陳知武

（大連理工大學城市學院，遼寧大連 116600）

1 “POA”理論概述

“POA”（Production-oriented Approach） 教學法，即產出導向法，以“產出”為學習驅動，提倡學習與應用一體化。針對外語教學而言，“產出”既包括聽和說等外語技能，也包括筆譯和口譯等外語能力。也就是說，“產出”既強調產出過程，同時重視產出結果。不同于傳統(tǒng)的“知識輸入到知識輸出”的教學方法，“POA”教學法的核心理念是“知識輸出到知識輸入再回到知識輸出”的驅動式教學，強調知識的實際應用性，從而最大限度地提高學習效果。

“POA”理論強調“學習中心說”，即課堂教學以其實際效果為評價標準，促使學生通過“輸出”和“輸入”的學習過程，積極主動地獲取知識，不斷提高外語的實際應用技能?！皩W習中心說”采取情境模擬、個人發(fā)表和小組討論等教學方法，達到即學即用的教學目的。這樣可以有效克服外語教學長期以來學而無用、學用脫節(jié)的弊病，將學與用融為一體。

“POA”理論提倡“全人教育說”，即傳授專業(yè)知識的同時，關注學生人文素質的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的中外文化溝通互鑒能力，引導學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。這些都與新版本科專業(yè)類教學質量國家標準中對外語專業(yè)的要求不謀而合。

2014年4月，關于研制本科專業(yè)類教學質量國家標準的工作會議在北京召開。針對我國目前開設的92個本科專業(yè)，會議制定了新版本科專業(yè)類教學質量國家標準，對新形勢下的高校教育改革指明了方向。其中，外語專業(yè)的新版國家標準的內容中，增添了一些新的內容，對外語專業(yè)學生的知識結構和能力方面提出了符合時代發(fā)展規(guī)律的具體要求。在知識結構方面，要求學生掌握所學語言國家的基本國情，熟悉兩國語言文化知識，形成跨學科的知識結構。在能力方面，強調加強培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和思辨與創(chuàng)新能力。依據新版國家標準的要求，外語專業(yè)教學改革勢在必行。在“POA”理論的指導下，提高學生的思辨能力，是一個切實可行的有效途徑。

2 思辨能力的內涵

我們可以從兩個層面來理解思辨能力的內涵。首先，思辨能力是一種思考能力。這種能力幫助人們定義和明確問題，判斷相關信息，解決問題并做出結論。具備較高的思辨能力的人，在處理問題時，能夠更加清晰地抓住事物本質，有利于事情順利解決。其次，思辨能力是一種思維方式。這種思維方式是人類思維發(fā)展的高級階段。隨著年齡和知識的增長，思維方式從形象思維發(fā)展到辯證思維，辯證思維進一步發(fā)展即為思辨能力。目前，許多外語學科的大綱都提到，要提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，加強對外語專業(yè)學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，已經引起各大高校足夠的重視，成為新的研究領域。培養(yǎng)大學生思維能力主要從三個方面著手，即邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。邏輯思維能力是辯證思維的基礎，邏輯思維能力向縱深發(fā)展即為辯證思維能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應與邏輯思維能力和辯證思維能力的培養(yǎng)相結合（如表1所示）。

3 思辨能力的現實意義

外語課堂上，需要學生運用思辨能力進行發(fā)表時，學生的內容很大程度上停留在陳述事實上，或者只有淺顯的個人觀點。這都是思辨能力不足的表現。究其原因，從客觀上來分析，學生的外語水平往往低于他們的思維能力，因此用外語表達觀點時，存在一定的難度。但這并不能成為忽視培養(yǎng)學生思辨能力的理由，通過切實可行的教學方法，可以有效彌補這一原因。從主觀上分析，教師和學生對思辨能力的重要性認識不夠充分，沒有意識到思辨能力在學習和今后工作中的實際意義。

首先，思辨能力是學生在互聯(lián)網環(huán)境下生存和發(fā)展的必要條件。當今時代，知識和信息以超乎想象的速度在飛速傳播，其中不免充斥著大量的虛假信息。利用網絡進行資料搜索時，良莠不齊的資訊會同時呈現在我們面前，如何判斷利用這些資料，要求學生運用思辨能力去偽純真，否則只能被瀚如煙海的信息淹沒。

