郭軍權(quán) ，王小鋒 ，劉月梅 ，許小華 ，李宇杰 ，秦若桐

（1.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安 716000；2.子長(zhǎng)宇杰商貿(mào)有限公司，陜西延安 717300）

創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新動(dòng)力，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于開展申報(bào) “全國(guó)高校實(shí)踐育人雙創(chuàng)基地”的通知》（教思政廳函〔2015〕18號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）等多項(xiàng)文件，國(guó)家從政策層面上要求高等學(xué)校加大雙創(chuàng)教育力度，并出臺(tái)了促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)的各項(xiàng)激勵(lì)措施。高職院校作為高等教育的主力軍，雙創(chuàng)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容[1]。由于科研實(shí)力比較弱，雙創(chuàng)教育起步晚，底子薄、創(chuàng)新能力弱等先天不足。因此如何提升高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力成為學(xué)者研究的重要課題。郭冊(cè)，王文玫，認(rèn)為雙創(chuàng)教育缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏理論實(shí)踐、缺乏專業(yè)師資力量、缺乏創(chuàng)業(yè)的校園氛圍等問題。提出通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、運(yùn)用基于競(jìng)賽的訓(xùn)練模式、加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)氛圍等措施培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。但對(duì)高職學(xué)生雙創(chuàng)的整體因子研究分析學(xué)者較少，該文通過分析當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育影響因子現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多方面針對(duì)高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力的提升進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供了一些參考和幫助。

1 高職學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不到位

高等職業(yè)院校，由于其科研底子薄弱，學(xué)生底子差，雙創(chuàng)教育起步較晚?？陀^上存在者雙創(chuàng)教育的先天不足，學(xué)生整體雙創(chuàng)能力薄弱。加之學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不夠深刻，簡(jiǎn)單地認(rèn)為將雙創(chuàng)課程加入人才培養(yǎng)方案之中，或者通過創(chuàng)建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間就可以解決雙創(chuàng)教育問題。忽視雙創(chuàng)教育是一個(gè)全方位、全過程教育，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的潛移默化的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新活力，不能滿足社會(huì)和企業(yè)需求。

1.2 雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，未建立專門的雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，只是從各系抽調(diào)雙創(chuàng)任課教師和對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師一起組成教師團(tuán)隊(duì)。教師來自不同的系部，造成管理不便，無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，很多工作難以推進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教師整體雙創(chuàng)知識(shí)體系落后。雙創(chuàng)指導(dǎo)能力下降，不利于雙創(chuàng)教育發(fā)展。

1.3 高職學(xué)生雙創(chuàng)能力弱，缺乏自信

高職學(xué)生，底子薄，科研能力弱，對(duì)自己定位不準(zhǔn)確，缺乏自信心。不敢面對(duì)新生事物，遇事自卑，缺乏勇氣，缺乏挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生的創(chuàng)新自信心亟待提高。

1.4 雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地缺失

高職院校重視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入較多，但對(duì)雙創(chuàng)方面的校內(nèi)外實(shí)踐基地較少，校外雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地大多為參觀性實(shí)訓(xùn)基地，深度融合較少。校內(nèi)雙創(chuàng)實(shí)踐基地主要為上雙創(chuàng)課程使用，平時(shí)開放較少。致使學(xué)生缺少雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)所和氛圍。

1.5 雙創(chuàng)教育與專業(yè)融合度低，教材重理論，輕實(shí)踐

當(dāng)前高職雙創(chuàng)教育只限于雙創(chuàng)教育課程，只限在雙創(chuàng)課程上的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)指導(dǎo)教師不可能懂得所交學(xué)生的所有專業(yè)。其他專業(yè)課堂上又不體專門體檢出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。導(dǎo)致當(dāng)前雙創(chuàng)課程與專業(yè)度融合度低。雙創(chuàng)教育教材重理論，輕實(shí)踐，可操作性不強(qiáng)，急需編寫一套適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，易上手，重操作的雙創(chuàng)教材。

2 提升高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的途徑探索與實(shí)踐

2.1 打造專兼結(jié)合雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)

要培養(yǎng)出來一流的雙創(chuàng)人才，必須有一流的雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家出臺(tái)雙創(chuàng)教育的校內(nèi)制度，鼓勵(lì)教師從事雙創(chuàng)教育活動(dòng)。成立專門雙創(chuàng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并賦予職責(zé)，積極鼓勵(lì)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的雙創(chuàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師離崗創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師將擁有的專利和科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)教師從事科研和創(chuàng)業(yè)的積極性。對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成功的教師，聘請(qǐng)其為雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師，將其企業(yè)作為學(xué)校雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地。另一方面加大對(duì)所有人專業(yè)任課教師雙創(chuàng)教育培訓(xùn)力度，使其在從事專業(yè)教學(xué)的過程中將雙創(chuàng)教育理念滲透到教學(xué)中去，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。張延翔教授通過自主創(chuàng)業(yè)，成立了甘泉吉祥牧業(yè)有限公司，每年吸收大量農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生到其企業(yè)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐。

2.2 樹立學(xué)生身邊的雙創(chuàng)典型和榜樣，形成雙創(chuàng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙創(chuàng)的積極性

