蔡文伯，楊麗雪

(石河子大學師范學院，新疆石河子832003)

一、引言

改革開放以來，我國教育大政方針、教育改革發(fā)展始終貫穿著素質(zhì)教育。黨的十九大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！盵2]素質(zhì)教育始終備受關(guān)注，大學生素質(zhì)教育也引起了諸多專家和學者的廣泛關(guān)注，他們從不同的角度進行了深入研究與探討。本研究對發(fā)表在核心期刊上的大學生素質(zhì)教育研究進行計量分析，了解其研究現(xiàn)狀，揭示其發(fā)展規(guī)律，為我國素質(zhì)教育研究提供新思路。

筆者通過查閱我國學術(shù)期刊公開發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀的研究較少，如侯步云以文本分析方法對我國大學生素質(zhì)教育研究進行了概述，研究發(fā)現(xiàn)大學生素質(zhì)教育研究領(lǐng)域較廣，理論水平較深，但相關(guān)相近專業(yè)的研究缺乏整合，形式單一。[3]王滔、張大均等人主要分析了我國大學生心理素質(zhì)的研究內(nèi)容、研究方法，找出研究存在的主要問題。[4]李耀俊運用文獻計量的方法考察了國內(nèi)大學生科學素質(zhì)研究的總量與時間分布、作者專業(yè)、機構(gòu)和研究主題，以此了解當前國內(nèi)大學生科學素質(zhì)研究的現(xiàn)狀與問題。[5]章昌平運用文獻計量和知識圖譜的分析方法，厘清我國理工類大學生人文素質(zhì)教育研究的發(fā)展規(guī)律，歸納出人文素質(zhì)教育研究的熱點。[6]龐海芍、張毅鑫等人基于文獻計量的視角，對我國大學素質(zhì)教育研究成果的主題、關(guān)鍵詞、發(fā)文作者及院校情況進行分析，揭示大學素質(zhì)教育的特點和發(fā)展軌跡。[7]然而已有研究大多是素質(zhì)教育的某一方向，較少有對我國大學生素質(zhì)教育進行系統(tǒng)的研究。因此，本研究從文獻數(shù)量、期刊、高被引頻次、機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等方面進行了一次系統(tǒng)的文獻計量分析，以期更好的揭示我國大學生素質(zhì)教育研究的取向和態(tài)勢。

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的文獻數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)，將期刊來源限定在“核心期刊”和“CSSCI”上，檢索2000至2018年關(guān)于我國大學生素質(zhì)教育相關(guān)的文獻。為了更加科學地展示我國大學生素質(zhì)教育研究的特征與熱點，本研究以“大學生”和“素質(zhì)教育”作為主題檢索詞，采用邏輯詞“并含”進行文獻檢索，共檢索到1904篇。為確保數(shù)據(jù)的準確性和有效性，對檢索到的文獻進行篩選與去重，最終獲得1547篇有效文獻。

(二)研究方法及工具

本研究主要用文獻研究法、文獻計量學方法進行分析，使用的工具主要有UCINET6.0社會網(wǎng)絡分析軟件、SATI3.2文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具和SPSS 21.0社會科學統(tǒng)計軟件。其中，UCINET6.0主要用于形成作者關(guān)鍵詞社群圖，分析作者群網(wǎng)絡密度與中心性，了解核心作者之間以及關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。SATI3.2用于統(tǒng)計文獻的數(shù)量、期刊、機構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞頻數(shù)，以及構(gòu)建作者和關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。SPSS21.0用于關(guān)鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)我國大學生素質(zhì)教育研究的熱點，確定我國大學生素質(zhì)教育研究的演進方向。

