王　喬

（吉林建筑大學(xué)　城建學(xué)院，吉林　長春　130114）

1　引言

所謂應(yīng)用型人才，是指不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的人才[1].相較于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)以能力為中心，注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的掌握.建筑學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能否快速適應(yīng)職業(yè)化要求，成為衡量建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院是一所典型的工科類院校，2004年被國家教育部首批批準(zhǔn)確認(rèn)的獨(dú)立院校，2015年被吉林省政府首位納入吉林省高校應(yīng)用型大學(xué)整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢為該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑學(xué)課程體系改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).作為應(yīng)用型獨(dú)立院校的建筑學(xué)專業(yè)面對建筑職業(yè)化對建筑教育的影響，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，既是社會(huì)的需求，也是對建筑學(xué)的更新與期望.為了培養(yǎng)更多高質(zhì)量、綜合化的應(yīng)用型人才，必須將改革落實(shí)在教育上，因此對當(dāng)前的教學(xué)體系改革勢在必行.

2　現(xiàn)行課程體系存在的問題與分析

為了能更準(zhǔn)確的對現(xiàn)行課程體系存在的問題進(jìn)行分析，能更好的實(shí)現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課題針對現(xiàn)有情況進(jìn)行了系列調(diào)研.

分別以實(shí)地調(diào)研，發(fā)放《用人單位對畢業(yè)生的評(píng)價(jià)表》、《畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表》及電話調(diào)研的形式對長春三家省內(nèi)同專業(yè)院校、省內(nèi)10家企事業(yè)單位及100多名建筑學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研.通過對調(diào)研回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析，反應(yīng)出現(xiàn)行課程體系建設(shè)存在各年級(jí)部分課程與實(shí)踐類課程脫節(jié)的情況，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)改革中沒有發(fā)揮應(yīng)有的方向和指引作用.建筑學(xué)作為一門應(yīng)用型綜合類學(xué)科，需要兼具創(chuàng)新與實(shí)踐的雙重特性，尤其需要進(jìn)行系統(tǒng)化梳理.

2.1　理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不足

現(xiàn)有設(shè)計(jì)主干課程主要以年級(jí)為單位橫向組織教學(xué)，雖然兼顧一定的縱向銜接，但是大多體現(xiàn)在理論與理論、理論與實(shí)踐的課程銜接上，實(shí)踐與實(shí)踐方面的銜接稍顯不足.教學(xué)體系建構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的合理化沒有得到較好的解決，導(dǎo)致教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐斷層，不能讓學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，無法滿足今后就業(yè)市場的競爭需求.

現(xiàn)有課程體系中的理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)二者相互脫節(jié)，過渡強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能不具有實(shí)際的應(yīng)用性.其中課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐能力恰恰是學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、適應(yīng)職業(yè)需求的必要保證.同時(shí)，理論教學(xué)還暴露出技能訓(xùn)練強(qiáng)度、重復(fù)性不夠的問題，而實(shí)踐教學(xué)也缺乏應(yīng)用性，使得教學(xué)過程淪為經(jīng)驗(yàn)式教學(xué).因此調(diào)整和完善設(shè)計(jì)主干課程的縱向教學(xué)體系，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點(diǎn).

2.2　教學(xué)手段單一

建筑學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)教育，需要針對市場的需求，不斷更新、完善專業(yè)課程內(nèi)容和培養(yǎng)手段.這就需要在教學(xué)體系、內(nèi)容、方法上逐步與應(yīng)用型人才的市場需求和建筑學(xué)專業(yè)接軌，并形成與市場需求相適應(yīng)的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢.然而現(xiàn)有的教育形式仍停留在以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)手段上，學(xué)生缺乏自主性及思維判斷的能力，知識(shí)的掌握只局限在教師講過的方面內(nèi).同時(shí)設(shè)計(jì)主干課程的設(shè)計(jì)選題固定單一，設(shè)計(jì)過程中教師與學(xué)生之間設(shè)置的互動(dòng)情境不夠，不能有效激發(fā)學(xué)生的思考欲望，課堂教學(xué)氣氛沉悶，[2]大大局限了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，固化了學(xué)生的思維.

2.3　評(píng)價(jià)體系僵化

理論課程考核以閉卷考試形式為主，平時(shí)成績?yōu)檩o.考試題型多以填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題為主，這些題型答案固定，均為課本上明確的知識(shí)點(diǎn).考試側(cè)重對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的考查，具有較強(qiáng)的應(yīng)試性.且平時(shí)成績在總成績中所占比例小，分值的確定也多以學(xué)生的出勤情況為依據(jù)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查.建筑設(shè)計(jì)課程以“一圖定乾坤”，過度重視最終的設(shè)計(jì)成圖，在設(shè)計(jì)過程中忽略對學(xué)生調(diào)研能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，忽視對設(shè)計(jì)過程的階段性考查.

