隋濤，劉學(xué)文，王勇

?

基于自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)

隋濤1，劉學(xué)文2，王勇3

(1.濱州學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，山東濱州，256600；2.濱州學(xué)院化工與安全學(xué)院， 山東濱州，256600；3.臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江椒江，318000)

當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求是具備創(chuàng)新性，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求高校學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境不理想、對(duì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、課堂教學(xué)及考核形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不高。針對(duì)上述問(wèn)題，文章提出改善學(xué)習(xí)環(huán)境的方法、合理的入學(xué)指導(dǎo)方案、以發(fā)問(wèn)教學(xué)法為主的靈活教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織激勵(lì)方式及考核模式的改革等幾種措施，以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性環(huán)境工程人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性；環(huán)境工程專業(yè)人才；自主學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)性人才

一、前言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，促進(jìn)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的重要突破口，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代發(fā)展的主流思想，是社會(huì)不斷進(jìn)步的源動(dòng)力[1]。就環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)方向來(lái)看，當(dāng)前高校的培養(yǎng)理念也主要定位在創(chuàng)新性環(huán)境人才的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性大學(xué)生，最重要的是培養(yǎng)具備高度自主性的人才。所謂自主性人才，指培養(yǎng)的人才應(yīng)具備積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、獨(dú)特創(chuàng)新性等特點(diǎn)，能夠時(shí)刻追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我檢查、自我總結(jié)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。這種人才可稱為成長(zhǎng)型人才，他們不會(huì)滿足于現(xiàn)狀，不斷地在追求突破，充實(shí)自己，創(chuàng)新技術(shù)。他們?cè)诠ぷ髋c學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地問(wèn)自己：為什么這么做？這樣做有什么好處？我有沒(méi)有別的方法去改善？等等。這種人才才是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)性人才、科技性人才、創(chuàng)新性人才。

但是，當(dāng)前很多大學(xué)生往往缺乏自主性，他們習(xí)慣了聽(tīng)從家長(zhǎng)、老師的指令，習(xí)慣了學(xué)習(xí)書(shū)本上、教材上的知識(shí)，從思想到行為都被困在了一個(gè)固定的框架中。縱觀同類院校同一專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，其所學(xué)的知識(shí)大同小異，思考方法區(qū)別不大，處理問(wèn)題的手段也極其相似。然而，這種“流水線上的人才”已經(jīng)不符合社會(huì)的預(yù)期。

我們針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要原因有以下幾個(gè)：①自習(xí)教室資源不足，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間尋找自習(xí)座位，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且消耗學(xué)習(xí)的意愿；②在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，往往無(wú)法立刻找到答案，從而沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；③對(duì)整個(gè)環(huán)境工程的課程設(shè)置不了解，自主學(xué)習(xí)不知道從哪里入手；④對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺(jué)沒(méi)有意思、沒(méi)有用處，上課很無(wú)聊，下課沒(méi)有自學(xué)的想法；⑤感覺(jué)課堂作業(yè)很容易完成，沒(méi)有自學(xué)的動(dòng)力；⑥評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)只要日常完成作業(yè)，期末考試前兩周認(rèn)真復(fù)習(xí)一下，就可以及格，不需要自主學(xué)習(xí)。

為了改變上述現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們從學(xué)習(xí)環(huán)境、入學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法、活動(dòng)方式、考核模式等多個(gè)方面考慮，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，希望培養(yǎng)能夠自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新性環(huán)境工程人才。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才的方式

(一)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)通常受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，如對(duì)自習(xí)室的要求、對(duì)疑惑的及時(shí)求解、外圍學(xué)習(xí)氣氛的影響等。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自由選擇度與他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和擁有的資源密不可分[2]?？梢?jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境，有利于部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而改善學(xué)習(xí)環(huán)境要從以下幾個(gè)方面著手：①空閑教室通報(bào)設(shè)計(jì)。針對(duì)日常開(kāi)放的自習(xí)教室設(shè)置打卡制度，學(xué)生通過(guò)刷卡后進(jìn)入教室，校園網(wǎng)對(duì)教室空余座位進(jìn)行及時(shí)通報(bào)，每位同學(xué)通過(guò)手機(jī)可以查找自習(xí)地點(diǎn)，能夠節(jié)省大量時(shí)間。②實(shí)行在線答疑，開(kāi)放網(wǎng)上圖書(shū)館及專業(yè)圖書(shū)館。專業(yè)老師成立答疑平臺(tái)，在固定時(shí)間進(jìn)行在線答疑，及時(shí)解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)提供便利的網(wǎng)上服務(wù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上查詢電子版圖書(shū)、資料；環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)在院系內(nèi)單獨(dú)設(shè)立圖書(shū)館，便于學(xué)生及時(shí)查找紙質(zhì)文獻(xiàn)。③設(shè)置網(wǎng)上專業(yè)交流平臺(tái)。針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的不同課程設(shè)置網(wǎng)上交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)交流、討論。平臺(tái)應(yīng)定期發(fā)布環(huán)境工程專業(yè)的研究現(xiàn)狀、國(guó)家政策，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并針對(duì)出彩的問(wèn)題或討論內(nèi)容給予表彰。