三、研究文獻的計量學分析

(一)文獻數(shù)量分析

從某領(lǐng)域論文的年份數(shù)量分布能夠看出該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的水平，了解該領(lǐng)域的發(fā)展狀態(tài)。文獻數(shù)量越多，表明研究者對該領(lǐng)域的關(guān)注度越高。我國關(guān)于大學生素質(zhì)教育的論文數(shù)量有1547篇，平均每年81.42篇。從論文發(fā)表年限來看，我國大學生素質(zhì)教育研究經(jīng)歷了三個階段，第一階段是2000至2003年，2000年時我國大學生素質(zhì)教育研究有110篇，相對較多，這與國家所出臺的政策有關(guān)，1999年我國頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》，使得研究者開始關(guān)注大學生素質(zhì)教育，2001至2003年文獻數(shù)量呈逐年遞減趨勢；第二階段是從2003至2007年，文獻數(shù)量呈增長態(tài)勢，2007年文獻數(shù)量達到一個峰值，共有128篇，這一時期，各大學開設了第一課堂的“通識教育選修課”，一些高校開始探索“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”本科培養(yǎng)模式；[8]第三階段是2007年至今，文獻數(shù)量呈下降趨勢，尤其是2015到2017年，文獻數(shù)量急劇下降，從2015年的65篇，下降至2017的32篇，文獻數(shù)量減少了一半。從整體來看，21世紀以來我國關(guān)于大學生素質(zhì)教育研究論文數(shù)量較少，研究者的關(guān)注度逐漸降低。

圖1 我國大學生素質(zhì)教育研究文獻年代分布圖

(二)文獻在不同期刊分布情況

分析文獻來源可以了解到相關(guān)領(lǐng)域研究者的主要發(fā)表與交流平臺，并在此基礎(chǔ)上思考學科建設和發(fā)展問題。[9]我國大學生素質(zhì)教育研究的1547篇文獻來源于283種文獻源，刊載量15篇以上的文獻源共有15種(表1)。

表1 大學生素質(zhì)教育研究文獻的期刊分布

由表1可以看出，關(guān)于我國大學生素質(zhì)教育研究刊登最多的期刊是《教育與職業(yè)》，共有166篇，占論文總數(shù)的10.73%，其次是《中國成人教育》，共有149篇，占論文總數(shù)的9.63%，《黑龍江高教研究》和《中國高教研究》期刊刊登的論文數(shù)量也相對較多，分別有88篇和51篇，各占論文總數(shù)的5.69%和3.3%。從總體來看，15種期刊的文獻數(shù)量合計為753篇，占文獻總量的48.67%，這說明關(guān)于我國大學生素質(zhì)教育研究的文獻源較為集中，主要集中于綜合性的教育核心刊物上，這些刊物是研究者交流的重要陣地。

(三)發(fā)文機構(gòu)

發(fā)文機構(gòu)可以在一定程度上了解不同機構(gòu)在該領(lǐng)域研究的成熟度，并找出該領(lǐng)域研究的重要學術(shù)陣地。本次統(tǒng)計了發(fā)文數(shù)量大于等于8的機構(gòu)，發(fā)文量為8篇及以上的機構(gòu)有21個。該21個機構(gòu)的發(fā)文量占論文總數(shù)的13.25%，這說明大多數(shù)機構(gòu)關(guān)于大學生素質(zhì)教育研究較少，有很多機構(gòu)僅發(fā)表了1篇。

表2 發(fā)文數(shù)量≧8的機構(gòu)信息統(tǒng)計

從表2可以看出，發(fā)文量最多的機構(gòu)是蘭州大學、華中科技大學，分別是17篇、15篇。南京工業(yè)大學、陜西理工學院發(fā)文量也相對較多，僅次于上述兩所機構(gòu)，為12篇和11篇。此外，根據(jù)發(fā)文機構(gòu)的地域分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文機構(gòu)存在明顯的地域分區(qū)，處于東部地區(qū)的發(fā)文機構(gòu)最多，有10所，中部地區(qū)的發(fā)文機構(gòu)也相對較多，有8所，而西部地區(qū)僅有3所。這也反映出我國大學生素質(zhì)教育研究存在著明顯的地域分化特點，不利于該領(lǐng)域研究的均衡發(fā)展。

