曹 磊

(長(zhǎng)春理工大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130022)

中國(guó)古代文學(xué)史作為一門伴隨中國(guó)現(xiàn)代教育而出現(xiàn)的傳統(tǒng)課程，發(fā)展至今日，其教學(xué)內(nèi)容明確、知識(shí)含量豐富、學(xué)科研究成果立體多樣，是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程。相對(duì)于其他課程而言，古代文學(xué)史涉及內(nèi)容多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、專業(yè)概念數(shù)量大，因此在漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中教程最長(zhǎng)、課堂學(xué)時(shí)最多。然而，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)政策的推行，高峰時(shí)曾達(dá)256學(xué)時(shí)的中國(guó)古代文學(xué)史課堂教學(xué)已逐步縮減到192學(xué)時(shí)，甚至有進(jìn)一步縮減的趨勢(shì)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)涵蓋不全面、古典文獻(xiàn)及文學(xué)作品解讀不充分、專業(yè)概念講解不透徹等逐漸成為影響古代文學(xué)史教學(xué)的重要問題。故此，化解龐大的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂學(xué)時(shí)之間的不平衡關(guān)系，將對(duì)提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)其深入學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生明顯的效果。

化解這一矛盾不僅要從教學(xué)實(shí)踐中尋求解決辦法，更應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)理念，同時(shí)還要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

一、將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣繕?biāo)

中國(guó)古代文學(xué)史課堂教學(xué)往往以陳述性知識(shí)為目標(biāo)，忽略提升學(xué)生研究技能與學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)設(shè)定，導(dǎo)致縮減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)后無法達(dá)到原定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)缺乏立體性。

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)，確立清晰的三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，然后依據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)并展開教學(xué)活動(dòng)。清晰且立體的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要前提。中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)內(nèi)容龐大，多年來一直以學(xué)生是否全面掌握作家作品特點(diǎn)、是否能夠描述文學(xué)現(xiàn)象、是否能夠復(fù)述文學(xué)規(guī)律等為主要考核指標(biāo)。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)縮減之后，多數(shù)教師縮減了針對(duì)技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的教學(xué)。這種選擇不僅無法根本解決課堂學(xué)時(shí)縮減與中國(guó)古代文學(xué)史陳述性知識(shí)數(shù)量龐大之間的矛盾，更會(huì)使中國(guó)古代文學(xué)史課堂教學(xué)陷入片面、單調(diào)的境況。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中以技能目標(biāo)為主，從教學(xué)內(nèi)容角度解決中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)目前存在的困境。

中國(guó)古代文學(xué)史的學(xué)科技能包括研究技能與學(xué)習(xí)技能兩個(gè)層次。兩者并不是截然區(qū)分的，而是對(duì)學(xué)生不同程度學(xué)科需求的滿足。針對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史的初學(xué)者，即學(xué)習(xí)先秦、兩漢文學(xué)史部分的學(xué)生，中國(guó)古代文學(xué)史的技能可以包括：檢索并解讀文獻(xiàn)的能力，總結(jié)作家特點(diǎn)的能力，通過社會(huì)、歷史現(xiàn)象解釋文學(xué)現(xiàn)象的能力，歸納文體形成初期特征的能力。具備以上能力的學(xué)生，能夠自行檢索與作家、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)史概念相關(guān)的文獻(xiàn)，并簡(jiǎn)單歸納其特征。實(shí)際教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，為學(xué)生提供課堂外有效自學(xué)的可能性。

采用此策略需注意的是，教師應(yīng)定期圍繞陳述性知識(shí)的測(cè)試，保證學(xué)生在課堂外能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)記憶。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式為國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師將面對(duì)面授課轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等課堂外教學(xué)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式使教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不再受課堂限制，理論上將所有課堂功能轉(zhuǎn)移到課堂之外，徹底解決了中國(guó)古代文學(xué)史課堂學(xué)時(shí)有限的困局。然而，應(yīng)用此策略面臨技術(shù)難度高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生認(rèn)同度不高等問題。有學(xué)者通過實(shí)證方式對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課堂的效果進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式后并沒有產(chǎn)生明顯的成績(jī)變化。[1]這提醒我們：翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然解決了古代文學(xué)史課堂學(xué)時(shí)有限的問題，但教師要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂施行后的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，本文借鑒Hui-Chen Lin和Gwo-Jen Hwang針對(duì)醫(yī)學(xué)界翻轉(zhuǎn)課堂使用問題所提出的策略[2]，建議在古代文學(xué)史教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從以下三點(diǎn)避免課堂學(xué)習(xí)效果不佳的問題。

