郁 芳

(長春師范大學(xué) 教育學(xué)院，吉林 長春 130000)

2012年，國家教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，以“協(xié)同創(chuàng)新”理念為核心，重點強(qiáng)調(diào)了“協(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制、模式與平臺的建設(shè)，鼓勵高校與各類創(chuàng)新力量深度合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源充分共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新能力的同步提升。國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施對高校教育改革和發(fā)展提出了新的要求，為師范類研究生培養(yǎng)模式改革提供了新的方向和課題。傳統(tǒng)的師范類研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、理念、方式和平臺環(huán)境等方面無法契合“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略的要求。因此，如何依托“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略進(jìn)行師范類研究生的培養(yǎng)模式改革，推動師范類研究生教育創(chuàng)新性發(fā)展，已成為師范類研究生培養(yǎng)面臨的一項重要課題。

一、“校地協(xié)同創(chuàng)新”的師范類研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性

為貫徹高師院?！皡f(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施，基于理論研究和教育實踐的結(jié)合，我們提出“校地協(xié)同創(chuàng)新”的新型師范類研究生培養(yǎng)模式，即在師范類研究生培養(yǎng)方面，高師院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自在理論研究和教學(xué)實踐方面的優(yōu)勢，進(jìn)行教育資源的優(yōu)化整合和共享，為研究生教育提供綜合性、開放性、創(chuàng)新性平臺，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的教研兼?zhèn)湫痛T士畢業(yè)生?！靶５貐f(xié)同創(chuàng)新”的新型研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)平臺、評價機(jī)制等方面都具有一定的創(chuàng)新性。

(一)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的研究生教育普遍存在“重道輕術(shù)”的認(rèn)知傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型、研究型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我國高師院校的碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，初等教育的快速發(fā)展對師資水平、層次的要求不斷提升，使現(xiàn)有研究生教育中重理論傳授而輕實踐應(yīng)用、重研究能力提升而輕教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的弊端顯露無疑，傳統(tǒng)的師范類研究生培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實社會需求存在矛盾。

針對師范類研究生現(xiàn)實需求的變化，“校地協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)向教研兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過高等院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的務(wù)實合作，加強(qiáng)研究生教育的實踐環(huán)節(jié)，注重碩士研究生研究方向和課題的實踐應(yīng)用性，提升碩士研究生的教學(xué)技能和在教學(xué)實踐中追求理論創(chuàng)新的能力，使師范類碩士畢業(yè)生成為能夠在研究中教學(xué)、在教學(xué)中研究的高水準(zhǔn)、高層次的一線師資力量，以適應(yīng)新時代初中等教育的發(fā)展需要。

(二)研究生培養(yǎng)方式的調(diào)整

目前，我國的師范類研究生培養(yǎng)方式仍然以傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主，采取校內(nèi)導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有很大的局限性，不能滿足高水平、復(fù)合型碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)要求。

在新型的“校地協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式中，師范類研究生的基礎(chǔ)理論課程在高校完成，實踐課程在中小學(xué)完成，并建立校地雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制或?qū)焾F(tuán)隊進(jìn)行集體指導(dǎo)。通過研究生參與中小學(xué)校課題研究、教研活動，與中小學(xué)建立起實質(zhì)性的合作培養(yǎng)，形成高校理論講授與中小學(xué)實踐應(yīng)用結(jié)合、學(xué)生的研究能力培養(yǎng)與教學(xué)技能鍛煉并重的新型培養(yǎng)方式。

(三)研究生培養(yǎng)平臺的升級

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式主要依托高校自身的教育資源和平臺，即使有到教學(xué)一線觀摩、調(diào)研學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，也多是形式大于內(nèi)容，研究生培養(yǎng)環(huán)境和平臺相對封閉、單一。“校地協(xié)同創(chuàng)新”的研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)研究生的成長需要更開闊的視野、更開放的環(huán)境和更豐富的平臺。因此，在師范類研究生培養(yǎng)過程中，充分整合、聯(lián)通和共享高師院校和中小學(xué)校的教育資源，加強(qiáng)師范類高校與中小學(xué)之間的溝通與銜接，建立一個環(huán)境更為開放、形式更為豐富、資源更為綜合的升級版研究生培養(yǎng)平臺。在遵循師范類研究生培養(yǎng)基本規(guī)律的前提下，充分利用校地資源互通共享的開放型培養(yǎng)平臺，使研究生培養(yǎng)方式趨向靈活和個性化，努力營造師范類研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境。