(四)論文高被引頻次分析

論文的引用頻次是反映其學術(shù)質(zhì)量和影響力的重要指標，被引頻次越高，說明受學者的認可度或關(guān)注度越高。截至2018年，關(guān)于大學生素質(zhì)教育研究的1547篇文獻在19年間被引用了1300篇，占發(fā)文總量的84.03%；被引用的1300篇文獻的總被引頻次為13928次，篇均被引10.71次。統(tǒng)計顯示，被引超過100次的文獻僅有5篇，被引用頻次最高的是2000年鄒志仁的《試論大學生的信息素質(zhì)教育》，其次是孫建軍等人《面向21世紀的大學生信息素質(zhì)教育》和張子沙等人的《對我國高校體育素質(zhì)教育內(nèi)容的研究》，被引頻次均為203次。被引50次以上的文獻共有39篇，而被引次數(shù)低于10次的有1158篇，是被引次數(shù)為50的文獻數(shù)量的29.69倍。這說明關(guān)于我國大學生素質(zhì)教育研究論文中具有較高學術(shù)質(zhì)量和影響力的論文較少。

從被引量發(fā)展趨勢來看，我國關(guān)于大學生素質(zhì)教育研究論文最高篇均被引量出現(xiàn)在2004年，每篇被引次數(shù)為13.55次(圖2)。2000年、2003年篇均被引次數(shù)也相對較高，分別為13.26次和13.52次。2000年至2006年期間，篇均被引次數(shù)雖有波動，但整體保持穩(wěn)定狀態(tài)，篇均被引次數(shù)保持在12.88次左右；2006年以后，我國大學生素質(zhì)教育研究的篇均被引次數(shù)逐漸下降，2006年至2008年下降速度較快，由12.85次下降至6.75次。論文的引用頻次需要時間來考量，但更重要的是由論文的質(zhì)量和影響力來考量。從整體來看，我國大學生素質(zhì)教育研究的學術(shù)質(zhì)量和影響力在逐漸下降，這不利于我國素質(zhì)教育研究的發(fā)展。

圖2 大學生素質(zhì)教育研究論文篇均被引量

四、研究文獻的可視化分析

(一)作者社會網(wǎng)絡分析

1.作者社群圖

社群圖是描述社會網(wǎng)絡的一種方法，可以直觀地反映共詞網(wǎng)絡的整體特征。[10]社群圖由兩個要素構(gòu)成，一個是行動節(jié)點，另一個是節(jié)點與節(jié)點之間關(guān)系的連線。關(guān)系線數(shù)目越多，節(jié)點之間的聯(lián)系越緊密，方向箭頭代表關(guān)系線的指向。由于作者人數(shù)較多，如果對整體網(wǎng)絡進行分析將會非常復雜，因此，利用普賴斯定律(M為核心作者最低發(fā)文篇數(shù)，Nmax為發(fā)文最多作者的發(fā)文篇數(shù))篩選出核心作者。經(jīng)計算，筆者將發(fā)文量在2篇及以上的作者作為核心作者，共有100人，構(gòu)建100*100的共現(xiàn)矩陣，再利用UCINET軟件中的NETDRAW繪畫出我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究者的社會網(wǎng)絡社群圖(圖3)。

