張　俊，謝發(fā)之

（安徽建筑大學(xué)　材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽　合肥　230601）

導(dǎo)師制起源于十四世紀(jì)英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ).[1]其具體涵義為：學(xué)生自大學(xué)本科低年級(jí)至畢業(yè)班的在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)教書育人職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作.[2]

大學(xué)教育體系中，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制并稱三大教育模式.在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要在生活、心理等方面對(duì)學(xué)生加以關(guān)注引導(dǎo).根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與思想進(jìn)行差異指導(dǎo)，真正做到因材施教，最終培養(yǎng)出健康全面，符合社會(huì)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生.

院校層面制定導(dǎo)師制度文件，形成學(xué)校規(guī)章制度文件，明確規(guī)定導(dǎo)師遴選方法、導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系確立及解除方式、導(dǎo)師學(xué)生各自任務(wù)職責(zé)、學(xué)校對(duì)導(dǎo)師工作考核獎(jiǎng)評(píng)等，確保導(dǎo)師制執(zhí)行有所依據(jù).近年來，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)本科生培養(yǎng)的要求，更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)素質(zhì)教育要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)符合中國國情的優(yōu)秀本科生，導(dǎo)師制被引入到我國高校教育體系.在實(shí)行過程中，許多高校根據(jù)自身情況，對(duì)其實(shí)施方式方法進(jìn)行了探索.

1　導(dǎo)師制意義及經(jīng)典模式

導(dǎo)師制的實(shí)行，在學(xué)生層面，有利于本科生在入學(xué)期間更快的適應(yīng)大學(xué)生活，深入認(rèn)知專業(yè)背景，確立畢業(yè)走向，選擇正確學(xué)習(xí)方式方法；在學(xué)校管理層面，有利于保障教學(xué)運(yùn)行模式實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)因材施教；在人才培養(yǎng)層面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)生可以參與導(dǎo)師的科學(xué)研究項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)本科生的對(duì)未知事物的探索興趣，培養(yǎng)本科生解決問題能力.[4]經(jīng)典導(dǎo)師制模式如下：[3]

（1）結(jié)構(gòu)方面.導(dǎo)師原則上由學(xué)生所在學(xué)院的教學(xué)人員擔(dān)任，導(dǎo)師定期同學(xué)生面對(duì)面交流，分析學(xué)生的書面作業(yè).

（2）過程和方式方面.通常導(dǎo)師事先擬定題目，本科生獨(dú)自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業(yè)，提交給導(dǎo)師，同導(dǎo)師進(jìn)行交流，接受導(dǎo)師的批評(píng)和建議，解決問題.

（3）與課堂講授的區(qū)別.導(dǎo)師制執(zhí)行過程是一種觀念的交流與碰撞，導(dǎo)師討論分析學(xué)生作業(yè)，不必覆蓋全部教學(xué)大綱或傳遞事實(shí)信息，無須將自己的解釋或觀念強(qiáng)加給學(xué)生.導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生均是極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的智力勞動(dòng).

2　導(dǎo)師人選的確立、職責(zé)及師生關(guān)系

并非每一位老師都適合做導(dǎo)師，一名合格的導(dǎo)師，專業(yè)知識(shí)要過硬，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；思想上要有正確的人生價(jià)值觀，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀；社會(huì)閱歷豐富，這樣才能告訴學(xué)生人生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的人生方向.只有優(yōu)秀的導(dǎo)師才能引導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生.導(dǎo)師制下，培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生的前提是培養(yǎng)出優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍.優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，優(yōu)秀畢業(yè)生成長為優(yōu)秀的導(dǎo)師再去培養(yǎng)新的優(yōu)秀畢業(yè)生，如此最終在社會(huì)大體系中形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)機(jī)制，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)教育水平的上升.我校規(guī)定合格導(dǎo)師應(yīng)具備：

（1）良好師德，遵紀(jì)守法，能夠嚴(yán)于律己，責(zé)任心強(qiáng)，能夠關(guān)心學(xué)生成長和成才.

（2）豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方式方案，專業(yè)技術(shù)水平高，懂得教育規(guī)律.

（3）熟悉學(xué)校教學(xué)管理及學(xué)生管理制度，熟悉學(xué)校制度運(yùn)行機(jī)制.

（4）專業(yè)水平高，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，人格健全，具有一定專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師.

（5）優(yōu)先選擇具有研究項(xiàng)目的老師作為專業(yè)導(dǎo)師，以便讓學(xué)生參與到教學(xué)研究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與科研能力.