其次，思辨能力有利于學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。只有善于發(fā)現問題，并且在解決問題的過程中才能產生創(chuàng)新精神。而如何從看似普遍的現象中發(fā)現問題，這就需要學生具備思辨能力。思辨能力所包含的邏輯推理能力和判斷分析能力等諸多能力幫助我們以更開闊的視野去觀察周圍的事物，發(fā)現問題和解決問題。從這一角度來說，思辨能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。

最后，思辨能力與語言學習存在密切聯(lián)系。美國語言學家喬姆斯基的語言表層和深層結構認為，語言行為是由語言的深層結構向表層結構滲透，進而轉化成語義表象的過程。與之相對應，對語言行為的理解，則是由語言的表層結構向語言的深層結構滲透，進而分析語義表象的過程。在這些語言活動中，語言和思維彼此依賴，相互關聯(lián)。在分析語言時，我們都是從語義的表象層面入手，因為語義表象的背后隱藏著人類深層次的思維邏輯。在課堂授課時，除了要鍛煉學生的語言交際能力外，還應培養(yǎng)學生的語言思辨能力，有意識地引導學生從語言記憶轉向語言思辨，從語言模仿轉向語言創(chuàng)造。針對講授主題，教師可從不同角度不同層面引導學生，給予學生獨立思考的空間，讓學生養(yǎng)成積極主動參與討論的習慣，開發(fā)其獨立思考的潛能。在分析問題和解決問題方面，培養(yǎng)學生的思辨能力，使其從印象型的感性認知上升到思辨型的理性認知。

4 基于“POA”理論的外語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式

基于“POA”理論，外語能力中的“說、寫、譯”屬于表達性語言技能，具有顯性考核目標特征，其“輸出”驅動力可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習熱情。外語技能中的“聽、讀”屬于接受性語言技能，具有隱形考核目標特征，其“輸入”驅動力是外語能力的基礎，為“輸出”驅動力提供支撐作用。在授課過程中通過“驅動、促成、評價”的具體教學環(huán)節(jié)，強化學習效果，實現預期教學目標。

思想的形成、構建和轉化的過程即思辨過程，在此過程中，語言發(fā)揮著無可替代的作用。語言是人類智力的活動機制，這種機制成為范疇性思維的基礎，使人類可以完成抽象和概括方面的運算。語言的語義表象直接影響認知程度，語義表象的豐富和抽象反應了認知程度的深刻。詞匯是語義表象的抽象形式，是人類對客觀事物的認識和概括。運用詞匯可以將視覺意象轉化為具體的文字，為思維的開展創(chuàng)造了前提條件。思維通過語言將感性的具體事物轉化為抽象的概念，語言在思維過程中充當著組織者的角色。語言不僅是交流的工具，還是思想創(chuàng)造的工具。高校的外語教育應通過培養(yǎng)學生“聽說讀寫譯”五方面的言語交際能力，提高學生的言語思辨能力。

毋庸置疑，“聽說讀寫譯”等行為也是思維活動的表現，因為這些行為是在大腦的指揮下產生。但需要我們注意的是，大腦在活動，并不意味著思辨能力會隨之提高。思辨能力的提高需要采取與之相應的訓練方法和手段，在充分意識到其重要性和必要性的前提下進行培養(yǎng)。外語專業(yè)的學生在低年級的學習中，已經積累了一定的言語知識，有條件利用所學知識來提高自身的思辨能力。在低年級的學習階段，外語專業(yè)的學生主要通過記憶和模仿等手段來接受知識，升入高年級后，教學重點發(fā)生轉變，從單純的知識傳播轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的思辨能力。淵博的知識是思辨能力的基礎，但知識不與思辨能力相結合，所學知識就不能被靈活運用到實際生活中去，也就失去了其實際價值。

