李 磊

(云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500)

1.引言

隨著信息技術(shù)的飛躍進(jìn)步，教育信息化為教育事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，教師使用信息技術(shù)教學(xué)常態(tài)化將是教育改革的必然選擇。近年來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)如火如荼地進(jìn)行，國(guó)家教育部出臺(tái)“實(shí)現(xiàn)全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)教師新一輪信息技術(shù)提升培訓(xùn)”、“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時(shí)”等一系列舉措，全國(guó)各地均以不同的形式展開培訓(xùn)。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，培訓(xùn)效果自然受到廣泛的關(guān)注。但信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)為教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，學(xué)用脫節(jié)成為制約培訓(xùn)有效性的主要瓶頸，在投入大量人力、物力、財(cái)力到培訓(xùn)后，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)成效仍舊微乎其微?；谏鲜?，深入對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移的探究就尤為重要，本文主要梳理國(guó)內(nèi)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移的相關(guān)研究，為后續(xù)研究提供參考與借鑒。

2.培訓(xùn)遷移概述

培訓(xùn)遷移這一概念，最早是由國(guó)外學(xué)者Wexley和Latham提出的，將其定義為接受培訓(xùn)者把培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中的程度。[1]在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者有了進(jìn)一步的闡釋。如陳霞基于學(xué)習(xí)論的視角，解釋了完整的培訓(xùn)遷移至少包括學(xué)習(xí)與保持、應(yīng)用與保持兩階段。[2]不僅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，還重視訓(xùn)后的實(shí)際應(yīng)用。又如王鵬認(rèn)為，培訓(xùn)遷移不僅是個(gè)體在工作實(shí)踐中使用培訓(xùn)時(shí)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，它更多關(guān)注習(xí)得的行為如何更好地應(yīng)用于實(shí)際,以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后行為是否仍能保持。[3]雖然各學(xué)者對(duì)培訓(xùn)遷移的概念解釋不一，但綜合現(xiàn)有研究來(lái)看是有共同之處的，有效學(xué)習(xí)和持續(xù)應(yīng)用是培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵，教師在接受完培訓(xùn)后在知識(shí)、技能、行為、態(tài)度等方面產(chǎn)生積極作用并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，能在一段時(shí)間內(nèi)保持應(yīng)用。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移研究現(xiàn)狀與不足

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師培訓(xùn)遷移的研究成果較為豐富，但對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移的研究稍顯不足。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有44篇，尚無(wú)學(xué)術(shù)專著。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移的研究可以分為以下領(lǐng)域：一是培訓(xùn)遷移效果評(píng)估；二是培訓(xùn)遷移影響因素探究；三是培訓(xùn)遷移支持服務(wù)及策略探索。

3.1培訓(xùn)遷移效果評(píng)估探究

培訓(xùn)的最終目的是發(fā)生遷移，而遷移的最終體現(xiàn)形式就是培訓(xùn)的有效性。但如何測(cè)評(píng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的遷移狀況以及效果呢？這就需要一套科學(xué)的評(píng)估體系。國(guó)際上具有代表性的培訓(xùn)評(píng)估工具要數(shù)美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克提出的四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，該模型主要從受訓(xùn)教師反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層面，檢測(cè)教師受訓(xùn)后自身知能及遷移情況。其后，我國(guó)學(xué)者陳霞將遷移效果轉(zhuǎn)化從應(yīng)用程度、組織程度、學(xué)生影響三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)[4]，即受訓(xùn)教師在訓(xùn)后能充分應(yīng)用所學(xué)，并能對(duì)組織以及學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生實(shí)際影響，但是該模型并未明確具體的測(cè)量指標(biāo)。另外，部分學(xué)者以參加教育技術(shù)的中小學(xué)教師為對(duì)象，從培訓(xùn)滿意度、學(xué)習(xí)程度、應(yīng)用情況、學(xué)生學(xué)習(xí)變化等方面評(píng)估培訓(xùn)遷移效果，如孔維宏強(qiáng)調(diào)從行為和結(jié)果測(cè)量培訓(xùn)遷移效果。[5]整體而言，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究大多參考國(guó)外培訓(xùn)評(píng)估模型，部分仍停留在對(duì)受訓(xùn)教師知能習(xí)得的檢測(cè)階段，而對(duì)訓(xùn)后真正的應(yīng)用遷移情況有所忽視。同時(shí)，培訓(xùn)遷移評(píng)估方法、標(biāo)準(zhǔn)、模式、緯度等均未得到統(tǒng)一，尚沒(méi)有一個(gè)權(quán)威成熟的評(píng)估模型。特別是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，尚無(wú)學(xué)者專門地針對(duì)信息技術(shù)特點(diǎn)提出過(guò)培訓(xùn)遷移評(píng)估量化體系。