圖3 作者社群圖

由圖3可以看出，整個核心作者群的合作較少，有82位核心作者均為孤立點，與其他核心作者沒有聯(lián)系(限于篇幅，在圖中未列出82位核心作者)。從圖中可以看到大學生素質(zhì)教育研究組成了9個團隊，并且每個團隊均只有2人。其中，合作次數(shù)最多的是榮文婷和董宇艷，共合作了3次。合作次數(shù)為2次的團隊有7個，路琳和李靜僅合作了1次。從上述可以發(fā)現(xiàn)，各團隊成員較少，并且團隊之間互動性較弱。筆者查閱了合作次數(shù)較多作者所在機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，董宇艷和榮文婷所在機構(gòu)均是哈爾濱工程大學，李慧卿和王輝所在機構(gòu)是河北科技大學，段江麗和李玲所在機構(gòu)為北京語言大學，王帥和檀江林所在機構(gòu)為合肥工業(yè)大學，其余幾個作者群也均在同一所機構(gòu)。這說明核心作者之間合作往往局限于內(nèi)部合作，缺乏與外部交流與合作。從總體來看，大學生素質(zhì)教育的研究者大多是獨立的，與其他成員聯(lián)系較少甚至沒有聯(lián)系，存在聯(lián)系的作者也僅在高校內(nèi)部，缺乏與外部的合作交流，我國大學生素質(zhì)教育研究的研究團體仍有待擴展和加強。

2.網(wǎng)絡整體屬性分析

網(wǎng)絡整體屬性主要考察網(wǎng)絡的整體互動性與連通性，本研究運用網(wǎng)絡密度來分析網(wǎng)絡整體的特性。網(wǎng)絡密度是指社會關(guān)系網(wǎng)絡中成員之間的互動頻率、感情強弱以及親密的程度，密度越大則表明網(wǎng)絡節(jié)點之間的關(guān)系越密切。“對于作者共被引網(wǎng)絡而言，網(wǎng)絡密度表達了學者之間的聯(lián)絡關(guān)系。一個聯(lián)絡密切的學術(shù)群體會促進科研的合作和交流，而過于松散的網(wǎng)絡則會阻礙研究的進步?！盵11]運用Ucinet軟件計算該核心作者的網(wǎng)絡密度，密度為0.0036，說明我國大學生素質(zhì)教育研究的核心作者之間連通性非常差，交流互動與合作也很少，還未形成良好的互動局面。

3.中心性分析

中心性分析是關(guān)于社會網(wǎng)絡中行動者中心性位置的測量概念，反映的是行動者在社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中的位置或優(yōu)勢的差異。[12]107常用的中心度包括點度中心度、中介中心度和接近中心度。點度中心度是測量與某個節(jié)點有直接關(guān)系的節(jié)點數(shù)目，度數(shù)越大表示該節(jié)點的中心位置越強，利用點度中心度指標分析大學生素質(zhì)教育研究的作者，找出在這個網(wǎng)絡中最主要的中心人物，同時該人物也是最具有權(quán)力的人。利用中介中心度測量大學生素質(zhì)教育研究的“紐帶”作者對資源控制的程度。利用接近中心度測量大學生素質(zhì)教育研究作者被控制程度。

表3 作者點度中心性分析統(tǒng)計結(jié)果

從點度中心度可以看出，榮文婷和董宇艷的點度中心度同列第一，均為3，說明他們處于網(wǎng)絡的中心地位，在該網(wǎng)絡中擁有較大的“權(quán)力”。由于該網(wǎng)絡中，作者均是兩兩合作，不存在“紐帶”作者，所以中介中心度均為0。從接近中心度可以看出，魏海棠、夏金亮、榮文婷、胡小平等18人與其他所有核心作者的距離最近，均為9801，說明他們處于網(wǎng)絡的核心位置，不受其他核心作者的控制。

(二)關(guān)鍵詞可視化分析

1.關(guān)鍵詞社群圖

文獻的關(guān)鍵詞可以反映出某個學科領(lǐng)域中的研究熱點。[13]核心期刊的學術(shù)水平較高，并能代表某領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容。因此，筆者篩選出頻次≧10的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共有62個。利用SATI軟件生成62*62的共現(xiàn)矩陣，將數(shù)據(jù)導入UCINET軟件，利用NETDRAW生成關(guān)鍵詞可視化圖(圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞社群圖