表1 思維能力的分類

思辨能力的培養(yǎng)方式大致有兩種，一種是獨立式培養(yǎng)，另一種是鑲嵌式培養(yǎng)。獨立式培養(yǎng)方式需要設立單獨的思維方式相關的課程，形成相對完善的培養(yǎng)思辨能力的課程體系。這種培養(yǎng)方法對學校和教師配備都提出了較高的要求，并不利于思辨能力培養(yǎng)的普及。鑲嵌式培養(yǎng)方式是把思辨能力與具體學科結合起來，在傳授專業(yè)學科知識的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力。這種方法更有利于思辨能力培養(yǎng)的長期深入開展，是今后高校培養(yǎng)學生思辨能力的主流趨勢[10]。筆者在長期教學實踐的基礎上，歸納總結出鑲嵌式培養(yǎng)方式的具體操作步驟，以下結合實際教學內容進行說明，供廣大外語教育者參考（見圖1）。

圖1 鑲嵌式思辨能力培養(yǎng)方式的具體流程

4.1 設置相關情境，選擇研究課題

情境設置是指教師根據授課內容，向學生展示與授課主題密切相關的真實場景。該課所講內容為日本老人的生活狀況，教師可利用網絡資源，搜尋相關資料，其中包括電影等影像資料和新聞報道等文字資料。通過向學生全方位介紹老年人生活的真實狀況，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對這一主題積極探索的熱情。在此過程中，教師講解課文中出現的語言知識，分析文章的語篇結構，師生共同探討和研究作者的寫作思路和主旨。通過對養(yǎng)老問題的深入分析和理解，學生選出自己感興趣的話題作為研究課題，以小組分工協(xié)作的形式，進一步搜尋資料，闡述觀點。

4.2 課題設計

選定研究的課題后，應設計課題的整體思路。有的小組選定的課題題目為 “日本老年人生活帶給中國人的啟示”。圍繞這一主題，學生提出課題的設計路線，并在教師的指導下，進一步完善。在師生共同探討后，設計思路為：（1）中日兩國老年人生活現狀；（2）生活現狀的對比研究并分析背后的社會原因；（3）兩國老年人的生活差異帶給我們的啟示。

4.3 素材搜集，自主學習

搜集素材時，可以利用互聯(lián)網技術進行查找，也可以將身邊的事例作為素材進行研究。素材可以是新聞報道等文字資料，也可以是電影等音像資料。素材搜集完畢后，應根據設計路線，合理利用素材。小組成員分工協(xié)作，對素材進行探討和整理，最終達成一致意見，完成課題。在此過程中，學生的自主學習能力可以得到充分的鍛煉，從而激發(fā)其學習熱情。

4.4 成果展示與評價

利用多媒體技術，每個小組分別展示成果。受展示時間限制，需要提前了解的資料，可以通過互聯(lián)網將資料事先發(fā)送給大家。匯報結束后，師生共同評價。教師針對所展示的成果，可以拋出幾個問題，讓大家共同探討，這樣更有利于評價過程的順利開展。

4.5 主旨總結

評價學生的成果展示之后，教師應將成果與教材聯(lián)系起來，進行歸納和總結，使學生對教學內容有一個系統(tǒng)和整體的認知，從而提升學生的研究能力。

4.6 修改成果、提交作品

經過師生的共同評價后，發(fā)表小組應在教師的指導下，針對成果展示中出現的問題和不足之處進行修改和完善，最終形成分析合理、結論可靠、內容翔實的研究型小論文，并將其作為最終作品提交到課程網站上，與全體同學共享。經過這樣一個過程，學生的研究能力得到充分挖掘，對下次設置相關情境和選擇研究課題將起到積極的推進作用。

5 結語

當今時代，中國高校外語教育面臨的最大挑戰(zhàn)是如何大力提高人才培養(yǎng)質量的問題，而思辨能力則是衡量高校人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。今后的外語教育應以培養(yǎng)學生思辨能力為導向進行深入改革。該文從實際教學的微觀角度出發(fā)，摸索總結出基于“POA”理論的外語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)模式，希望能夠為高校外語教學的可持續(xù)發(fā)展提供參考。