3.2培訓(xùn)遷移影響因素探究

教師教育專家克·金斯伯格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目中所形成的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅10%遷移到日常教學(xué)工作。[6]針對(duì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率低下的事實(shí)，學(xué)者在探究培訓(xùn)遷移外在效果的同時(shí)，還不斷剖析內(nèi)在影響機(jī)制。從最初關(guān)注培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身，發(fā)展到剖析參訓(xùn)者本身以及外部環(huán)境作用等因素。概括起來(lái)，影響教師培訓(xùn)遷移的主要因素可以歸納為外顯因素和內(nèi)隱因素，可以將其分為個(gè)體特征、遷移氣氛、培訓(xùn)設(shè)計(jì)這三方面。

3.2.1個(gè)體特征

教師個(gè)體特征是影響培訓(xùn)遷移最直接的原因，教師個(gè)體差異會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生作用。從現(xiàn)有研究來(lái)看，教師個(gè)人知能、遷移動(dòng)機(jī)、自我效能感等都會(huì)影響培訓(xùn)遷移。

自我效能感是指教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)后，將所學(xué)知能應(yīng)用到工作中的信心與把握。自我效能感影響著培訓(xùn)遷移效果，對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。張明證實(shí)了自我效能感與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移之間正向預(yù)測(cè)的關(guān)系；[7]另外，王鵬通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感并不會(huì)直接作用于培訓(xùn)遷移，而是間接影響培訓(xùn)遷移效果。[3]

遷移動(dòng)機(jī)是指教師將信息技術(shù)培訓(xùn)中所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到工作中的意愿，它是個(gè)人內(nèi)在需要與外在因素相互作用的結(jié)果。李美鳳、徐鵬等學(xué)者的研究，都驗(yàn)證了遷移動(dòng)機(jī)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移之間的關(guān)系。[8][9]盡管在研究方法上有所差異，但二者均認(rèn)為遷移動(dòng)機(jī)是一個(gè)顯著影響培訓(xùn)正向遷移的個(gè)性特征。

3.2.2遷移氣氛

培訓(xùn)遷移氣氛是指阻礙或促進(jìn)組織成員將在培訓(xùn)中的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中去的組織環(huán)境。[10]基于國(guó)外遷移氣氛操作理論模型的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國(guó)眾多研究成果來(lái)看，主要將培訓(xùn)遷移氣氛劃分為同事的態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)的支持、工作條件的支持、正反饋和零反饋等維度。如閆琳針對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素進(jìn)行探究，從激勵(lì)反饋、工作條件、領(lǐng)導(dǎo)支持等因素，實(shí)證研究得出環(huán)境因素對(duì)培訓(xùn)遷移的重要性。[11]較多研究結(jié)果顯示，遷移氣氛與培訓(xùn)遷移效果關(guān)系密切。

3.2.3培訓(xùn)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)設(shè)計(jì)涵蓋了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，不僅要考慮到培訓(xùn)前需求分析，培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，訓(xùn)后的設(shè)計(jì)也是不可或缺的,主要是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式等與參訓(xùn)教師工作的內(nèi)容和環(huán)境相接近。張美鳳強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)生機(jī)制，主要從需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容與方式選擇等考慮教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)部分。[12]優(yōu)秀的培訓(xùn)設(shè)計(jì)決定著后期培訓(xùn)效果，該因素發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

從當(dāng)前研究成果看來(lái)，培訓(xùn)遷移影響因素?zé)o疑是研究的核心問(wèn)題，它反映了學(xué)者們的愿景，深入挖掘教師培訓(xùn)遷移的影響因素，極大程度地促進(jìn)培訓(xùn)遷移績(jī)效，提高其有效性。但是現(xiàn)有研究中,并未清晰的闡明影響因素與培訓(xùn)遷移之間的關(guān)系以及它們之間的影響程度和主次要因素的研究。另外，已有研究對(duì)培訓(xùn)遷移影響因素的探究多以理論研究為主，實(shí)證研究不多。

3.3培訓(xùn)遷移策略探索

探析培訓(xùn)遷移關(guān)鍵影響因素的最終目的是提出可行性的解決方案，從而提高培訓(xùn)效益。針對(duì)培訓(xùn)投入與產(chǎn)出不成正比這一問(wèn)題，近年來(lái)學(xué)者們也把研究方向轉(zhuǎn)至培訓(xùn)遷移策略探索。如荊永君從持續(xù)關(guān)注理論的視角，采用實(shí)證研究方法，從設(shè)施、資源、人員與信息、組織、評(píng)價(jià)等五方面對(duì)教師培訓(xùn)遷移支持服務(wù)進(jìn)行研究，提出實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移激勵(lì)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)支持并完善支持服務(wù)等策略，為培訓(xùn)后續(xù)提供指導(dǎo)借鑒。[13]韓志勇從設(shè)施、資源與技術(shù)、交流輔導(dǎo)、組織管理、跟蹤評(píng)價(jià)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建教師培訓(xùn)遷移支持服務(wù)評(píng)價(jià)模型，為訓(xùn)后的支持體系提供了評(píng)判依據(jù)。[14]另外，林萬(wàn)新結(jié)合教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究，從培訓(xùn)政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境、后續(xù)支持四點(diǎn)提出促進(jìn)策略。目前，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移訓(xùn)后支持及策略研究這一領(lǐng)域相對(duì)薄弱，在很大程度上，培訓(xùn)遷移策略制約著培訓(xùn)遷移效果。一方面是現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容缺少具有代表性的支持服務(wù)評(píng)估模型，同時(shí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建有待進(jìn)一步完善；另一方面大多研究成果提出的策略未能從根本解決培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率低下的問(wèn)題，實(shí)施手段只能是治標(biāo)不治本。

