吳素珍

〔摘要〕浙江省新高考方案要求考生從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目?！?選3”該怎么選，將決定三年后學(xué)生是否可以報考各個大學(xué)相對應(yīng)的專業(yè)。本文將引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)決策的重要性，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)決策的積極性；引導(dǎo)學(xué)生探索個性化的決策平衡單；通過“7選3”決策平衡單，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)決策

〔關(guān)鍵詞〕7選3；高考；決策平衡單；科學(xué)決策

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0033-04

【設(shè)計背景】

2014年9月，浙江省新高考方案出臺給所有的高一學(xué)生出了一道選擇題。除了語數(shù)外必考課程外，考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目?！?選3”該怎么選，將決定三年后學(xué)生是否可以報考各個大學(xué)相對應(yīng)的專業(yè)。根據(jù)浙江省教育考試院頒布的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，學(xué)考每年4月和10月舉行，普通高校招生選考科目考試同期進行。每一科目具有兩次報考機會，取最好成績計分。每一科目在第一次學(xué)考報名時需確定該科目為學(xué)考或者選考，報考以后不得再更改，那就意味著高二開學(xué)10月底的第一次學(xué)考報名后的科目不能再改。所以學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束前需做好自己的“7選3”方案。

“7選3”到底怎么選，考慮的因素眾多，如學(xué)生的職業(yè)專業(yè)傾向，學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)生的學(xué)科能力等等，同時每個因素對個體的重要性又因人而異，我們不能將教師的價值觀簡單強加給學(xué)生，生涯輔導(dǎo)的重點在于“輔”字，所以我們要做得更多的是“助人自助”的工作，幫助學(xué)生找到最適合自己的方案，讓學(xué)生自己做出最優(yōu)的選擇。

在這樣的新政背景和實際情況下，設(shè)計一堂“我的7選3”的學(xué)科決策方案課很有必要，希望在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生去思考各個因素對自己的意義，權(quán)衡各個方案的利弊，最終做出科學(xué)的信息性決策。

【輔導(dǎo)目標】

1.引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)決策的重要性，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)決策的積極性；

2.引導(dǎo)學(xué)生探索個性化的決策平衡單；

3.通過決策平衡單，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)決策。

【適用年級】

高中一年級

【活動準備】

課件、“我的7選3決策平衡單”

【活動設(shè)計】

一、暖身階段

（一）以“選擇”小游戲?qū)胫黝}

教師呈現(xiàn)三個小禮物，請三位同學(xué)上來彼此背對著背寫下自己想要的禮物，如果只有一位同學(xué)寫了其中一樣禮物，這位同學(xué)直接拿走那樣禮物，如果有兩位同學(xué)寫了同樣的禮物，就需要通過玩石頭剪刀布裁定，贏的人拿走禮物，輸?shù)娜藳]有禮物。

教師：通過剛才的游戲我們知道選擇的重要性，接下來我們一起來了解一下自己的決策風(fēng)格。

（二）“桃園摘桃”的決策風(fēng)格測試，引導(dǎo)學(xué)生初步認識決策風(fēng)格

1.決策風(fēng)格測試指導(dǎo)語

路邊有一片桃園，假如你可以進入桃園摘桃子，但只許前進不許后退，只能摘一次，要摘一個最大的，你會怎么辦？

A. 反復(fù)比較、確認，但始終在猶豫中徘徊不前。

B. 哪個離我近我就抓哪個。

C. 先別管了，走到最后再說吧。

D. “我感覺這個大！”就摘這個了。

E. 再怎樣也摘不到最大的，隨手而摘吧。

F. 別人說哪個大，我就摘哪個。

G. 腦子短路了，自己都不知道要干啥。

H. 對視野內(nèi)的桃子進行觀察比較，并咨詢一下種桃人和其他摘桃人的意見，形成一個標準，再根據(jù)這個標準選擇最大的桃子。

2.請學(xué)生做出選擇

請記住你的選項，如果你的情況符合好幾個選項，請選出你傾向性更強的選項。

3.教師呈現(xiàn)決策風(fēng)格自測結(jié)果（參考）

教師：我們一起來看一下你的選擇對應(yīng)的決策風(fēng)格類型。

A.痛苦掙扎型（Agonizing ）：花很多的時間和精力來確認有哪些選擇，收集信息，反復(fù)比較，卻難以作出決定。 （我就是拿不定主意）

B.沖動型（Impulsive）：抓住遇到的第一個選擇，不再考慮其他的選擇或收集信息。 （先決定，以后再考慮）

C.拖延型（Delaying）：將對問題的思考和行動一再往后推遲。（我還沒準備好）

D.直覺型（Intuitive）：將自己的直覺感受作為決定的基礎(chǔ)。（愛你沒商量）

E.宿命型（Fatalistic）：將決定留給境遇或命運。（我永遠也不會走運）

F.從眾/隨大流型（Compliant）：順從別人的計劃而不是獨立作決定。（羊群）

G.癱瘓型（Paralytic）：接受了自己做決定的責任，卻無法開始決策過程。（我知道我應(yīng)該開始了，但想到這件事我就害怕）

H.計劃型（ Planful ）：決定時會傾聽自己內(nèi)在的聲音，考慮外在環(huán)境的要求，以理性方式平衡理智和感覺，做出適當、明智的抉擇。（理智型、信息型）

