董舒

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500）

“真實性（Authenticity）”一詞來源于希臘語“autos”，原指專家對物品具有“權(quán)威”“真正”或“現(xiàn)實”屬性的判斷，其本意為事物的原真性。早在1974年，Buckley和Adrian提出了會計系統(tǒng)中的真實性（Authenticity）問題，然而，在會計學(xué)教學(xué)過程中關(guān)于真實性問題的探討至今還很少見。從目前的研究來看，對于真實性問題在教學(xué)過程中的探討主要以語言教學(xué)的真實性為主（薛琳，2004，全建強，2006，等），上述真實性研究只從教學(xué)過程的真實性體現(xiàn)出來，如教學(xué)環(huán)境的真實性，教學(xué)材料的真實性等，只是解決了學(xué)生在感性上的認(rèn)識，對于以真實性為主的教學(xué)研究應(yīng)更注重實踐性。

基于真實性視角的會計學(xué)實踐教學(xué)研究，是建立一個合理、可操作的仿真情境，體現(xiàn)能力本位的思想，使學(xué)生通過教學(xué)實戰(zhàn)技能訓(xùn)練，仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識，掌握從事財務(wù)工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力；注重實戰(zhàn)技能項目的選擇，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂教學(xué)的過程中。真實性視角的會計學(xué)實踐教學(xué)實戰(zhàn)技能訓(xùn)練回歸到實用性、實踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，克服以往僅停留在仿真的狀態(tài)上，沒有真正的與企業(yè)所面臨的競爭環(huán)境和決策目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生難以感觸到會計決策的重要性及其內(nèi)涵的信息。基于真實性視角的會計學(xué)實驗教學(xué)能夠促使會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生從技能型向管理型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅會做賬，而且要能從具體的數(shù)字形成決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解企業(yè)所面臨的真實情況和主要目標(biāo)。這對于提升學(xué)生的實踐操作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生從操作者向管理者思維的轉(zhuǎn)變有一定的推進作用，從而對提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)市場發(fā)展能力是一個有益的嘗試，填補以往教學(xué)中的不足具有重要的意義。

1 現(xiàn)有的會計學(xué)教學(xué)模式的不足

會計學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)?，F(xiàn)有的會計學(xué)教學(xué)模式是由理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)三大模塊構(gòu)成。這三大模塊層層遞進，已成為當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教育的主流模式。但從會計學(xué)專業(yè)的特點來看，這一模式還存在以下幾點不足。

1.1 環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)知不足

環(huán)境的差異是指在學(xué)生培養(yǎng)的過程中所處的環(huán)境和企業(yè)會計實務(wù)的真實環(huán)境不一致。在現(xiàn)有的日常教學(xué)中，一是教學(xué)中所使用的信息都是仿真或者既有的現(xiàn)存信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只需按照會計原則和方法對這些信息進行相關(guān)的計算，最終目的是要得到一個正確的答案，而沒有把會計看作一個管理職能。這和企業(yè)的會計實務(wù)具有一定的差異，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計只是學(xué)會計算，而對其管理的職能領(lǐng)悟不夠。二是在教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，學(xué)生扮演各種角色，依據(jù)現(xiàn)有的資源和信息做出決策。在這種實驗教學(xué)，學(xué)生對角色的壓力感知、預(yù)期結(jié)果和人際關(guān)系等方面的認(rèn)知和企業(yè)實務(wù)中的角色具有差異，這些差異造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是為了獲得這門課程的成績，而沒有感知到會計信息會對企業(yè)決策及其他部門的影響。這種環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)知不足。

1.2 任務(wù)的真實性導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)的職能認(rèn)識不足