搜集畢業(yè)5年之內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，通過樹立身邊的典型案例教育學(xué)生，編寫成冊(cè)、制成視頻光碟、適時(shí)為學(xué)生播放，利用各類媒體加大對(duì)典型案例的宣傳和報(bào)道力度，創(chuàng)立了延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生新媒體中心，對(duì)學(xué)生典型創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行新聞宣傳和輿論引導(dǎo)，發(fā)揮大學(xué)生雙創(chuàng)典型的引領(lǐng)作用。與學(xué)生達(dá)到同頻，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。例如：畢業(yè)生李宇杰成立子長(zhǎng)宇杰商貿(mào)有限公司，2016年“雙十一”網(wǎng)上銷售子長(zhǎng)縣農(nóng)產(chǎn)品50萬元。該院畢業(yè)生朱小軍在畢業(yè)一年內(nèi)，已經(jīng)注冊(cè)了自己的工作，經(jīng)過兩年時(shí)間公司已經(jīng)初具規(guī)模，比同班同學(xué)率先走入致富行列。直接邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀學(xué)生、科技專家、知名學(xué)者、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒等，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，通過宣講解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、分享交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等形式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，從而克服高職學(xué)生自卑心理，激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)的積極性。

2.3 校、政、企合作，深度產(chǎn)教融合，推進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐育人基地建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展,對(duì)于人才的要求日益增長(zhǎng),因此高職院校要進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展就要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,通過與企業(yè)的合作來完成培養(yǎng)人才的工作[3]。校、政、企業(yè)合作，產(chǎn)、教、用融合發(fā)展，是提高高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要途徑。學(xué)校提供場(chǎng)地，政府提供資金和政策、企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和設(shè)備共同建立大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐育人基地，為學(xué)生提供一站式創(chuàng)業(yè)咨詢、雙創(chuàng)政策解讀、公司工商注冊(cè)、投融資政策咨詢、投資政策支持、企業(yè)孵化。延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與延安市高新區(qū)管委會(huì)、延安高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心共同打造延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐育人基地，已有3個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)踐育人基地孵化。300多人次大學(xué)生在高新區(qū)創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。高新區(qū)創(chuàng)業(yè)中心還為學(xué)生建立雙創(chuàng)人才庫(kù)，對(duì)接企業(yè)為創(chuàng)新型學(xué)生就業(yè)提供一站式服務(wù)。激發(fā)了學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)的激情，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

2.4 做好雙創(chuàng)教育與專業(yè)的融合發(fā)展，開發(fā)專業(yè)與雙創(chuàng)融合的教材

要做好雙創(chuàng)教育和專業(yè)的深度融合，專業(yè)教師是關(guān)鍵，對(duì)教師進(jìn)行雙創(chuàng)教育理念培訓(xùn)引導(dǎo)，使專業(yè)教師具備雙創(chuàng)知識(shí)，在講授專業(yè)課時(shí)，將創(chuàng)新理念與本專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷有開拓創(chuàng)新，尤其是在實(shí)習(xí)方面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，不斷創(chuàng)新，并通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的成果。將交叉學(xué)科的知識(shí)融入專業(yè)的學(xué)習(xí)中來，教給學(xué)生新方法、為學(xué)生探索新事物培養(yǎng)創(chuàng)新力打基礎(chǔ)[4]。一改當(dāng)前雙創(chuàng)教材，只是重理論，輕實(shí)踐的做法，充分挖掘身邊最新且典型的創(chuàng)業(yè)成功的案例或者各種大賽成功的案例編寫教材。立足現(xiàn)行教材，開發(fā)切合該校實(shí)際的雙創(chuàng)與專業(yè)融合的教材，注重與其他相關(guān)學(xué)科的整合[5]。

2.5 以雙創(chuàng)比賽為平臺(tái)，讓學(xué)生全程參與，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力

利用延安市“高新杯”青年雙創(chuàng)大賽，延安市“雙豐杯”三創(chuàng)大賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽。全國(guó)大學(xué)生紅色逐夢(mèng)之旅雙創(chuàng)賽道。挑戰(zhàn)杯大學(xué)生雙創(chuàng)大賽等各種雙創(chuàng)比賽等比賽平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生參賽熱情，使其學(xué)會(huì)自主開發(fā)項(xiàng)目，自主制作商業(yè)計(jì)劃書、BP的制作，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2017—2018年，該院共有2 000余學(xué)生參與了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得延安市三創(chuàng)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，并取得了全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)＋大賽省級(jí)銀獎(jiǎng)8項(xiàng)，陜西省科技工作者大賽省賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績(jī)。

3 結(jié)語

通過對(duì)影響高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的因子進(jìn)行分析，提出了打造專兼結(jié)合雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，樹立身邊的雙創(chuàng)典型和榜樣，校、政、企合作，做好雙創(chuàng)教育與專業(yè)的融合發(fā)展，以雙創(chuàng)比賽為平臺(tái)等提升高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的措施。形成了一支專兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立了一批實(shí)踐育人雙創(chuàng)基地，樹立了一批學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品牌，編制了自主的專業(yè)結(jié)合的校本雙創(chuàng)教材。學(xué)生參加了各類雙創(chuàng)大賽，學(xué)生的雙創(chuàng)成績(jī)?cè)诓粩嗨⑿?。學(xué)生的雙創(chuàng)能力得到提升。

影響因子

影響因子（Impact Factor，IF）是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）的期刊引證報(bào)告（JCR）中的一項(xiàng)數(shù)據(jù)。指的是某一期刊的文章在特定年份或時(shí)期被引用的頻率，是衡量學(xué)術(shù)期刊影響力的一個(gè)重要指標(biāo)。由美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所創(chuàng)始人尤金·加菲得（Eugene Garfield）在1960年創(chuàng)立，其后為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展帶來了一系列重大革新。IF即某期刊前兩年發(fā)（S,T）表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年（U）的被引用總次數(shù) X（前兩年總被引次數(shù)）除以該期刊在前兩年（S,T）內(nèi)發(fā)表的論文總數(shù)Y（前兩年總發(fā)文量）。這是一個(gè)國(guó)際上通行的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)。