馬文娟

傳統(tǒng)阿拉伯語語法教學(xué)重視分析句法結(jié)構(gòu)，以句子中單詞或短語的組織結(jié)構(gòu)及組合關(guān)系為剖析要點進行語義分析。這種從形式到意義分析的方法使課程傾向于語法知識理論層面的分析。一些學(xué)者對這種傳統(tǒng)語法教學(xué)進行了批判，如學(xué)者拉森·弗里曼（Larsen-Freeman，2005）指出：“語法不是一種知識，而是一種技能；語法不僅指形式正確，而且指使用得體。”鑒于阿拉伯語語法課對語言技能訓(xùn)練的重要性，傳統(tǒng)語法課需要進行教學(xué)改革以滿足新課標要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從語法課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題、教學(xué)方法和教學(xué)策略四個方面論述該課程的改革。

一、阿拉伯語語法課程現(xiàn)狀

2017年，筆者曾走訪西北五省多所高校，對各高校阿語教學(xué)進行調(diào)研，力求從教師和學(xué)生兩個方面了解該課程現(xiàn)狀，課堂觀察結(jié)果如下：一是單元課時知識目標設(shè)定多，授課內(nèi)容滿，教師基本全程講解且細致入微，具體表現(xiàn)在四級考試前期課程內(nèi)容被高度壓縮；二是課堂采用漢語授課，語法術(shù)語簡單強調(diào)；三是該課程以分析句子的句法結(jié)構(gòu)為主要方法，練習(xí)時間較少。

學(xué)生層面結(jié)果顯示：（1）心理方面，學(xué)生對阿拉伯語語法課有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“語法難且雜”的心理暗示；（2）習(xí)得方法，學(xué)生普遍不會提前預(yù)習(xí)語法知識，習(xí)慣教師講授模式，且不會做語法筆記，課下練習(xí)少；（3）習(xí)得策略，學(xué)生以分析句子語法結(jié)構(gòu)為主要習(xí)得方法，語法練習(xí)只在課堂上進行，課下很少自主研習(xí)語法知識。

據(jù)筆者調(diào)研所知，無論是教學(xué)還是習(xí)得所反應(yīng)的問題，都與當下使用的阿拉伯語語法教材有一定的關(guān)系，但這不是最主要因素?？v觀國內(nèi)阿拉伯語語法教材，其編排順序基本是按照動詞句、名詞句、虛詞、句法的順序分冊進行編排，且詞法部分和句法部分分冊編排。教師如果按照教材講解，詞匯部分講解占據(jù)的時間較多，句法較少。反應(yīng)在習(xí)得方面，學(xué)生根據(jù)以往外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣而重視記憶詞法、背單詞，這無形中割裂了詞匯與句子甚至是篇章的相互聯(lián)系及運用。

此外，語法教材每一章呈現(xiàn)的知識順序是先概念后詞型，最后才是例句。這就使得部分教師授課步驟與教材的編排順序一致，即先解讀概念的界定，后展示詞式，最后分析句型。當然每一種語法教材都無法滿足教師和學(xué)生的所有要求，不能完全達到現(xiàn)代外語教學(xué)理念和方法改革的要求，故教師需要在原有教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計單元教學(xué)計劃，選用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，運用一定的教學(xué)策略，才能突破教材對教學(xué)的限制。

二、阿拉伯語語法課存在的問題

首先，教師對語法課教學(xué)認識較狹隘，語法教學(xué)不能全面提升學(xué)生的認知能力和交際能力。傳統(tǒng)的阿拉伯語語法教學(xué)重視對語言技能的逐一訓(xùn)練，但這種技能性的詞法和句法訓(xùn)練主要限制于句子，沒有納入情景或篇章。教師將記憶語法規(guī)則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生則不斷地分析詞式以判斷句子是否符合所學(xué)語法規(guī)則，易出現(xiàn)生搬硬套的情況。