會計職能是指會計在經(jīng)濟管理過程中所具有的功能。作為“過程的控制和觀念總結(jié)”的會計，具有會計核算和會計監(jiān)督兩項基本職能，還具有預(yù)測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、評價經(jīng)營業(yè)績等拓展職能。但在實際教學(xué)過程中，注重的是會計的核算功能，而對于數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義及其對企業(yè)的發(fā)展感知不足。而在企業(yè)會計實務(wù)中，反映職能和控制職能是現(xiàn)代會計工作的基礎(chǔ)。反映職能通過會計信息系統(tǒng)所提供的信息，既服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的決策者，又是會計部門參與決策的依據(jù)；它既服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部管理，又服務(wù)于投資者，以及與企業(yè)工作相關(guān)的財稅、金融及審計部門。由此可見，如果從這些方面來理解會計的服務(wù)作用，這種服務(wù)作用也絕不是被動的，而是具有能動性的。此外，應(yīng)當(dāng)明確，無論從人機結(jié)合的角度，還是僅僅從會計工作者的信息確認(rèn)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的作用考察，都可以看出會計的反映職能也在一定程度上體現(xiàn)了會計在企業(yè)管理中的作用。在實際教學(xué)過程中任務(wù)真實性的缺失導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)職能的認(rèn)知不足。

1.3 自我的角色認(rèn)知的差異導(dǎo)致學(xué)生對自我發(fā)展的認(rèn)知不足

從現(xiàn)有的教學(xué)來看，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)還是把自己定位為出納和會計等角色，據(jù)高頓財經(jīng)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，60%的會計專業(yè)大學(xué)生都是以出納、會計作為工作的主要選擇，而沒有從企業(yè)管理者的角度思考自我的發(fā)展。尤其在現(xiàn)階段，會計的管理職能日益凸顯，以數(shù)據(jù)作為企業(yè)決策的依據(jù)尤為重要，但長期以來，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對自我角色認(rèn)知的差異，僅僅把自己定位為會計的基礎(chǔ)崗位，缺乏從企業(yè)管理者的視角對自己進行職業(yè)規(guī)劃，這從某種程度上限定了自我職業(yè)的發(fā)展。

2 基于真實性視角的會計學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢分析

基于真實性視角的會計學(xué)教學(xué)就是要在教學(xué)中，尤其在實驗課中仿真企業(yè)的真實環(huán)境，從信息仿真、任務(wù)仿真到績效仿真，模仿企業(yè)真實的運營環(huán)境，使會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅停留在會計的視角，而是從企業(yè)管理的視角來審視會計的職能和所需的技能。

2.1 能夠使學(xué)生感受到任務(wù)的迫切感

企業(yè)中的會計核算涉及企業(yè)的方方面面，如績效分配、原料采購、企業(yè)運營甚至關(guān)乎企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在實際教學(xué)中，學(xué)生對這些感受不深，僅僅是和數(shù)據(jù)打交道，對于數(shù)據(jù)背后的含義和對企業(yè)的影響學(xué)生難以有深切的體會，這也從某種程度上使學(xué)生對會計的職能認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的動力不足（馬曉燕，2018）。因此，引入真實性的企業(yè)案例，能夠使學(xué)生深切地感受到任務(wù)的緊迫性，意識到自己的工作和崗位對企業(yè)其他部門的影響，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2 能夠使學(xué)生對會計的職能具有更清晰的認(rèn)識

會計職能與揭示會計本質(zhì)時便不能僅僅把“會計”作為一個專業(yè)名詞，或僅僅作為一種純技術(shù)性的工作來對待，而應(yīng)當(dāng)從總體上對它加以考察。當(dāng)前，會計已從簡單的核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€信息系統(tǒng)，成為企業(yè)的一項管理職能（邵長愛，2017）。因此，引入真實性的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生從企業(yè)的視角來看待會計的職能，感受會計的功能對企業(yè)的影響，從而使其能夠?qū)嫷穆毮芫哂懈逦恼J(rèn)識。

2.3 能夠使學(xué)生從管理者的角色進行自我定位和職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前，在社會上大多數(shù)人仍然把會計看作一門技術(shù)，這種觀點深深的影響到會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對自我的定位和認(rèn)知。例如，很多會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在自我規(guī)劃的過程中把考注冊會計師作為一個終極目標(biāo)，很少有人把成為企業(yè)管理者、或者說領(lǐng)導(dǎo)者作為人生規(guī)劃的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生把會計僅僅看作一門技能，而看作意向管理職能，從而對自己進行進一步的認(rèn)知和定位，做好職業(yè)規(guī)劃。