4.教師分析決策風(fēng)格類型

教師：根據(jù)對自己和環(huán)境的認知的多少，我們可以將決策風(fēng)格分為以下四類，見表1。

5.教師小結(jié)

課堂開始通過趣味小游戲?qū)搿斑x擇”主題，再通過趣味測試引導(dǎo)學(xué)生初步認識決策風(fēng)格，探索自己的決策風(fēng)格，這樣的設(shè)計既能提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生去思考自我的決策風(fēng)格，認識決策的重要性。決策，不僅僅是一種個人風(fēng)格，更是需要培養(yǎng)的能力。也是可以培養(yǎng)的一種能力。 決策風(fēng)格是可以改變和調(diào)整的。我們的目標是追求信息性決策風(fēng)格。

二、轉(zhuǎn)換階段

（一）教師呈現(xiàn)高考新政

教師：為什么我們要在高一講決策，而不是在高考后呢？因為國家的新課改需要我們在高一就學(xué)會抉擇。接下來我們先來了解下新課改對我們最直接的影響在哪里。

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（略）

教師：新課改意味著我們需要在高一結(jié)束前確定7門里面哪三門是作為高考選考科目，接下來我們一起來看某高中高一學(xué)生小A的故事。

（二）情境展現(xiàn)

根據(jù)2015年初各高校公布的各個專業(yè)對應(yīng)的選考科目要求，小A發(fā)現(xiàn)自己想就讀的某高校建筑學(xué)專業(yè)要求選考物理，他不喜歡物理，學(xué)起來也很吃力，成績又一般。而另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要求技術(shù)，小A的技術(shù)成績比物理要好很多，可這個高校并不是小A心儀的大學(xué)。小A征求父親的建議，父親推薦報考物理科目，因為這個科目可以選擇93.5%的專業(yè)，班主任建議報考技術(shù)，因為成績好才有可能在填報志愿時占有優(yōu)勢。小A不知如何抉擇？

教師：假定你身處小A的情境，請思考并拿出紙和筆寫下你在決定選考科目時，會重點考慮哪些因素，并按重要程度排序。寫好的同學(xué)，請看接下來的小組討論的兩個任務(wù)。

小組討論與分享：

任務(wù)一：小組交流并統(tǒng)計組內(nèi)所有成員提到最多的前三個考慮因素。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴——決定選考科目的考慮因素還有哪些？

請記錄員負責統(tǒng)計和記錄，發(fā)言人準備發(fā)言。

教師總結(jié)并板書各組發(fā)言人總結(jié)提煉的考慮因素。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要通過高考新政解讀與真實情境展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對高考選考政策的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析自己選考科目的考慮因素，為接下來進一步的選考決策做好準備。

三、工作階段

（一）情境再聚焦

教師：剛才我們小組交流了大家重點考慮的幾個因素，也討論了所有可能影響選考決策的因素。接下來請同學(xué)們繼續(xù)來看小A的故事。

1.情境聚焦

小A分析了自己高一各次測驗成績發(fā)現(xiàn)：相對于其他科目成績，化學(xué)科目成績在段里名次最好而且也比較穩(wěn)定；技術(shù)和地理也是自己擅長的，成績不分伯仲；他比較喜歡的科目是地理，也很喜歡地理老師；他心儀大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)要求報考物理，另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要求可以選考技術(shù)。

教師：小A要怎么樣做出決策呢？今天我向大家推薦一種科學(xué)決策的方法——決策平衡單法。

2.教師幻燈片呈現(xiàn)小A的“7選3”決策平衡單

教師以實例解說決策平衡單的選擇項目、加權(quán)分數(shù)和考慮因素的意義，并演示計算方法。

設(shè)計意圖：將情境展現(xiàn)的實例再次聚焦具體化為小A的選科科目決策，然后以小A的實例引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會使用決策平衡單。

