侯 敏

(長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院，吉林長春 130032)

1 多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)在聯(lián)系

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，認(rèn)為人的智力不是某一種能力，而是相對(duì)獨(dú)立的、相互平等的八種智能，其中數(shù)學(xué)邏輯能力、語言能力不再是傳統(tǒng)意義上的主要能力，音樂、空間視覺、運(yùn)動(dòng)、自省智能和人際交往智能也同等重要。智力不再是以一種能力或某一種能力為中心的能力，而是將“獨(dú)立自主、和平共處”的多種能力相結(jié)合。加德納教授的多元智能理論給當(dāng)今教育課程的改革與發(fā)展提供了有力的依據(jù)。

我國對(duì)學(xué)前兒童教育尤為重視。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，“藝術(shù)”領(lǐng)域在五大領(lǐng)域內(nèi)容中占有很大比重。學(xué)前兒童的音樂教育與其它領(lǐng)域內(nèi)容相互作用，能夠提高幼兒的多種智能的全面發(fā)展。人類成長過程中，0～6歲的幼兒可塑性最強(qiáng)。良好的音樂教育可以讓幼兒身心得到健康的發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)中融合多元智能理論，可以增強(qiáng)音樂課程內(nèi)容的趣味性，把音樂的抽象內(nèi)容變得形象具體。學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)與多元智能理論有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)幼兒音樂能力的同時(shí)，還可以有效地帶動(dòng)幼兒其他智能的共同發(fā)展。

2 多元智能理論在學(xué)前兒童樂音教學(xué)中存在的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展

音樂教育可以開發(fā)幼兒的智力，增進(jìn)幼兒大腦的功能。人的大腦有左右不同的分工，但它們不是相互獨(dú)立的。只有左右腦相互協(xié)同合作，才能有效地發(fā)揮大腦的整體功能。音樂活動(dòng)會(huì)使大腦發(fā)揮出分析、抽象、記憶和理解加工的功能，使幼兒得到全面的發(fā)展。

2.2 促進(jìn)學(xué)前兒童形成健全的人格

多元智能理論中所闡述的音樂智能的出發(fā)點(diǎn)并不是培養(yǎng)音樂家，而是通過優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，激發(fā)幼兒潛在的多種能力，培養(yǎng)其健全的人格。在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以多元智能理論為依托，遵循教學(xué)活動(dòng)多元化原則，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行最大的拓展，使學(xué)前兒童在音樂課上得到深切的體會(huì)。例如，在音樂活動(dòng)“拔蘿卜”中，教師可以讓小朋友自己想辦法，怎樣幫助老爺爺、老奶奶拔出蘿卜，讓幼兒進(jìn)行音樂表演，鼓勵(lì)他們?cè)谝魳仿曋泻献魍瓿蓜?dòng)作，感受幫助別人的快樂。實(shí)際案例充分說明，將多元智能理論與學(xué)前兒童音樂活動(dòng)相融合，能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全的人格。

3 多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 多元智能理論與歌唱教學(xué)相結(jié)合

人們通過歌唱活動(dòng)表達(dá)喜怒哀樂的情緒，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。嬰兒對(duì)音樂有敏感的反應(yīng)，他們?cè)谶扪綄W(xué)語時(shí)就可以跟著音樂愉快地哼唱。音樂教學(xué)中的歌唱活動(dòng)是學(xué)前兒童在成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容，孩子們可以最自然的方式參與歌唱活動(dòng)，直觀表達(dá)內(nèi)心的情感，并且在歌唱過程中獲得快樂的體驗(yàn)，使身心得到滿足。將多元智能理論與歌唱活動(dòng)相結(jié)合，不僅能使幼兒身心獲得愉悅，更能夠帶動(dòng)幼兒其它智能的提高。歌唱中的輪唱、合唱、重唱等能夠提高幼兒的交往合作能力。幼兒記憶并理解歌詞的過程，也是增強(qiáng)幼兒的語言能力的過程。通過歌唱表演的形式，讓幼兒將歌詞意義用身體動(dòng)作具體表現(xiàn)出來，能夠鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)智能。

3.2 多元智能理論與音樂欣賞活動(dòng)相結(jié)合

音樂欣賞主要是指學(xué)前兒童在音樂活動(dòng)中聆聽優(yōu)秀音樂作品，在欣賞過程中感知音樂帶來的魅力，這將有助于提高學(xué)前兒童的音樂審美能力。傾聽是音樂欣賞過程中最重要的因素，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣可以提高幼兒的專注力。將多元智能理論與音樂欣賞活動(dòng)相結(jié)合，教師用語言描述音樂所呈現(xiàn)的意境，用講述故事的形式敘述出來，讓幼兒在聆聽音樂的同時(shí)，在腦海中浮現(xiàn)具體的畫面。例如，在音樂欣賞活動(dòng)“加速度圓舞曲”節(jié)選中，教師可以通過小精靈調(diào)制魔法湯的情節(jié)，用虛擬的故事將抽象的音樂呈現(xiàn)出來，讓幼兒在頭腦中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的畫面感，發(fā)展幼兒的空間想象能力。邀請(qǐng)幼兒與教師一起做動(dòng)作來調(diào)制魔法湯時(shí)，使幼兒用身體動(dòng)作感知音樂節(jié)奏的變化，提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)性。

3.3 多元智能理論與音樂律動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合

音樂律動(dòng)活動(dòng)能夠讓幼兒在音樂聲中放松身體，并且能夠自由地用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受。幼兒通過肢體語言表達(dá)音樂，更加直觀地掌握音樂節(jié)奏。音樂的律動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的，并且是密不可分的。在音樂律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)音樂支配身體動(dòng)作，這正是幼兒對(duì)音樂最直接、最自然的反應(yīng)。在集體的音樂律動(dòng)活動(dòng)中，同伴之間通過相互交流、相互合作來完成動(dòng)作創(chuàng)編。例如，音樂教學(xué)案例“跟著音樂去旅行”中,教師讓幼兒隨著音樂的節(jié)拍輪流當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)隊(duì)伍。這樣不僅可以使孩子們感知音樂的韻律，還能夠開發(fā)他們的身體協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，同伴之間的合作也增強(qiáng)了幼兒的人際交往能力。

3.4 多元智能理論與打擊樂器演奏相結(jié)合

打擊樂是學(xué)前兒童最喜歡的音樂活動(dòng)之一，能夠調(diào)動(dòng)兒童積極的參與性。幼兒在打擊樂器演奏活動(dòng)中能夠認(rèn)識(shí)多種打擊樂器，進(jìn)行直觀的觀察，辨別聲音質(zhì)感，并通過語言表述對(duì)樂器進(jìn)行分類，選擇喜歡并適合自己的樂器來演奏。教師可以指導(dǎo)幼兒跟隨音樂進(jìn)行伴奏，也可以讓幼兒相互配合進(jìn)行器樂合奏。

4 結(jié)語

音樂教育在學(xué)前兒童全面發(fā)展中有著不可替代的作用。在學(xué)前音樂教學(xué)中滲透多元智能理論，能夠開發(fā)幼兒的音樂智能，激發(fā)幼兒情感體驗(yàn)、語言表達(dá)、身體動(dòng)作等多方面的能力，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展。