首先，通過學(xué)習(xí)筆記、課前練習(xí)題監(jiān)控學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀況。在課前通過視頻或文件資料等手段要求學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，并提交相關(guān)學(xué)習(xí)筆記，保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。在課前提供練習(xí)題或在課上進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的記憶與理解是否完整準(zhǔn)確，保障課堂上進(jìn)行反饋與講解能夠獲得預(yù)期效果。

其次，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某一具體任務(wù)展開課下學(xué)習(xí)。此策略主要應(yīng)用PBL教學(xué)模式，要求學(xué)生圍繞具體任務(wù)，全面調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，在宋詞教學(xué)過程中，要求學(xué)生以作家為基準(zhǔn)，梳理詞這一文體在唐宋時(shí)期的基本發(fā)展脈絡(luò)。通過此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可以明確不同作者在詞學(xué)創(chuàng)作上的成就與特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。

最后，要定期進(jìn)行試題測(cè)試，及時(shí)把握各教學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。例如，通過填空和選擇題，測(cè)試學(xué)生對(duì)五言律詩定型者的記憶程度，判斷其對(duì)初唐文學(xué)是否有全面把握；通過判斷題，測(cè)試學(xué)生是否能夠辯證地看待明清市民文學(xué)發(fā)展的積極意義。

通過以上策略，翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)史有限課堂學(xué)時(shí)的情況下，可以為保障教學(xué)內(nèi)容的完整性起到更積極的作用。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史過程中容易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，即個(gè)體為了達(dá)到某種目標(biāo)狀態(tài)或結(jié)果所作出的個(gè)人投入。在古代文學(xué)史學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、強(qiáng)度與持續(xù)性及質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史的動(dòng)機(jī)，將在學(xué)生主觀能動(dòng)層面上解決中國(guó)古代文學(xué)史課堂學(xué)時(shí)有限的問題。

根據(jù)《聰明教學(xué)七原則》[3]這一具有影響力的著作對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從確立中國(guó)古代文學(xué)史學(xué)習(xí)價(jià)值與建立學(xué)生對(duì)古代文學(xué)史的積極預(yù)期兩個(gè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史的動(dòng)機(jī)。

確立中國(guó)古代文學(xué)史學(xué)習(xí)價(jià)值，滿足了學(xué)生對(duì)自我成就、內(nèi)在滿足感和完成目標(biāo)的需求。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將中國(guó)古代文學(xué)史上的作家及文學(xué)現(xiàn)象同當(dāng)代作家及文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來。例如，對(duì)比明清小說的主題與當(dāng)下電視劇主題之間的異同，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)盡量從現(xiàn)實(shí)世界中選擇。再如，要求學(xué)生比較當(dāng)下人們對(duì)李白形象與杜甫形象的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解李白詩歌中強(qiáng)烈的自我形象這一特征。在課堂中強(qiáng)調(diào)中國(guó)古代文學(xué)史對(duì)其他課程的作用以及在未來就業(yè)中的積極價(jià)值，特別要實(shí)施一些有明確原因的獎(jiǎng)賞。這些具體做法會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史具有很強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建立對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史的積極預(yù)期，使學(xué)生具有“能夠?qū)W好中國(guó)古代文學(xué)史”這一信念，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史的動(dòng)機(jī)。為此，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過成功的體驗(yàn)逐漸建立良好信念。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提供便于測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)并有建設(shè)性地提供反饋，展示對(duì)學(xué)生的期望。

學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史的價(jià)值，具有能夠?qū)W好古代文學(xué)史的信念，將大大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生通過自己的努力找到解決課堂學(xué)時(shí)不足與學(xué)習(xí)內(nèi)容量巨大之間矛盾的辦法，進(jìn)而幫助教師破解教學(xué)困局。

中國(guó)古代文學(xué)史課堂學(xué)時(shí)的縮減，順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，但也向大學(xué)教師提出了更高的要求，是目前中國(guó)古代文學(xué)史教學(xué)面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。中國(guó)古代文學(xué)史教師必須更新自己的教育理念，提高課堂內(nèi)外相關(guān)技能，特別是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)的相關(guān)技能，加深對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，超越知識(shí)層面而展開技能層面的教學(xué)。此外，教師要投入更多精力來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置難度適宜且更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供有效的反饋，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史學(xué)習(xí)具有良好的信念，成為具有自主學(xué)習(xí)能力與意愿的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而解決有限課堂課時(shí)與龐大教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。