(二)入學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

大學(xué)生入學(xué)之初，由于已經(jīng)習(xí)慣了以“填鴨式”教學(xué)為基礎(chǔ)、大量作業(yè)為途徑、考試為目的的學(xué)習(xí)，因此到了大學(xué)這種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生徹底放松，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，入學(xué)指導(dǎo)有利于讓新生樹(shù)立大學(xué)四年的正確學(xué)習(xí)觀。這就要求入學(xué)教育涉及以下內(nèi)容：①針對(duì)環(huán)境專業(yè)，很多新生并不知道課程框架及學(xué)習(xí)目的，要求入學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解大學(xué)四年需要掌握的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，了解就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)方向。②創(chuàng)新技法及創(chuàng)新思維的鍛煉。通過(guò)設(shè)立入學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的基本理念及技法。③教學(xué)資源的正確利用是入學(xué)新生需要掌握的基本技能。這需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確查找圖書(shū)館資料及網(wǎng)上電子文獻(xiàn)，如何申請(qǐng)教師科研助手及實(shí)驗(yàn)教室；如何申報(bào)或參與學(xué)生項(xiàng)目；如何登錄網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)及交流平臺(tái)，尋求師長(zhǎng)的幫助等。④開(kāi)設(shè)環(huán)境工程新生研討課。通過(guò)課堂討論、辯論賽、小論文或研究報(bào)告的寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，讓大一新生盡快了解大學(xué)課程設(shè)置模式。⑤落實(shí)本科生導(dǎo)師制。在專業(yè)課開(kāi)始之前，讓學(xué)生接觸專業(yè)課的任課教師，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解每門(mén)課程的用途及應(yīng)用形式，從而解決低年級(jí)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為他們打下一個(gè)好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。

(三)靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)激情

教育心理學(xué)的研究成果表明：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”[4]這就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！耙龑?dǎo)—探討”的策略，正是憑借動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知和自我表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和理解的需要。因?yàn)檫@種需求，多半是從好奇的傾向，如探究、領(lǐng)悟等有關(guān)的心理過(guò)程派生而來(lái)，由此可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的。

通過(guò)設(shè)立靈活的、以學(xué)生為主的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。就環(huán)境工程專業(yè)而言，由于環(huán)境與我們的生活密切相關(guān)，更有利于激發(fā)學(xué)生探討的興趣。例如翻轉(zhuǎn)課堂，成為信息化社會(huì)大背景下的新型教學(xué)模式，引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛的興趣，也成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)[5]。在此以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，提出適應(yīng)環(huán)境工程教學(xué)的發(fā)問(wèn)教學(xué)法。

發(fā)問(wèn)教學(xué)法應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置，首先要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。例如以“水污染控制工程”為例，開(kāi)課之前先組織社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查當(dāng)?shù)匚鬯欧徘闆r，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)及污水處理廠工藝單元的設(shè)置情況。要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析、網(wǎng)上資料搜索，先寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的調(diào)研報(bào)告，明確污水的危害、污水水質(zhì)的特點(diǎn)、常見(jiàn)的處理工藝，從而讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有個(gè)初步了解。其次，在課程開(kāi)設(shè)期間，要求每位同學(xué)通過(guò)老師的微課平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，由同學(xué)提出至少三個(gè)問(wèn)題，原則就是“帶著問(wèn)題參與課堂”。再次，在上課前將問(wèn)題反饋老師，由老師在課上將代表性、高質(zhì)量的問(wèn)題匯總，由大家討論，并進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展或與實(shí)際問(wèn)題、研究現(xiàn)狀掛鉤，要求學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、文獻(xiàn)查找、教師答疑平臺(tái)、交流平臺(tái)進(jìn)行解答，進(jìn)一步補(bǔ)充、鞏固其所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后，在課程結(jié)束之后，要求學(xué)生針對(duì)開(kāi)課前的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充，把自己的錯(cuò)誤理解、知識(shí)點(diǎn)淺顯的地方、國(guó)內(nèi)外對(duì)于水污染控制的研究前沿、趨勢(shì)等內(nèi)容用標(biāo)注的方式進(jìn)行填補(bǔ)或修改，更有利于學(xué)生為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)找到方向。