（二）制作我的決策平衡單

剛才我們已經(jīng)了解了小A的決策平衡單，接下來請同學(xué)們來制作屬于你的專屬“7選3”決策平衡單。

制作步驟：

1.結(jié)合你的實際情況，將表格里的個體內(nèi)部因素和外部因素進行增減，制作屬于你的生涯決策平衡單。

2. 分析各個因素對你的重要程度并給予權(quán)重的賦值，加權(quán)范圍1～5倍，填寫權(quán)數(shù)一欄。權(quán)數(shù)越大說明你越重視該因素。

教師發(fā)放平衡單模板，學(xué)生制作屬于自己的個性平衡單，教師引導(dǎo)。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個體差異性對考慮因素進行增減并賦予相應(yīng)的權(quán)重。

設(shè)計意圖：進一步引導(dǎo)學(xué)生分析自己在選考科目決策過程中需考慮的因素以及各個因素的權(quán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生制作“7選3”專屬決策平衡單。

四、結(jié)束階段

教師引導(dǎo)語：制作好你的專屬決策平衡單的同學(xué)，請進入科學(xué)決策環(huán)節(jié)——填寫“我”的決策平衡單。

1.將你需要考慮的備選科目填進你的決策平衡單里。（確定不考慮的科目可以不填）

2.目前沒有備選科目的同學(xué)，可以將7門科目全部填寫進去，也可參考以下步驟列出方案：①寫出你擅長的1～2門學(xué)科；②寫出你在內(nèi)部探索（職業(yè)興趣、性格、能力、價值觀）和外部探索（了解職業(yè)、大學(xué)）活動后你所傾向?qū)I(yè)的學(xué)科要求；③寫出你喜歡的1～2門學(xué)科。

3.學(xué)生完成決策平衡單，得出各個方案的分數(shù)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科決策平衡單，我們可以初步確定目前選擇哪一個組合是相對最合適的，但是生涯要規(guī)劃更要學(xué)會適應(yīng)，學(xué)科學(xué)習(xí)要有計劃，也要隨著時間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，隨時進行調(diào)整。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析各個選項的利弊得失并分別給予賦分，然后加權(quán)計分后再計算出各個方案的最后總分。引導(dǎo)學(xué)生認識目前最合適方案也可以隨著環(huán)境和自身的變化進行適當?shù)恼{(diào)整。

【操作建議】

1.決策風(fēng)格自我測試前，要明確說明學(xué)生要按平時第一反應(yīng)傾向做出選擇，而不要對各選項做過多分析與考慮。呈現(xiàn)結(jié)果后，教師要強調(diào)決策是可以改變和培養(yǎng)的能力，而不是固定不變的。

2.在高考新政介紹中要明確說明第一次報考某科目時就必須確定該科目為選考或?qū)W考，第一次報考后以后不得更改。所以各個學(xué)科決策的截止期限就是第一次報考該科目的時間。

3.在制作決策平衡單環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重個性化，要根據(jù)自己的實際情況增減考慮因素并給予不同的權(quán)重，尤其是要考慮自己大學(xué)報考專業(yè)的學(xué)科限制和擅長學(xué)科等因素。

4.學(xué)生完成決策平衡單后要引導(dǎo)學(xué)生認識不同方案的分數(shù)高低，體現(xiàn)了通過這種決策方法得到的最適合自己的組合，如果得到的組合并不是學(xué)生內(nèi)心所向往的，學(xué)生還需要去考慮理智和情感的權(quán)衡，也可以嘗試用其他決策方法如SWOT評估法進行再次決策。最后要引導(dǎo)學(xué)生認識目前的決策結(jié)果不一定是最終結(jié)果，學(xué)業(yè)規(guī)劃可以隨著時間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所調(diào)整。

附：操作步驟

步驟一：在第一欄“7選3”決策考慮因素中，根據(jù)你的實際情況增加或刪減考慮因素。

步驟二：根據(jù)各因素對你而言的重要性程度，賦予它權(quán)數(shù)，加權(quán)范圍1～5倍，填寫權(quán)數(shù)一欄。權(quán)數(shù)越大說明你越重視該因素。

步驟三：打分。根據(jù)每個科目的具體因素進行打分，優(yōu)勢為得分（+），劣勢為失分（-），計分范圍為1～10。

步驟四：計分方法。將每一項的得分和失分乘以權(quán)數(shù)，算出加權(quán)分。再將每一列的加權(quán)分相加，分別計算出每個科目的加權(quán)后合計分。

步驟五：組合得分即將組合的三個科目的加權(quán)后合計分相加，搭配加權(quán)分即可持續(xù)發(fā)展因素（文理搭配）得分乘以權(quán)數(shù)，最后組合得分加上搭配加權(quán)分即為方案的總分。并以此分數(shù)來作為7選3的決定參考依據(jù)，即比較三個組合的分數(shù)，得分越大，該“7選3”組合方案越適合你。

（作者單位： 浙江省溫州市第二十二中學(xué)，溫州，325000）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