從圖4可以看出，大學生和素質(zhì)教育是整個網(wǎng)絡的核心關(guān)鍵詞，與其他關(guān)鍵詞均存在聯(lián)系。信息素養(yǎng)教育、人文素質(zhì)教育、信息素養(yǎng)、高校、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、高校圖書館等關(guān)鍵詞圍繞著大學生素質(zhì)教育，形成了我國大學生素質(zhì)教育的熱點主題。社群圖也可以看到網(wǎng)絡邊緣的一些關(guān)鍵詞，找出我國大學生素質(zhì)教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，如科學素養(yǎng)、通識教育、德育、素質(zhì)拓展、實踐、現(xiàn)狀等關(guān)鍵詞與大學生素質(zhì)教育聯(lián)系較少，屬于我國大學生素質(zhì)教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。

2.關(guān)鍵詞共詞聚類分析

通過聚類分析對我國大學生素質(zhì)教育研究領(lǐng)域加以歸類，明確研究的發(fā)展方向。本研究將關(guān)鍵詞相異矩陣導入SPSS 21.0，進行系統(tǒng)聚類分析，使用層次聚類方法，類間距離采用組間聯(lián)接，類內(nèi)距離用平方歐式距離，所得聚類結(jié)果見表4。

表4 大學生素質(zhì)教育研究內(nèi)容的聚類結(jié)果

利用高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和聚類結(jié)果，得到我國大學生素質(zhì)教育研究熱點的戰(zhàn)略坐標圖(圖5)。戰(zhàn)略坐標圖能反映某一領(lǐng)域研究內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系情況以及相互影響，它主要有兩個指標密度和向心度來度量。[14]密度用于反映類團內(nèi)部聯(lián)系強度，它可以衡量該主題類團維持和發(fā)展自己的能力。向心度反映某一類團與其他類團的聯(lián)系程度，向心度值越大，該類團在所屬領(lǐng)域中的位置越重要。本文類團密度由類團內(nèi)所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，類團向心度由某個類團與其他類團的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，將各研究類團的向心度和密度均值作為坐標原點，最終得到各類團的相對向心度和相對密度。

圖5 大學生素質(zhì)教育研究熱點的戰(zhàn)略坐標圖

結(jié)合表4和圖5，我國大學生素質(zhì)教育的研究主題可聚類成9個類團，對各類團的分析情況如下：

(1)類團B和類團C處于第一象限，第一象限屬于核心、成熟區(qū)。類團C的密度和向心度與其他類團相比，均為最大，說明高校素質(zhì)教育研究處于我國大學生素質(zhì)教育研究的核心地位，與其他研究類團聯(lián)系較多，內(nèi)部聯(lián)系也較為緊密，研究已趨于成熟穩(wěn)定。如李曼麗等人研究了我國高校通識教育的現(xiàn)狀，主要揭示我國大陸高校通識教育實踐狀況，找出實踐過程中存在的問題，并提出改進建議。[15]眭依凡從培養(yǎng)目標、知識體系和培養(yǎng)模式、教學制度和文化環(huán)境、教師素質(zhì)等教育要素，探討了素質(zhì)教育在高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)問題。[16]謝濤提出價值觀養(yǎng)成是大學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。龐海芍等人回顧了中國高校通識教育發(fā)展，提出了通識教育的實踐路徑，即需要在本科教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制機制等方面進行創(chuàng)新。[17]