3　建筑學(xué)課程體系的教學(xué)改革措施

建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系分為設(shè)計(jì)主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列三個(gè)類別.著重將原有的剛性教學(xué)向彈性教學(xué)轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同年級(jí)、不同專長的學(xué)生進(jìn)行分層、分流、分段、分地的培養(yǎng)制度.為了使各系列課程滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，在專業(yè)學(xué)科體系中要加強(qiáng)能力導(dǎo)向的理論教學(xué)，在設(shè)計(jì)主干系列中要著重開展綜合技能與創(chuàng)新導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，在基礎(chǔ)教育系列中要推崇具有素質(zhì)導(dǎo)向的開放性教學(xué).同時(shí)，為使各系列課程體系成系統(tǒng)性的建立，還應(yīng)注重各系列課程模塊內(nèi)的縱向知識(shí)遞進(jìn)以及模塊間的橫向知識(shí)互補(bǔ)與融合.從而，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生向應(yīng)用型人才的發(fā)展.為了滿足建筑學(xué)課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型綜合能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)改革目的，提出了相應(yīng)的改革措施.

3.1　“一橫多縱”課程體系

“一橫多縱”教學(xué)體系在縱向上將一年級(jí)至五年級(jí)分為三個(gè)階段.

第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，這一階段由一年級(jí)和二年級(jí)組成，仍采用橫向教學(xué)負(fù)責(zé)制度，以教授專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力為主，達(dá)到人才培養(yǎng)的寬口徑要求；第二階段為深化階段，由三年級(jí)組成，也依然采用橫向教學(xué)負(fù)責(zé)制，其教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練和理論指導(dǎo)實(shí)踐能力訓(xùn)練；第三階段為綜合提高階段，由四年級(jí)和五年級(jí)組成，采用縱向教學(xué)負(fù)責(zé)制，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)習(xí)、實(shí)踐為主，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的專門性人才.從而達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)不同階段的縱向銜接.

四年級(jí)和五年級(jí)的縱向教學(xué)組是此次改革的重點(diǎn)，其擬成立2到3個(gè)縱向教學(xué)組，并組織以主持教授為首的“梯隊(duì)式”框架，在原有傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上增加縱向?qū)熃M，進(jìn)行特色化、選擇性的課程教學(xué)，實(shí)行師徒制，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升師承的認(rèn)同感、歸屬感.同時(shí)以科研或教研為基礎(chǔ)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師特長，將科研、教研、設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，既有針對性的培養(yǎng)專業(yè)化人才，又進(jìn)一步推動(dòng)教、科研團(tuán)隊(duì)的建立.

3.2　“模塊化”實(shí)踐教學(xué)體系

“模塊化”教學(xué)就是以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵,以小組為單位,以項(xiàng)目為載體,以工作過程為主線,把知識(shí)和技能、能力的培養(yǎng)為一體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式.[3]建筑學(xué)畢業(yè)生大部分從事與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的工作，為滿足就業(yè)單位對初級(jí)員工的專業(yè)知識(shí)需求，學(xué)生通過4-5年的學(xué)習(xí)后需具有民用建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的能力.為此，在實(shí)踐教學(xué)課程安排中，緊密圍繞建筑專業(yè)學(xué)生面向社會(huì)應(yīng)用型的需求，根據(jù)建筑學(xué)實(shí)踐課程特點(diǎn)建立了“公共基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)”“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)”“專業(yè)技能綜合實(shí)踐”和“專業(yè)綜合”四大教學(xué)模塊.

其中，針對低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)模型制作、建筑參觀、建筑測量等“公共基礎(chǔ)實(shí)踐模塊”和“專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”的學(xué)習(xí).針對高年級(jí)學(xué)生則加入施工圖實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等“專業(yè)技能綜合實(shí)踐模塊”和社會(huì)調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等“專業(yè)綜合實(shí)習(xí)模塊”的學(xué)習(xí).同時(shí)以這四大模塊為依托進(jìn)行梯級(jí)式深入，組織特色課堂教學(xué)、建立新的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更好地將知識(shí)技能與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的應(yīng)用型實(shí)踐能力.

3.3　拓展教學(xué)手段

建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可分為理論課、設(shè)計(jì)課及實(shí)踐課，在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，因材施教，采用多種形式的教學(xué)手段.

現(xiàn)已聘請重點(diǎn)高校的優(yōu)秀教師、設(shè)計(jì)院的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參加設(shè)計(jì)課的教學(xué)與評(píng)定，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的設(shè)計(jì)理念帶入課堂.在教學(xué)中通過加強(qiáng)課堂指導(dǎo)、分組講評(píng)、公開展評(píng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)思維能力.同時(shí)將實(shí)踐類課程貫穿于整個(gè)教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都能更直觀、更形象、更全面地掌握理論知識(shí)，提高專業(yè)能力.在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，注重搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，采取校企合作的方式，實(shí)行產(chǎn)教一體化.

3.4　優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師教授為輔，引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程管理，加大平時(shí)成績所占比例，通過不斷的講解、討論、研究及持續(xù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)過程，提高學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、獨(dú)立思考等方面的綜合能力，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用型綜合素質(zhì).

4　總結(jié)

本文從課程體系構(gòu)建的整體視野出發(fā)，本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念，通過合理組織各課程間的支撐關(guān)系及對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用型及高層次專業(yè)技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更快的進(jìn)入職業(yè)建筑師的角色，達(dá)到教學(xué)體系建設(shè)效益最大化的目的，為國家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉英華.地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].江西科技師范大學(xué),2015.

〔2〕范瑩瑩,宋夢嵐.應(yīng)用型民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,32(02):222-224.

〔3〕譚晨.基于模塊化教學(xué)的高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2010.