宋 娟

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130033)

隨著高等職業(yè)教育改革力度的不斷增強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)中的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用比重不斷提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用可輔助高職英語(yǔ)教師強(qiáng)化教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1 應(yīng)用重視程度不足，備選資源缺乏規(guī)范

雖然近些年國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革的力度不斷加大，但是受師資不充足、資金投入有限、硬件設(shè)施配套不完善等影響，很多高職院校在教學(xué)改革過(guò)程中存在不能很好使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)工具,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不夠重視，忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的重要性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主動(dòng)探究與分析力度不足。

大部分高職院校在英語(yǔ)課上使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，基本是基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)要求以及教師教學(xué)要求，師生在課上、課下自行在互聯(lián)網(wǎng)中搜索或者使用學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的軟件產(chǎn)品。少部分高職院校會(huì)自行開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源并分享在校園網(wǎng)內(nèi)，供教師和學(xué)生使用。以上資源獲取形式實(shí)際都是通過(guò)饋送、交換、搜索、組合所得，很難保障資源的針對(duì)性以及與教學(xué)要求和教學(xué)時(shí)段需求的匹配性。此類英語(yǔ)資源多表現(xiàn)為“機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”類信息集合，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不足，教學(xué)錄像缺乏，共享試題庫(kù)更新不及時(shí)，教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資源庫(kù)完成度不夠，教學(xué)效果不理想。此類問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用與預(yù)期需求不符，此類情況在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中并不少見(jiàn)。

1.2 資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用忽視“學(xué)本位”，互動(dòng)反哺力不足

高職院校因其特有屬性，其教學(xué)改革往往以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，一味地追求知識(shí)應(yīng)用及考試成績(jī)，使學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)夯實(shí)度不足，尤其體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等方面。高職英語(yǔ)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選擇、修整、組合、交換歸根結(jié)底是以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)思想根深蒂固，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)用時(shí)對(duì)學(xué)生主體的重視度有限，在資源選擇、篩選、組合時(shí)也不會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，致使教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)的主觀能動(dòng)性較濃。教師對(duì)教學(xué)成果的看重，與學(xué)生對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、自我學(xué)習(xí)能力的看重并不契合，雙方的差異使英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源很難顧及學(xué)生情感教育及人文教育的需求，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的引導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用與更新并不能完全依賴教師，還需要學(xué)生的輔助和參與。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注度不高，他們自然不會(huì)主動(dòng)在課下搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與教師和同學(xué)分享，也不會(huì)幫助教師及學(xué)校豐富和補(bǔ)充校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生課上參與度不足，就難以完全投入到教師的教學(xué)中，不能追隨教師的講解思路進(jìn)行思考和探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更難有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。

2 高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源混合式應(yīng)用思路

2.1 調(diào)研學(xué)生動(dòng)態(tài)需求，加大師生興趣引導(dǎo)

混合式教學(xué)，是將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，構(gòu)建起現(xiàn)代化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使之為傳統(tǒng)課堂改革及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)。在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，必須充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)情和困境，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究積極性為目標(biāo)，按照因材施教和循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源混合式應(yīng)用過(guò)程中不僅要考慮如何吸引師生的關(guān)注，還需要考慮采取何種形式來(lái)不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，并借此改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)良好課堂氛圍。在教師興趣引導(dǎo)和關(guān)注度提升方面，高職院?？墒褂每?jī)效考核與高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用掛鉤的方式；在學(xué)生興趣引導(dǎo)方面，學(xué)校可通過(guò)培養(yǎng)良好校園英語(yǔ)資源信息開(kāi)發(fā)氛圍等方式來(lái)運(yùn)作。

2.2 合理利用新媒體，引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革可嘗試將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式融入學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比如教師使用微視頻、微信公眾平臺(tái)、QQ群等，將重點(diǎn)知識(shí)的講解和使用方式與方法錄入視頻中，分享給學(xué)生，借此引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用碎片化時(shí)間，使他們學(xué)會(huì)把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)點(diǎn)。微視頻可反復(fù)播放，這樣有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢靠、缺乏正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足?？紤]到高職院校的特殊教育屬性和教育目標(biāo)，教師可按照不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)崗位英語(yǔ)應(yīng)用的模擬片段，為他們提供具有目的性的資料，補(bǔ)充現(xiàn)有資源，讓其自主練習(xí)；針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師可在著手英語(yǔ)教學(xué)資源共享的同時(shí)，為其提供專題化、專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)練習(xí)方式。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而為其提供英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索方向，供其課下自主整合資源。