(四)豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生科研互動(dòng)小組、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、環(huán)保產(chǎn)品創(chuàng)新大賽、環(huán)保科普比賽等諸多方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校的實(shí)踐活動(dòng)較為豐富，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)的各種競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，但是學(xué)生的參與率卻比較低。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的反饋，主要原因有幾個(gè)：①學(xué)生沒(méi)有明確的研究思路，不知道參與實(shí)踐活動(dòng)或競(jìng)賽的創(chuàng)新點(diǎn)；②團(tuán)隊(duì)組成困難或者團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一；③諸多實(shí)踐活動(dòng)和比賽只有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)才能有學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)回報(bào)率低，他們參與的積極性不高。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)?？梢圆扇∫韵路绞接枰越鉀Q：①思路征集。針對(duì)相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生每人提交一個(gè)創(chuàng)意，先進(jìn)行創(chuàng)意選拔，凡是有新意的想法，都可以給予一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。②根據(jù)選出的有新意的思路，匹配相應(yīng)研究方向的指導(dǎo)老師，并且開(kāi)展團(tuán)隊(duì)成員的招募工作，由創(chuàng)意提出人、指導(dǎo)老師擔(dān)任面試官，在全校開(kāi)展團(tuán)隊(duì)招募?？梢韵让鞔_所需團(tuán)隊(duì)成員的技能，比如說(shuō)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才、程序編制人才、模型構(gòu)建人才等，將團(tuán)隊(duì)組建由被動(dòng)化為主動(dòng)，并吸引不同專業(yè)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生參加，設(shè)立一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)。③學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于成功組隊(duì)并且研究?jī)?nèi)容得到指導(dǎo)老師認(rèn)可的，無(wú)論是否在相應(yīng)的競(jìng)賽或?qū)嵺`活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，都由指導(dǎo)老師給予一定的素質(zhì)拓展學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

(五)考核模式的改革幫助學(xué)生鞏固所學(xué)

對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課程，除了平時(shí)成績(jī)之外，最后的理論考試總是無(wú)法避免的。而老師給學(xué)生出題進(jìn)行考核，永遠(yuǎn)讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置。盡管有些知識(shí)點(diǎn)老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生的印象總是不夠深刻。不妨反過(guò)來(lái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目。全班每位同學(xué)根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)出2?3個(gè)題目，然后老師匯總后進(jìn)行篩選，形成試卷。同樣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以采用教師僅提供設(shè)備和藥品，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，從而化被動(dòng)考核為主動(dòng)考核。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性環(huán)境工程專業(yè)人才，需要教師盡力為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生走上這個(gè)平臺(tái)。本文通過(guò)提出完善學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)立新生入學(xué)指導(dǎo)、應(yīng)用發(fā)問(wèn)教學(xué)法、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、改革考核模式等方式，力圖激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有創(chuàng)造性思想、善于交流信息知識(shí)的人才。這樣的人才才能稱得上具備創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)性人才。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知.教學(xué)〔2017〕11號(hào)[A/OL].(2017-12-04)[2018-04-16].http://www.moe. edu.cn/srcsite/A15/s3265/201712/t20171207_320842.html.

[2] 王田.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2014.

[3] 李慧,姜長(zhǎng)泓,魏紅偉.以自主學(xué)習(xí)和激發(fā)教育為核心的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012, 15(2):6-8.

[4] 李紅燕,閆瓊,吳文媛.大學(xué)生學(xué)業(yè)不良影響因素及其干預(yù)策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(13):2-3

[5] 王冉.翻轉(zhuǎn)課堂下高效課堂的模式構(gòu)建[D].延安:延安大學(xué),2017.

[6] 龐國(guó)梅.論在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)性的創(chuàng)新人 才[J].考試周刊,2011(37):171-172.

2018-04-24；

2018-10-12

2016年山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目面上項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程水處理課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐”；濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于能力培養(yǎng)的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段與方法改革研究”(BYJYYB201528)；濱州學(xué)院課程建設(shè)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法”(BYTSKC201704)

隋濤(1982—)，女，山東惠民人，濱州學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院講師，主要研究方向：環(huán)境工程教學(xué)與水污染控制，聯(lián)系郵箱：bzxyst@126.com；劉學(xué)文(1973—)，男，山東惠民人，博士，濱州學(xué)院化工與安全學(xué)院副教授，主要研究方向：環(huán)境工程教學(xué)與水污染控制；王勇(1976—)，男，江蘇儀征人，博士，臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院講師，主要研究方向：污染物資源化

G640.0

A

1674-893X(2018)06?0114?03

[編輯：蘇慧]