(四)培養(yǎng)評價機(jī)制的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的師范類研究生評價機(jī)制下，由導(dǎo)師指導(dǎo)研究生撰寫畢業(yè)論文和學(xué)位論文，由專家組考核研究生的論文撰寫水平、理論運用水平和研究分析能力。隨著越來越多的師范類碩士畢業(yè)生到中小學(xué)或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，師范類研究生的教學(xué)、教研實踐能力日益受到高師院校等培養(yǎng)單位和中小學(xué)校等用人單位的高度重視。為了更好地適應(yīng)初中等教育對新入職教師的要求，在新型的“校地協(xié)同創(chuàng)新”研究生培養(yǎng)模式中，研究生培養(yǎng)的評價機(jī)制不再是單一的畢業(yè)論文撰寫和答辯的評價方式，評價取向更注重實效，評價方式更為豐富，評價機(jī)制更為靈活。申請畢業(yè)的成果可以是學(xué)位論文、系列學(xué)術(shù)論文、教研項目報告、教學(xué)活動設(shè)計，也可以是一次高水平的課堂教學(xué)展示。評價專家團(tuán)隊包括高校教師、中小學(xué)一線教師、教育管理機(jī)構(gòu)專家等。這種新型的培養(yǎng)評價機(jī)制有利于師范類研究生培養(yǎng)方向和能力提升的多樣化發(fā)展。

二、“校地協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式的實踐——“研究生培養(yǎng)工作站”的建設(shè)

基于理論研究和實踐探索，我們認(rèn)為師范類研究生“校地協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式的實踐方式是高師院校和地方中小學(xué)聯(lián)合建設(shè)“研究生培養(yǎng)工作站”。

(一)“研究生培養(yǎng)工作站”的基本內(nèi)涵

“研究生培養(yǎng)工作站”是由高師院校和地方中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)合作建立的一種師范研究生培養(yǎng)平臺，平臺吸納高校、教育行政部門、中小學(xué)校、正規(guī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各領(lǐng)域的專家學(xué)者和各種來源的科研、教學(xué)類項目，從而將相互封閉、割裂的教育資源聯(lián)通在一個開放共享的平臺中。研究生選擇研究方向，參與研究項目，真正帶著研究課題進(jìn)入工作站，依據(jù)研究需要，在一線教學(xué)、教育培訓(xùn)或行政管理部門進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)和實踐，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的實際應(yīng)用性，提升自身的實際工作能力和理論創(chuàng)新能力。

2013年，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中的第五部分“加強(qiáng)實踐基地建設(shè)”提出：“培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行(企)業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機(jī)制，明晰各方責(zé)任與權(quán)利。明確研究生實踐內(nèi)容和要求，健全實踐管理辦法，加強(qiáng)實踐考核評價，保證實踐質(zhì)量。促進(jìn)實踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力”。本文提出的“研究生培養(yǎng)工作站”是“實踐基地建設(shè)”的一種載體形式。兩者既有共性，又存在差異。共性在于兩者都強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)與實踐相結(jié)合，都是開展研究生教育的實踐平臺；差異在于“研究生培養(yǎng)工作站”不僅僅是一個實踐平臺，更是一個強(qiáng)調(diào)理論研究與實踐相結(jié)合的平臺，是“研究基地”和“實踐基地”的融合體，是單純的“研究基地”的升級版。

(二)“研究生培養(yǎng)工作站”的建設(shè)條件

1.校地雙方積極的合作意愿是建立“研究生培養(yǎng)工作站”的前提

一般而言，“研究生培養(yǎng)工作站”由作為培養(yǎng)單位的高師院校發(fā)起，設(shè)立在作為合作單位的中小學(xué)校。因此，合作雙方必須對師范研究生的培養(yǎng)方向存在共識，具有積極的合作意愿。中小學(xué)校在合作建設(shè)過程中需要進(jìn)行大量的設(shè)施、人員投入，中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有創(chuàng)新理念和魄力，樂于接受研究生在“研究生培養(yǎng)工作站”進(jìn)行相關(guān)的科研與實踐，并為工作站的建立和運轉(zhuǎn)提供幫助。

2.高師院校要主動調(diào)整和改革師范研究生培養(yǎng)方案

作為研究生培養(yǎng)單位的高師院校，要調(diào)整和改革原有的研究生培養(yǎng)方案，為“研究生培養(yǎng)工作站”的建立掃清制度性障礙。首先，高校與合作的中小學(xué)要制定完備且具體的校地合作培養(yǎng)計劃；第二，與“研究生培養(yǎng)工作站”所在的中小學(xué)校協(xié)商，建立科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)經(jīng)費分配機(jī)制；第三，制定研究生在培養(yǎng)工作站學(xué)習(xí)實踐的相關(guān)規(guī)章制度；第四，建立對“研究生培養(yǎng)工作站”的校外導(dǎo)師的激勵機(jī)制。