導(dǎo)師制度應(yīng)當(dāng)有別于輔導(dǎo)員制度，相對(duì)而言，輔導(dǎo)員的工作范圍更廣，導(dǎo)師制工作更精準(zhǔn)細(xì)致.專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相輔相成，可以更好的為學(xué)生服務(wù).導(dǎo)師工作內(nèi)容廣泛，涵蓋的學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方方面面，這些內(nèi)容同本科的專業(yè)密切相關(guān)，牽涉專業(yè)課選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀等等.概括來說，導(dǎo)師工作內(nèi)容有：

（1）對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo).指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，專業(yè)操作技能等.依據(jù)自身專業(yè)水平和技能優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主分析專業(yè)問題，解決專業(yè)問題.

（2）對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)方面的幫助.關(guān)注學(xué)生的生活、思想、感情等，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，必要時(shí)候上報(bào)院校，通過院校給予學(xué)生幫助.

（3）培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣以及科研能力.在條件允許下，可以讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的教學(xué)科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生熟悉研究工作，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（4）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生選擇合適的就業(yè)崗位.

（5）與學(xué)生談心談話，及時(shí)分流、處理存在的問題.可與輔導(dǎo)員工作相互協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的問題或困難，及時(shí)解決，或通過學(xué)校其他途徑解決.

（6）行政職能——記錄檔案.將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等必要情況，記錄下來，存于檔案中.

導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)依然是導(dǎo)師的主要任務(wù)，同時(shí)導(dǎo)師要通過思想上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，樹立正確人生價(jià)值觀，確立積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索未知的學(xué)術(shù)問題，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平.在就業(yè)等方面，學(xué)生也能從導(dǎo)師處獲得當(dāng)前就業(yè)狀況，更好的安排學(xué)生將來的人生方向.這不同于以往教師與學(xué)生之間生硬的教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)師關(guān)系，更多體現(xiàn)的是導(dǎo)師多方位引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)探索的關(guān)系，于此導(dǎo)師制下要求導(dǎo)師與學(xué)生之間需有順暢的交流與反饋.學(xué)生個(gè)體不同，當(dāng)下教育資源有限，通常幾十人的教學(xué)班，難以顧及每位學(xué)生.導(dǎo)師制下，每位導(dǎo)師名下學(xué)生人數(shù)較少，時(shí)間精力上可以讓導(dǎo)師關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教.導(dǎo)師制下的師生關(guān)系也是一種個(gè)體差異教學(xué)關(guān)系.

專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)穩(wěn)定聯(lián)系，導(dǎo)師與學(xué)生相互選定，建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即見面，相互了解.之后，每學(xué)期開學(xué)時(shí)應(yīng)見面一次，了解學(xué)生假期情況及新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期期末結(jié)束時(shí)應(yīng)見面一次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及假期計(jì)劃.開學(xué)與期末之間，可以對(duì)學(xué)生集中見面指導(dǎo)，或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)特殊情況的學(xué)生即時(shí)指導(dǎo).

可以通過多種渠道掌握學(xué)生的狀況，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生.例如定期導(dǎo)師學(xué)生見面交談，通過對(duì)同寢室學(xué)生的詢問，同學(xué)生輔導(dǎo)員的交流等等.掌握學(xué)生狀況是目的，具體形式可以不用限定，避免工作僵化.科技日新月異，社會(huì)進(jìn)步不斷，不用拘泥形式.一些新興的交流方式均可應(yīng)用.高校不斷推行現(xiàn)代化教育教學(xué)管理[5]，在不影響其他工作前提下，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行導(dǎo)師與學(xué)生的交流.有研究項(xiàng)目的導(dǎo)師，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，又能實(shí)時(shí)了解學(xué)生狀況，便于對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo).

3　導(dǎo)師考核及獎(jiǎng)懲

為了更好的實(shí)施導(dǎo)師制，激勵(lì)專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，更好的突出專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的作用，完成專業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，學(xué)校制定相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師年度工作考核方法及標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)考核方法標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)導(dǎo)師工作業(yè)績進(jìn)行年度考核，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，而且考核結(jié)果與崗位評(píng)聘、職稱晉升等掛鉤.考核方式有：

（1）實(shí)際業(yè)績考核.根據(jù)導(dǎo)師工作職責(zé)，由導(dǎo)師自己填寫業(yè)績表，依據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)工作量、指導(dǎo)效果、工作記錄等方面進(jìn)行評(píng)定.

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)考核.導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師對(duì)自己具體的指導(dǎo)情況，填寫評(píng)議表，根據(jù)學(xué)生評(píng)議情況對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià).

（3）院系綜合考核.院系結(jié)合導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師工作做出總評(píng)，分檔評(píng)價(jià)并上報(bào).

根據(jù)導(dǎo)師工作情況和考核情況，依據(jù)相關(guān)政策發(fā)放相應(yīng)的津貼，補(bǔ)貼導(dǎo)師工作過程中必要的支出，對(duì)于考核不合格導(dǎo)師，取消津貼，必要時(shí)取消導(dǎo)師任職資格.

