李珍真

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333400）

1 分層教學(xué)的相關(guān)含義解析

分層教學(xué)，主要指的是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《高等數(shù)學(xué)》是很多專業(yè)大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其不僅是很多學(xué)習(xí)的考研科目之一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的工作也很重要。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)《高等數(shù)學(xué)》是一門很難的科目，其與初等數(shù)學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)楦咧小⒊踔兴鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，很多時(shí)候就是為了應(yīng)付考試而學(xué)[1]。 但是《高等數(shù)學(xué)》則不同，教材上的內(nèi)容很多都是來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，這就自然而然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，而且當(dāng)前《高等數(shù)學(xué)》教材有很多，針對(duì)不同的專業(yè)有不同的難度要求[2]。 這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特別選擇合適的教材。 目前該科目教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

2.1 教師不能根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材

我們知道，針對(duì)不同類型的專業(yè)應(yīng)該選擇不同的教材，但是很多教師為了省事兒就統(tǒng)一購(gòu)買教材，并且在同一個(gè)大教室上課。比如，經(jīng)濟(jì)類型的專業(yè)一般應(yīng)該按照數(shù)學(xué)三的要求安排課時(shí)，并且選擇相關(guān)的教材;而對(duì)于部分工科專業(yè)則應(yīng)該按照數(shù)學(xué)一的要求教授內(nèi)容，并且選擇相應(yīng)教材。 而數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)三有著本質(zhì)的區(qū)別，如果考研要求數(shù)學(xué)一，而教師是按照數(shù)學(xué)三的課時(shí)要求授課，那么就會(huì)給這部分學(xué)生極大的壓力，不僅需要花費(fèi)他們更多的時(shí)間和精力自學(xué)那部分內(nèi)容，而且對(duì)于學(xué)生今后在工作中也是有影響的。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

有些教師就是按照學(xué)校所給的課時(shí)安排自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有一套統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的做法不僅影響教師教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還不利于學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮很多方面，并不能僅僅取決于課時(shí)的多少，教師應(yīng)該為學(xué)生負(fù)責(zé)，不能把教學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，而是應(yīng)該看作是一種責(zé)任和使命。 高等數(shù)學(xué)有很多實(shí)用性的內(nèi)容，而教師往往會(huì)把這部分教學(xué)內(nèi)容省略掉了，美其名曰考試不會(huì)涉及。 這種做法雖然可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是從實(shí)用性來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容非常重要。

2.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)

《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，而且涉及很多較為抽象的內(nèi)容，如果教師沒(méi)有很好的教學(xué)方法或者教學(xué)手段，那么就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)過(guò)程[3]。 很多教師的教學(xué)方法很單調(diào)，雖然有些負(fù)責(zé)的教師會(huì)把教材上的公式一個(gè)一個(gè)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，加深學(xué)生的理解，但是這種教師方式仍然難以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要學(xué)生有持之以恒的心，而且需要學(xué)生具有一定的理解能力和空間想象能力，尤其是對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》來(lái)說(shuō)，更是如此。 該科目里面的內(nèi)容很多都相互關(guān)聯(lián)、層層相扣，如果學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)這門功課過(guò)程中沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，那么就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響[4]。 很多學(xué)生在《高等數(shù)學(xué)》課堂上昏昏欲睡，或者玩手機(jī)，而造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師教學(xué)方式單調(diào)、無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，另一方面是學(xué)生沒(méi)有“跟上課”，所以逐漸放棄了對(duì)該科目的學(xué)習(xí)。

2.4 考核方式不合理

傳統(tǒng)的《高等數(shù)學(xué)》考試方式是以試卷為主，外加平時(shí)成績(jī)，兩個(gè)成績(jī)各占一定的比例。雖然這種方式能夠在一定程度上避免學(xué)生“掛科”，但是對(duì)于學(xué)生在考試中作弊的行為則難以抑制[5]。而且很多教師每年安排的考試內(nèi)容很相似，就算有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是他們只要把往年的考試題好好做一下，就能取得一個(gè)理想的成績(jī)。 這種考核方式對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生非常不公平，所以應(yīng)該在考核方式上做出改變。

3 《高等數(shù)學(xué)》課程實(shí)施分層教學(xué)的策略

鑒于《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們有必要采取相應(yīng)的措施，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量[6]。 分層教學(xué)的提出為《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。 分層教學(xué)，就是從教材選定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式等方面入手，將目標(biāo)這些方面所面臨的問(wèn)題一一解決，并且將它們有機(jī)地融合到一起，相互促進(jìn)、相互影響。不同的學(xué)生對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》難度有不同的看法，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》很容易。相反，對(duì)于其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則較難。如果把他們放在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)，就必然會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)都帶來(lái)影響，分層教學(xué)非常有必要。分層教學(xué)考慮了學(xué)生的能力，能夠幫助教師真正的“因材施教”，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)層級(jí)。 為了能夠更好地在《高等數(shù)學(xué)》課程中發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分發(fā)不同的教材

不同的《高等數(shù)學(xué)》教材的難度可能不同，這就要求教師能夠合理地為學(xué)生選擇教材。當(dāng)然，要保證學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容沒(méi)有太大的區(qū)別，這是選擇教材的基礎(chǔ)和前提。教材是否合理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的影響，如果難度太大，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，而如果難度太小，則對(duì)于學(xué)生能力的提高就有所限制。

3.2 制定明確教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)需要將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，這就需要教師能明確自己的教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時(shí)。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么很多后續(xù)的分層教學(xué)工作將無(wú)法順利地開(kāi)展。對(duì)于層次較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能夠把教學(xué)目標(biāo)安排的盡量緊湊，加快教學(xué)進(jìn)度，讓這部分學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。而要完成分層教學(xué)的任務(wù)，首先應(yīng)該保證教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

3.3 完善教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法是否合理嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，必須采取有效措施完善教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生在教授內(nèi)容時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的自信。

3.4 嚴(yán)格考核方式

節(jié)課考試是檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握情況的一種手段，如果不能嚴(yán)格考核方式，那就必然會(huì)使得檢測(cè)過(guò)去失去意義。 考核是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是檢驗(yàn)分層教學(xué)的一個(gè)方式，所以必須嚴(yán)格對(duì)待。 在安排考核方式時(shí)，要將考核方式綜合起來(lái)，如果條件允許，還應(yīng)該加上面試環(huán)節(jié)，堅(jiān)決避免學(xué)生在考試中作弊、濫竽充數(shù)情況的發(fā)生，給學(xué)生一定的平時(shí)學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠真正地掌握一些知識(shí)，而不是依靠投機(jī)取巧通過(guò)考核。