其次，教師對語法教學(xué)的目的認識模糊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)策略單一。筆者在調(diào)研期間，正值全國阿拉伯語四級考試的前期，應(yīng)試現(xiàn)象比較突出。有教師將四級考試大綱作為語法課的教學(xué)大綱進行課程設(shè)計，課堂教學(xué)也圍繞四級考試開展，且普遍采用為分析句子成分為主的教學(xué)方法，即讀句子、翻譯句子、分析句子。教學(xué)策略更是為了應(yīng)試而設(shè)計，教師多次重復(fù)概念幫助學(xué)生熟記背誦成為主要的教學(xué)策略。講解語法的目標主要是讓學(xué)生搞清楚為什么選擇此答案而非彼答案，故語法教學(xué)具有機械性、傳統(tǒng)型和應(yīng)試性特點，對于語句中承載的語言文化現(xiàn)象及其在篇章中的作用則很少提及。

再次，以語法為基礎(chǔ)的語用交際能力有待提升。《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》規(guī)定的阿拉伯語語法考試比例占到40%，但對教學(xué)作出明確規(guī)定：“阿拉伯語形態(tài)變化紛繁，口語與書面語分野明顯，客觀上容易導(dǎo)致教學(xué)中理論分析偏多、技能訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。但語言的本質(zhì)功能是獲取、轉(zhuǎn)換和發(fā)出交際信息，為人類交際服務(wù)。針對這一矛盾要集中力量對學(xué)生進行阿拉伯語聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合訓(xùn)練，并開展各項技能的交叉訓(xùn)練……，培養(yǎng)他們比較得體地運用阿拉伯語進行社會交際的能力。”因此，語法教學(xué)的目的是為語言交際服務(wù)的，而當下的語法教學(xué)割裂了語法與交際的關(guān)系，這也是出現(xiàn)“啞巴”阿拉伯語的癥結(jié)所在。

最后，語用練習(xí)少，課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)斷層。這一現(xiàn)狀與教材缺乏配套語法練習(xí)有一定關(guān)系。阿拉伯語語法課是在精讀課后開設(shè)的，很多語法知識是精讀課教師講解過的，故語法課的教學(xué)應(yīng)重塑語法知識框架思維，將語用功能作為教學(xué)重點，需要多運用、多練習(xí)，以此將獨立的語法概念聯(lián)系起來，使學(xué)生在真實的語言材料中能使用語法知識理解語法規(guī)則，做到語法知識的內(nèi)化，最終方便聽說交流。

三、阿拉伯語語法課教學(xué)方法的選用

教師設(shè)計語法課時首先要考慮的是組織策略，組織策略是有關(guān)教學(xué)怎樣進行、呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)等內(nèi)容的策略，主要包括導(dǎo)言、主體、結(jié)論和評價。教師呈現(xiàn)語法知識必然要將新的語法概念呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)中我們經(jīng)常采用兩種教學(xué)方法：一種是演繹教學(xué)法，另一種是歸納教學(xué)法。

傳統(tǒng)的阿拉伯語語法教學(xué)都采用演繹法，其突出特點是教師直接講解語法點，是從一般到特殊的過程。要求習(xí)者具有一定的思考、分析和比較能力，但學(xué)生說與做的練習(xí)大都被機械地替換或變換練習(xí)。

歸納教學(xué)法強調(diào)從個體到一般，習(xí)者首先會接收含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步印象。同時，習(xí)者在教師的啟發(fā)下對語句的語法規(guī)則進行觀察，并針對特征進行抽象概括，自主地歸納并尋找規(guī)則，最后再進行大量的練習(xí)。歸納教學(xué)策略主張只要為學(xué)習(xí)者提供足夠的含有學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，學(xué)習(xí)者就能夠自動掌握語法規(guī)則，無須教師講解。如果再輔以具體的實物、圖片、表情、動作、影響等直觀手段，創(chuàng)建一個運用語法規(guī)則的語用場景，學(xué)習(xí)者將更容易建立語法規(guī)則與語言情景之間的直接聯(lián)系，這符合學(xué)生的認知觀，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