(2)類團B的密度和向心度也相對較大，說明信息素養(yǎng)教育方面的研究受到學者高度關(guān)注，研究也已趨于成熟。如肖自力分析了信息素養(yǎng)的本質(zhì)，并探討了高校圖書館在全面普及信息素養(yǎng)教育中的作用和使命。[18]張曉娟主要從信息素養(yǎng)實現(xiàn)的角度，介紹、分析、比較信息素養(yǎng)的標準、模式以及最佳實踐。[19]黃如花和李白楊主要分析了在MOOC背景下，信息素養(yǎng)教育概念與內(nèi)容的變化，研究發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出寬泛化、定制化、碎片化的特征，教學方式也有所創(chuàng)新。[20]邢卓媛等人對信息素養(yǎng)微課程教學模式進行分析，提出面向細粒度知識結(jié)構(gòu)拆分設計信息素養(yǎng)微課教學平臺框架。[21]21世紀以來，信息素養(yǎng)教育研究逐漸多樣化，從最開始對信息素養(yǎng)定義的探討，到信息素養(yǎng)本質(zhì)的分析，再到信息素養(yǎng)標準和模式的介紹與比較，最后是引入MOOC和微課等新興模式，分析信息素養(yǎng)的變化與發(fā)展。

(3)第二象限中有類團E，即大學生人文素質(zhì)教育研究，其向心度相對較小，表明該類團與其他類團的聯(lián)系較為松散，處于社會網(wǎng)絡邊緣地帶。該類團密度同樣較小，但與其他類團相比，其密度相對較大，相對來說該類團內(nèi)部聯(lián)系較為密切，側(cè)重于人文素質(zhì)教育研究，但仍需要加強類團內(nèi)的聯(lián)系，使該研究趨于成熟，更要關(guān)注與其他類團的聯(lián)系，逐漸占據(jù)核心地位。查閱已有的文獻發(fā)現(xiàn)，大學生人文素質(zhì)教育研究論文數(shù)量較少，主要研究內(nèi)容有大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀以及影響因素、加強大學生人文素質(zhì)教育的方法與途徑、大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。丁素嬌和趙欣通過問卷調(diào)查的方法，了解在校大學生人文素質(zhì)的基本情況，為加強大學生的人文素質(zhì)教育提出了有效的建議。[22]過仕明等人強調(diào)了人文素質(zhì)教育的重要性，并從教師、教學以及校風建設等方面對高校人文素質(zhì)教育進行探討。[23]宋亞飛主要分析了人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的內(nèi)外影響因素，提出了培養(yǎng)大學人文精神的具體路徑。[24]

第三象限包含了A、D、F、G、H、I六個類團，這六個類團的密度和向心度均相對較低，說明這六個類團與其他類團聯(lián)系較為松散，且類團內(nèi)部之間聯(lián)系也較為松散，尚未形成體系。但根據(jù)一些學者的研究結(jié)論“新的熱點一般出現(xiàn)在第三象限”，這些研究主體具有一定的發(fā)展前景，隨著時間的發(fā)展可能向第一象限移動。[25]因此，思想政治素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、素質(zhì)教育作用與現(xiàn)狀、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)、藝術(shù)教育等主題可能成為未來新的熱點。瞿振元提出素質(zhì)教育再出發(fā)，要著眼于提高思想道德素質(zhì)，認真落實全國高校思想政治工作會議精神；著眼于提高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以提高學生社會責任感和創(chuàng)新精神；著眼于提高身體心理素質(zhì)，更加重視體育和美育。[26]這也表示思想政治素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育等主題將成為未來新的熱點。

其中，類團F的向心度高于該象限的其他類團，說明文化素質(zhì)教育與其他類團聯(lián)系較多，所屬位置相對重要，再多加強文化素質(zhì)教育的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，則有望成為研究熱點與核心。目前，文化素質(zhì)教育研究的主要內(nèi)容是文化素質(zhì)教育內(nèi)涵介紹、以校園文化活動為載體的文化素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的探析等。文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵雖已有所介紹，但仍不夠全面，例如強化文化素質(zhì)教育的途徑與形式等方面仍需要學者持續(xù)加大研究力度。類團A的相對密度較大，說明思想政治素質(zhì)教育維持和發(fā)展自身的能力較強，再完善內(nèi)部研究體系以及加強與外部的聯(lián)系，同樣有望成為研究的核心。