3 基于真實性視角的會計學(xué)教學(xué)的策略

3.1 改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，把從對課程的考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渎殬I(yè)能力的認(rèn)定

現(xiàn)有的培養(yǎng)方案由理論課、實驗課和實習(xí)三大模塊構(gòu)成，各課程考核以最終成績?yōu)橐罁?jù)，這種模式的優(yōu)點是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，最終熟練地掌握知識點，但不足之處在于，學(xué)生面對的是數(shù)據(jù)，而非一個真實的群體。這就有可能造成學(xué)生精于掌握了知識，而缺乏對自我職業(yè)能力的了解（張維保，2017）。因此，在對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案改革中，應(yīng)加入對學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)定方面的要求，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對自己的職業(yè)能力有一定的了解，從而根據(jù)自我的職業(yè)能力規(guī)劃職業(yè)生涯。對學(xué)生來講，可以減少在職業(yè)選擇初期的彎路，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。用人單位也可根據(jù)職業(yè)能力認(rèn)定選擇和崗位相匹配的人員，從而減少人力成本。

3.2 改變現(xiàn)有的實驗課程模式，從單獨的課程實驗向綜合性的企業(yè)管理模擬實驗轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有的專業(yè)實驗是圍繞會計專業(yè)的核心職能開設(shè)的相關(guān)課程，如ERP、電算化會計實驗等，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，這些課程有利于掌握專業(yè)技能知識，但缺乏綜合管理能力的培養(yǎng)（薛改清，2017）。因此，在現(xiàn)有的實驗課層中，應(yīng)該引入綜合性的企業(yè)管理課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的團隊合作意識，養(yǎng)成善于思考問題分析問題的習(xí)慣，形成冷靜處理問題的態(tài)度，加強與人協(xié)作交流的能力，最終促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.3 加強會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)會計學(xué)的專業(yè)能力到管理能力的轉(zhuǎn)變

首先，會計人員必須具有過硬的專業(yè)知識和理論知識。會計人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識，緊跟時代前進的步伐，及時更新知識。同時，要將學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，不斷提高職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。其次，要加大高層次會計人員的培養(yǎng)教育。我國各級各類教育機構(gòu)要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展要求，及時調(diào)整辦學(xué)思路，設(shè)置科學(xué)合理的課程，加大高層次會計人員的培養(yǎng)數(shù)量，從數(shù)量結(jié)構(gòu)和知識層次方面提高我國會計人員的整體知識素質(zhì)。再次，會計人員必須要有熟練操作計算機的技能。現(xiàn)代社會已步入了信息時代，電算化已成為企業(yè)財務(wù)信息系統(tǒng)運作最基本的形式。大量的跨國公司的出現(xiàn)、金融衍生工具的產(chǎn)生，使從未有過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)劇增，信息的處理程序和計算量龐雜，如果不借助計算機，勢必影響信息傳播的及時性。會計人員只有將計算機知識與會計知識相結(jié)合，才能滿足高質(zhì)量的會計信息的要求。最后，盡可能掌握一門外語。隨著我國改革開放的逐步深入，世界經(jīng)濟一體化進程的加快，會計人員同國外同行打交道的機會也越來越多，客觀上要求他們能熟練地掌握和運用一門外語。另外，在數(shù)字化信息時代里，要了解掌握國外會計領(lǐng)域的新知識、新趨勢，更好地同國際接軌。

4 結(jié)語

基于真實性的視角，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、把從對課程的考核逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ渎殬I(yè)能力的認(rèn)定，改變現(xiàn)有的實驗課程模式、從單獨的課程實驗向綜合性的企業(yè)管理模擬實驗轉(zhuǎn)變，加強會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)會計學(xué)的專業(yè)能力到管理能力的轉(zhuǎn)變能有效改善在現(xiàn)有會計學(xué)教學(xué)中，由于環(huán)境差異、教學(xué)過程中學(xué)生對任務(wù)緊迫性的感知差異和學(xué)生自我角色定位等因素，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生對會計專業(yè)職能的認(rèn)知不足，限定了學(xué)生自我職業(yè)的發(fā)展等問題。