為提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用能力，建議教師在日常課程中，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效變化情況，及時(shí)捕捉和整合學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，借助微信公眾平臺(tái)、校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等一對(duì)一地為學(xué)生答疑解惑。以培養(yǎng)良好課堂學(xué)習(xí)氣氛為目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行小組合作討論與學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生課堂練習(xí)情況，監(jiān)控全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、探討和分析過(guò)程錄成視頻，并附以點(diǎn)評(píng)文字，制作成多媒體課件，上傳至學(xué)校英語(yǔ)課程交流論壇，供學(xué)生與其他英語(yǔ)教師共享、評(píng)價(jià)、交流、欣賞；還可將優(yōu)秀的作品分享到教師公共微博賬號(hào)及微信公眾賬號(hào)朋友圈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、探討方式得以推廣，并借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和共同研究的凝聚力。

2.3 自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)APP，完善資源應(yīng)用平臺(tái)

在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，具有條件的高職院?？晒膭?lì)并組織教師開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)APP，建立集職業(yè)教學(xué)視頻、試題、教案、課件、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻等為一體的精品課資源庫(kù)。目前市面上大量的在線學(xué)習(xí)APP軟件可作為高職院校英語(yǔ)教學(xué)APP軟件制作的借鑒對(duì)象，如扇貝英語(yǔ)、百詞斬、清華同方在線教育軟件等。如果高職院校缺乏自主開(kāi)發(fā)的能力，可直接引入此類APP，引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下使用，以豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

網(wǎng)絡(luò)資源的選擇及網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期而動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷充實(shí)及更新。由于不同高職院校使用的教材不同，其在試題庫(kù)、課件、教案、教學(xué)大綱等各類電子文本資源建立和共享方面很難保持一致性。此外，很多高職院校的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)利用率并不高，甚至幾乎沒(méi)有更新痕跡，久而久之成為學(xué)校的擺設(shè)。在完善資源應(yīng)用平臺(tái)時(shí)，高職院校應(yīng)加大英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)日常管理、維護(hù)、更新的力度。可以“主題”作為完善資源應(yīng)用平臺(tái)的切入點(diǎn)，以“素質(zhì)拓展+職業(yè)英語(yǔ)+基礎(chǔ)英語(yǔ)”為主題制作一級(jí)子項(xiàng)目，以流媒體、音頻、視頻、文本作等資源形式作為一級(jí)子項(xiàng)目下的高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題資源框架，以“職業(yè)英語(yǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及互動(dòng)成果+基礎(chǔ)英語(yǔ)”為資源應(yīng)用平臺(tái)特色，整合開(kāi)發(fā)滲透情感教育、人文素質(zhì)教育等主題資源庫(kù)。

3 高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源混合式應(yīng)用輔助教學(xué)策略

3.1 加大英語(yǔ)教師專業(yè)能力培訓(xùn)力度

高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇、整合、應(yīng)用、擴(kuò)展、分享等需要教師和學(xué)生共同努力。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)、能力以及對(duì)高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重視度和掌控度，會(huì)直接影響到高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用成效。因此，高職院校應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力、教學(xué)理念、教學(xué)思維以及信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，定期運(yùn)用遠(yuǎn)程教育方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。在高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師視頻制作技巧的培訓(xùn)，使他們善于運(yùn)用微視頻制作，鼓勵(lì)教師參與高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)交流會(huì)，增進(jìn)教師間的交流。

3.2 優(yōu)化完善校園硬件設(shè)備

高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用需要必要的設(shè)備作為輔助，但由于缺乏科學(xué)有效的教學(xué)理念，基礎(chǔ)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)發(fā)展水平有限，高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用方式單一。比如有些教室不具備互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)連線的功能，有的教室甚至無(wú)法播放幻燈片。教學(xué)設(shè)備的缺乏自然會(huì)影響師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用形式的單一也會(huì)影響教師和學(xué)生選擇應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的積極性與主動(dòng)性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革需要不斷優(yōu)化并完善現(xiàn)有的校園硬件設(shè)備，比如建立信息化電教室、多媒體語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)高職英語(yǔ)在線教育軟件、標(biāo)清便攜錄播機(jī)、數(shù)字磁帶攝像機(jī)和視頻前期制作設(shè)備，建立并完善多媒體教學(xué)資源庫(kù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的逐步滲入是高職英語(yǔ)教學(xué)不可更改的趨勢(shì)。在此背景下重視高職英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件教改，重視多媒體教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建和完善極為重要。高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇、整合、應(yīng)用、擴(kuò)展、分享等需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，以學(xué)生為教育主體，以教師的專業(yè)素質(zhì)及能力、對(duì)高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重視度和掌控度等的有序提升作為輔助，可逐步促進(jìn)高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及可持續(xù)性應(yīng)用。