五、研究結(jié)論與建議

(一)我國大學生素質(zhì)教育研究的結(jié)論

通過我國大學生素質(zhì)教育研究文獻的數(shù)量與年份、期刊來源、機構(gòu)、論文高被引頻次、核心作者和關(guān)鍵詞等方面的計量分析，大體上描述出我國大學生素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀，得到以下結(jié)論：

1.我國大學生素質(zhì)教育研究主要經(jīng)歷了三個階段，第一階段(2000-2003年)文獻數(shù)量逐年遞減，第二階段(2003-2007年)文獻數(shù)量呈增長態(tài)勢，第三階段(2007年至今)文獻數(shù)量急劇下降。我國大學生素質(zhì)教育研究的論文數(shù)量總體較少，且關(guān)注度較低。我國大學生素質(zhì)教育研究的文獻源較為集中，主要集中在綜合性的教育核心刊物上。從發(fā)文機構(gòu)來看，發(fā)文最多的是蘭州大學和華中科技大學，對我國大學生素質(zhì)教育研究關(guān)注較高。從發(fā)文機構(gòu)的地區(qū)分布來看，我國大學生素質(zhì)教育研究主要來自于東部和中部地區(qū)，西部地區(qū)對該領(lǐng)域的研究較少，地域分化較為嚴重，不利于我國大學生素質(zhì)教育全面發(fā)展。

2.從被引頻次來看，我國關(guān)于大學生素質(zhì)教育研究的論文被引量較高，占發(fā)文總量的84.03%，但是其被引次數(shù)在100次以上的文獻數(shù)量較少，僅有5篇，最高被引次數(shù)為227次。2000年至2006年期間，我國大學生素質(zhì)教育研究論文質(zhì)量較高，其篇均被引次數(shù)保持在12.88次，2006年之后篇均被引頻次逐漸降低，尤其在2006至2008年期間，下降速度較快。出現(xiàn)此狀況的原因主要有兩方面，一是我國大學生素質(zhì)教育研究論文質(zhì)量欠佳，不被大多數(shù)學者認可，2006年至2008年期間的論文篇均被引次數(shù)急劇下降可能主要由此原因?qū)е?；二是文獻的學術(shù)價值和學術(shù)影響力被學界認識具有一定的延遲效應，通常是在2～4年之后達到被引頻次的高峰，新發(fā)表的論文需要時間打磨與驗證，被引頻次無法快速提高。第二個原因符合論文發(fā)表的規(guī)律，而第一個原因需要研究者注意，學術(shù)質(zhì)量與影響力的降低不利于我國大學生素質(zhì)教育研究的發(fā)展。

3.核心作者之間合作較少，核心作者大多為孤立點，與其他核心作者聯(lián)系較少，甚至從未聯(lián)系，整體呈現(xiàn)連通性差、交流互動少的局面，還未形成該領(lǐng)域真正意義上的核心作者群。我國大學生素質(zhì)教育研究組成了9個團隊，但每個團隊只有2人，合作次數(shù)最多的是榮文婷和董宇艷，他們處于網(wǎng)絡的中心地位，擁有較高的“權(quán)力”。從整體來看，核心作者之間合作較少，且主要局限于內(nèi)部合作，缺乏與外部的溝通與交流，因此，我國大學生素質(zhì)教育的研究團隊有待加強與擴展。

4.我國大學生素質(zhì)教育研究熱點分為9類，分別是思想政治素質(zhì)教育、圖書館信息素質(zhì)教育、學校素質(zhì)教育、大學生心理素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、素質(zhì)教育的作用與現(xiàn)狀、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)、藝術(shù)教育。其中，學校素質(zhì)教育和圖書館信息素質(zhì)教育的研究已趨于成熟。加大人文素質(zhì)教育的外部聯(lián)系，有望成為研究的熱點與核心，第三象限的類團具有較大的發(fā)展空間，其中，文化素質(zhì)教育和思想政治素質(zhì)教育近期有望成為研究熱點。