語法評價法：語法課每周2課時，授課間隔時間長，對于檢測所學(xué)語法知識掌握程度的方法，多數(shù)教師的做法是在第二次課上檢測第一次授課內(nèi)容，試想兩周以后，四周、八周以后，學(xué)生對第一次上課的記憶還能保存多少？針對這種情況，可以選用以語言交際為目的的語法評價策略，可將語法概念放到具體的語境中，開展看圖說話、定題作文、組詞練習(xí)、連詞成句等練習(xí)，習(xí)者完成任務(wù)時需注意語法規(guī)律的運用，最終以模擬交際會話的形式展示教學(xué)成果，以此促進學(xué)生內(nèi)化記憶中的語法知識，逐步達到熟練運用的目標。

在筆者看來，教師根據(jù)實際教學(xué)的難易程度、學(xué)習(xí)者特點、知識目標等因素，可選用多種教學(xué)法。如果側(cè)重培養(yǎng)習(xí)者聽說能力，可采用演繹法教學(xué)策略；如果教授的語法內(nèi)容易于歸納、簡單明了，可采用歸納教學(xué)策略；語法評價教學(xué)法可增強習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動課堂氣氛。經(jīng)驗型的教師通常會采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，使語法課通俗易懂，達到《大綱》要求。

四、阿拉伯語語法課教學(xué)策略的設(shè)計

（一）結(jié)合單詞符號、詞形特點、冠詞、陰陽性、介詞等其他知識講解

阿拉伯語詞匯分為動詞、名詞和虛詞。動詞的詞形有過去式、現(xiàn)在式和命令式。講解動詞派生和動詞變位等語法點的時候，在熟記動詞詞式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合其他語言知識講解。如同一個詞在同一個句子中的不同位置會使句子的意義發(fā)生改變；又如，句子的賓格形式和處于賓格地位，可以是一個名詞、代詞、假詞根、介詞短語或句子等。

（二）因為阿語名詞和動詞相互影響，講解動詞要結(jié)合名詞來講，講解名詞要結(jié)合動詞來講

初級階段，學(xué)生對概念尚不熟悉，練習(xí)時可設(shè)計以句型替換和簡單模仿運用為主的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置改錯題、填空題、連線題等題型，將語言知識點設(shè)計其中。

（三）結(jié)合語言功能講解

阿拉伯語語法學(xué)習(xí)不僅包括語法規(guī)則和基本句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還包括語法結(jié)構(gòu)功能。我國學(xué)者嚴振松將阿拉伯語語法理論和句法分析劃分為結(jié)構(gòu)、形式和功能三類。對于名詞句的正常語序而言，句子成分為起語和術(shù)語，當加入否定工具詞時，正常的名詞句就可能是倒裝名詞句，也可能是否定全類的“倆目”引起的正常語序。

（四）結(jié)合意義和語用語境開展語法教學(xué)

受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，語法教學(xué)對語法形式進行了全面關(guān)注，但對語法所傳遞的意義不夠重視，對語法的語用功能關(guān)注更少，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法學(xué)不懂、提不起興趣的原因之一。付志明在《阿拉伯語語義研究》一書中從語言功能的角度論述了語法語義。如“那時，他爺爺脾氣古怪，令他生厭。（那時）老人每年的冬天都待在家里。（塔哈·侯賽因：《日子》）前句中表示所指事務(wù)的名詞為殘缺動詞或類似動詞虛詞的“名詞”，后句中用以指稱的代詞也為此類名詞的“名詞”。

（五）精選例句開展語法教學(xué)

例句是進行歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法必須使用的，例句要有典型性、直接明了，例句要選用學(xué)生熟悉的單詞，否則會形成模糊的教學(xué)，且分散學(xué)生的注意力。

五、結(jié)語

筆者通過對阿拉伯語語法課程的調(diào)研分析，了解了西北五省高校阿拉伯語語法課的現(xiàn)狀及存在問題。從所發(fā)現(xiàn)的問題來看，語法課的教學(xué)以教師教授為主，且概念講解多、練習(xí)少。由此可知，阿拉伯語語法課需從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)評價等多項因素進行全方位的教學(xué)改革研究，注重語法課教學(xué)原則，運用有效教學(xué)策略，實施多種教學(xué)的成功做法，才能逐步形成高效的阿拉伯語語法教學(xué)課堂，切實達到語法課程的教學(xué)目的。