4　導(dǎo)師制實(shí)施過程中消極現(xiàn)象及改進(jìn)

導(dǎo)師制出發(fā)點(diǎn)是通過新型培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)出優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，實(shí)行過程中由于師資水平等諸多因素，造成難以真正執(zhí)行導(dǎo)師制.主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）導(dǎo)師名下學(xué)生人數(shù)過多.由于導(dǎo)師人員缺乏，部分學(xué)校盲目跟風(fēng)，在條件不允許時(shí)強(qiáng)行推行導(dǎo)師制，使得導(dǎo)師與學(xué)生比例失調(diào).太多學(xué)生使得導(dǎo)師難以關(guān)注每位學(xué)生全部狀況，失去對(duì)學(xué)生狀態(tài)的掌握，就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)，違背導(dǎo)師制原本的初衷.

（2）導(dǎo)師制度不完善.導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，同時(shí)也要保障導(dǎo)師的權(quán)益.院校強(qiáng)行將任務(wù)推給導(dǎo)師，忽視導(dǎo)師的狀況，就會(huì)使得導(dǎo)師消極怠工，無法調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性，使得導(dǎo)師制流于形式.從某種意義上說，院校與教師也是一種導(dǎo)師制關(guān)系，此時(shí)院校是“導(dǎo)師”，教師是“學(xué)生”.院校與教師的關(guān)系不佳，院校不能做個(gè)合格“導(dǎo)師”，教師也難以對(duì)學(xué)生做一個(gè)好導(dǎo)師.

（3）學(xué)生未能理解導(dǎo)師制，與導(dǎo)師缺乏互動(dòng).導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)將自己的情況告訴導(dǎo)師.受到以往教學(xué)影響，學(xué)生或許認(rèn)為導(dǎo)師制無所謂，甚至可能不知道導(dǎo)師制在自己學(xué)習(xí)生活中的作用.學(xué)生將自己的這個(gè)“窗口”關(guān)閉，導(dǎo)師無法看到“窗戶”里面的狀況，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)無處著手.

（4）導(dǎo)師制變相為雇傭制.讓學(xué)生參與導(dǎo)師項(xiàng)目初衷是讓學(xué)生參與教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生能力.個(gè)別導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)中，將學(xué)生做為勞動(dòng)力雇傭，“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系變?yōu)椤肮蛡颉标P(guān)系，破壞了導(dǎo)師制度，損害教師形象，也失去教師的職業(yè)道德，甚至可能發(fā)生一些令人遺憾的事情.

完善本科專業(yè)導(dǎo)師制可以考慮從以下方面著手：

（1）院校制定完善的導(dǎo)師制規(guī)定，確定導(dǎo)師職責(zé)的同時(shí)，確定導(dǎo)師權(quán)益.制定完善的導(dǎo)師選拔準(zhǔn)則及淘汰機(jī)制，確保導(dǎo)師隊(duì)伍的高專業(yè)水準(zhǔn).

（2）學(xué)校政策上，提倡并鼓勵(lì)具有專業(yè)知識(shí)背景的教師擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師，導(dǎo)師制工作計(jì)入績效工作量核算，確保導(dǎo)師工作的高效性.

（3）定期選派教師到相應(yīng)企業(yè)、科研院所等一線單位交流，把握專業(yè)發(fā)展方向，提高導(dǎo)師自身專業(yè)水平，確保導(dǎo)師能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐.

（4）加大導(dǎo)師制宣傳，使本科生能理解并正確對(duì)待導(dǎo)師制，自發(fā)地同導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等交流，確保學(xué)生也作為導(dǎo)師制實(shí)施的主體.

（5）強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)控導(dǎo)師學(xué)生合理比例，保證導(dǎo)師制工作質(zhì)量.建議導(dǎo)師名下指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)每一屆不超過三名，總?cè)藬?shù)不超過八名.

5　結(jié)束語

培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的大學(xué)生是本科教育教學(xué)過程中實(shí)施導(dǎo)師制的目的，優(yōu)秀的導(dǎo)師是導(dǎo)師制實(shí)施的前提，導(dǎo)師學(xué)生良好的互動(dòng)是導(dǎo)師制實(shí)施的途徑，導(dǎo)師制度的確立是實(shí)施導(dǎo)師制的依據(jù)，導(dǎo)師考核獎(jiǎng)懲制度是實(shí)施導(dǎo)師制的手段.本文介紹了導(dǎo)師制的歷史、導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師的要求、導(dǎo)師制執(zhí)行過程中的不良情況等，并對(duì)導(dǎo)師制的完善提出相應(yīng)建議.為更好的適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，建立差異培養(yǎng)人才模式，建立健全導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)系統(tǒng)化[6]，達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需求優(yōu)秀畢業(yè)生目的，本論文提供了借鑒.

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