3.中小學(xué)校具備滿足“研究生培養(yǎng)工作站”運作的基本條件

中小學(xué)校建設(shè)“研究生培養(yǎng)工作站”需要具備一些基本條件：其一，具有良好的辦學(xué)績效，在區(qū)域范圍內(nèi)人才培養(yǎng)和教育水平有一定的影響和良好的示范效應(yīng)。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具有創(chuàng)新理念和開拓意識，能為碩士研究生在中小學(xué)順利開展教育教學(xué)實踐活動和研究工作創(chuàng)造良好的條件和待遇。其三，可以為碩士研究生教學(xué)實踐活動提供專業(yè)指導(dǎo)的實踐導(dǎo)師隊伍。其四，要有地廳級以上的立項課題、工作站運行管理的具體制度和辦法以及保障工作站正常運行的專項經(jīng)費等。

(三)“研究生培養(yǎng)工作站”的創(chuàng)新性運作方式

為實現(xiàn)將師范類研究生培養(yǎng)成為教研兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的目標(biāo)，“研究生培養(yǎng)工作站”需要在培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案等方面作出一些創(chuàng)新性的嘗試。

1.校內(nèi)外雙導(dǎo)師制

在師范類研究生培養(yǎng)機(jī)制方面，為體現(xiàn)“校地協(xié)同創(chuàng)新”理念，實行“校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即由一名具有研究生培養(yǎng)資格的高校教師(校內(nèi)導(dǎo)師)和一名中小學(xué)校一線資深教師(校外導(dǎo)師)共同負(fù)責(zé)一名研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。校內(nèi)外導(dǎo)師共同制定和完成研究生的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃中明確制定校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)范圍，并鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同申報課題，加強(qiáng)導(dǎo)師間、師生間的聯(lián)系和互動。在校地合作基礎(chǔ)上，雙導(dǎo)師為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要組織各種實訓(xùn)、實踐活動，如中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集和整理、組織研究生參加中小學(xué)教師的教學(xué)研討、定期舉辦讀書沙龍等。通過實習(xí)、研習(xí)等實訓(xùn)活動，經(jīng)過反思、研究、實踐，不斷提高研究生的教育教學(xué)能力，充分發(fā)揮“研究生培養(yǎng)工作站”的實踐和研究作用，實現(xiàn)師范類研究生職業(yè)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。

2.校內(nèi)外師資共同授課制

將中小學(xué)資深教師請進(jìn)高校師范類研究生課堂，結(jié)合師范專業(yè)的培養(yǎng)方案，與高校教師共同為師范專業(yè)研究生授課和指導(dǎo)。中小學(xué)一線教師能夠?qū)⒍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗及各種實踐教學(xué)案例直接呈現(xiàn)在研究生的面前。與校內(nèi)教師的教學(xué)內(nèi)容相比，名師的講授內(nèi)容更符合研究生的需求，能夠滿足研究生對小學(xué)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的好奇心和新鮮感。名師的講授內(nèi)容更貼近小學(xué)生活，講授的方法更符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，講授的實際案例就是研究生想要了解的內(nèi)容。雙導(dǎo)師共同授課，將校內(nèi)導(dǎo)師理論研究的優(yōu)勢和校外導(dǎo)師教學(xué)實踐的長處結(jié)合起來，使師范類研究生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升實踐的認(rèn)知能力。

3.靈活的學(xué)制和開放的管理方式

在傳統(tǒng)的研究生三年學(xué)制下，前兩年進(jìn)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行教學(xué)實踐、撰寫畢業(yè)論文，學(xué)制安排相對固定僵化?！把芯可囵B(yǎng)工作站”模式改革這種傳統(tǒng)的研究生學(xué)制安排，在保證不突破理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐各自學(xué)時總量的前提下，依據(jù)研究和學(xué)習(xí)的需要，靈活選擇校內(nèi)學(xué)習(xí)和中小學(xué)實踐的時間安排，從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的階段性穿插、互動，提升理論與實踐相結(jié)合的能力和效果。“研究生培養(yǎng)工作站”的管理相對開放和自由，不同年級、不同專業(yè)、不同課題的研究生可能同時進(jìn)入同一“工作站”，同一年級、同一專業(yè)、同一課題的研究生也可能因?qū)W習(xí)需要而進(jìn)入不同的“工作站”。

新型的“校地協(xié)同創(chuàng)新”研究生培養(yǎng)模式適應(yīng)了新時代的初中等教育發(fā)展對高層次高水平師資的迫切需要，是對師范類研究生培養(yǎng)機(jī)制的一種改革和創(chuàng)新?！把芯可囵B(yǎng)工作站”是將“校地協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式付諸實踐的有益嘗試。我們經(jīng)過了一定的理論研究和實踐探索，已經(jīng)取得了一些實踐成果和經(jīng)驗，更深入的研究和實踐有待于進(jìn)一步展開。