(二)我國大學生素質(zhì)教育研究的建議

1.縮小地域分化，實現(xiàn)大學生素質(zhì)教育研究均衡發(fā)展

地域分化在教育中是常見問題，東部地區(qū)擁有較為豐富的資源，中部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，促使其教育迅速發(fā)展，素質(zhì)教育也得到了快速發(fā)展。研究也表明東部、中部地區(qū)的發(fā)文機構(gòu)較多，而西部地區(qū)發(fā)文機構(gòu)較少，如果任由這種差異逐漸擴大，勢必會使素質(zhì)教育研究呈現(xiàn)明顯的兩極化現(xiàn)象。因此，要縮小地域分化，實現(xiàn)大學生素質(zhì)教育研究均衡發(fā)展?？s小地域分化需要多方共同努力，首先國家應該從宏觀角度出發(fā)，在課題設計中，積極引導和增加西部素質(zhì)教育的課題，促使更多的研究者關(guān)注西部地區(qū)、民族地區(qū)素質(zhì)教育問題；西部高校要努力提升自身科研能力，并且要大力引進素質(zhì)教育研究領(lǐng)域的專家與學者，帶動西部素質(zhì)教育研究快速發(fā)展，縮小差距，實現(xiàn)素質(zhì)教育研究均衡發(fā)展。

2.提高學術(shù)質(zhì)量，增強大學生素質(zhì)教育研究學術(shù)影響力

目前，我國大學生素質(zhì)教育研究論文被引頻次呈下降趨勢，其學術(shù)質(zhì)量也日趨下降，不利于我國素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，需要提高學術(shù)質(zhì)量，增強學術(shù)影響力，促進素質(zhì)教育研究更好的發(fā)展。首先研究者要樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，強化質(zhì)量意識，保障學術(shù)質(zhì)量；其次，科研機構(gòu)要嚴把關(guān)，強調(diào)學術(shù)質(zhì)量；最后，高校要定期舉辦提升研究者學術(shù)能力的講座，或開設相關(guān)課程，為研究者產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果奠定基礎(chǔ)。

3.加強研究團隊建設，提高大學生素質(zhì)教育研究水平

目前，我國大學生素質(zhì)教育研究雖已有9個研究團隊，但其研究人員相對較少，并且合作往往局限于高校內(nèi)部，缺乏與外部的交流與互動。因此，要加強研究團隊建設，拓寬研究人員的合作范圍，提高大學生素質(zhì)教育研究水平。加強研究團隊建設，首先要引進該領(lǐng)域優(yōu)秀的研究人員，使得研究團隊形成一個較為龐大的體系；其次是制定有針對性的政策和激勵機制，激發(fā)研究者的積極性；再次要注重團隊成員之間的互補性，互補性越強，則有利于拓寬大學生素質(zhì)教育研究的廣度與深度；最后是積極組織與舉辦學術(shù)交流會議，邀請各高校該領(lǐng)域的專家與學者參與會議，拓寬研究人員的交流合作范圍，最終提高大學生素質(zhì)教育研究水平。

4.關(guān)注研究熱點，完善大學生素質(zhì)教育研究體系

我國大學生素質(zhì)教育研究熱點大致分為9類，其中只有2個已經(jīng)趨于成熟，其他7個均未形成成熟的體系。因此，要加大研究力度，完善大學生素質(zhì)教育研究體系。首先研究者要加大人文素質(zhì)教育的外部聯(lián)系，使其逐漸占據(jù)核心地位。其次要關(guān)注有望成為核心的研究熱點，加強文化素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面研究的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，使得處于邊緣、非成熟的研究熱點逐漸趨于成熟，完善各研究體系，促使我國大學生素質(zhì)教育研究形成一個完整成熟的體系，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。