4.研究與展望

隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移的廣泛關(guān)注，研究層次也日益加深。首先，就研究領(lǐng)域而言，已經(jīng)突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)遷移研究模型，不僅從培訓(xùn)內(nèi)部入手，更多的延伸到外部因素，在原先關(guān)注培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身轉(zhuǎn)向培訓(xùn)之外的因素，從不同角度剖析遷移內(nèi)部機(jī)制，這是從單一到綜合的一個(gè)過(guò)渡，更加全面地闡述培訓(xùn)遷移的本質(zhì)。其次，從研究視角來(lái)看，培訓(xùn)遷移涉及不同研究方向，從企業(yè)培訓(xùn)到教師培訓(xùn)再到信息技術(shù)培訓(xùn)，為了提高培訓(xùn)效益，它的研究實(shí)現(xiàn)了跨度發(fā)展。最后，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有研究模式已經(jīng)超越Holton的遷移模型，在結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從個(gè)體特征、外部環(huán)境、培訓(xùn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討，力求更加清晰地闡釋這些變量與培訓(xùn)遷移效果之間的關(guān)系，呈現(xiàn)可視化的結(jié)構(gòu)。但是，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)培訓(xùn)遷移研究也顯露出一些問(wèn)題，有待做出努力。

一是完善信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)遷移效果評(píng)估模型。針對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)遷移效果的檢測(cè)，不能只強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，片面地將培訓(xùn)考試作為評(píng)估的唯一依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)過(guò)程有效性的估測(cè)，針對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程行為與反饋進(jìn)行考核。另外，不同的培訓(xùn)是否應(yīng)當(dāng)考慮采用不同的評(píng)估模型及觀測(cè)指標(biāo)呢？現(xiàn)有研究并沒(méi)有深入探究過(guò)這一問(wèn)題。這就需要在今后的研究中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外培訓(xùn)評(píng)估模型，建立科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)估體系，而不是墨守成規(guī)的照搬借用，使評(píng)估結(jié)果大相徑庭。一個(gè)完整高效的評(píng)估模型，應(yīng)當(dāng)是立足于培訓(xùn)遷移效果，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，有效的知識(shí)習(xí)得，持續(xù)的遷移應(yīng)用，以一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，它能對(duì)教師個(gè)體和組織產(chǎn)生正向績(jī)效。

二是明確培訓(xùn)遷移效果與影響因素之間的關(guān)系及相互影響程度。正如前文所述，影響教師培訓(xùn)遷移的因素模型已有深入研究，但各因素間與培訓(xùn)效果的影響程度以及主次關(guān)系又是如何呢？在探究影響因素和遷移效果的關(guān)系時(shí)，需要更進(jìn)一步的研究，明確各因素的觀測(cè)維度，剖析主要因素和次要因素，揭示各要素間的影響機(jī)制及數(shù)量關(guān)系。同時(shí)，還需要豐富研究方法，通過(guò)科學(xué)的觀測(cè)和數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，多以實(shí)證研究的手段驗(yàn)證假設(shè)。

三是提出有效的教師培訓(xùn)遷移策略，培訓(xùn)朝訓(xùn)后延伸。教師培訓(xùn)遷移的最終目的是促進(jìn)信息技術(shù)能力的應(yīng)用與發(fā)展。關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)遷移研究還可以深入內(nèi)外因素剖析，為教師提供切合實(shí)際的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師自我效能感、促進(jìn)其培訓(xùn)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，考慮從領(lǐng)導(dǎo)、同事、獎(jiǎng)勵(lì)、工作條件等入手，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造良好的遷移環(huán)境。再者，摒除培訓(xùn)過(guò)后一勞永逸的觀念，強(qiáng)化訓(xùn)后支持服務(wù)，為參訓(xùn)教師提供有效的指導(dǎo)和反饋。培訓(xùn)遷移作為培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)發(fā)揮著舉足輕重的作用，在今后的研究中，應(yīng)當(dāng)更加深入探究其內(nèi)部機(jī)制，提供有效的保障，使之從本質(zhì)上得到改進(jìn)。