袁月

〔摘要〕近年來，中學(xué)生的心理問題日漸突出。雖然有許多關(guān)于成人主觀幸福感的含義及影響其主觀幸福感的因素，但關(guān)于中學(xué)生主觀幸福感的研究仍存在局限性，尤其是缺乏關(guān)于中學(xué)生主觀幸福感發(fā)展特點和影響機制的系統(tǒng)研究。豐富和深化中學(xué)生心理健康的相關(guān)研究，對改善和提高中學(xué)生生活質(zhì)量，具有重要的理論意義。因此，本研究以中學(xué)生為主體，針對其心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感三方面進行探討。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生心理彈性；情緒調(diào)節(jié)；自我效能感；主觀幸福感

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0017-07

一、引言

近年來，中學(xué)生的心理問題日漸突出。中學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)是全球共同的公共衛(wèi)生問題。如何提高中學(xué)生的心理健康也成為所有問題中的重中之重。雖然其中有許多關(guān)于成人主觀幸福感的含義及影響其主觀幸福感的因素，但關(guān)于中學(xué)生主觀幸福感的研究仍存在局限性，尤其是缺乏關(guān)于中學(xué)生主觀幸福感發(fā)展特點和影響機制的系統(tǒng)研究[1]。豐富和深化中學(xué)生心理健康的相關(guān)研究，對改善和提高中學(xué)生生活質(zhì)量，具有重要的理論意義。因此，本研究以中學(xué)生為主體，針對其心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感三方面進行探討。并對如何提高中學(xué)生心理彈性提出有效建議。

心理彈性是指當(dāng)人們面對挫折、困難或者逆境時能有效地應(yīng)對和適應(yīng)，并保持心理健康的一種能力。情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個體對自身的情緒狀態(tài)的一種信心體現(xiàn)。國外研究表明， 情緒調(diào)節(jié)自我效能感與心理健康關(guān)系緊密， 并主要通過間接調(diào)節(jié)方式發(fā)揮作用。主觀幸福感指的是衡量心理健康狀況和心理發(fā)展水平的重要指標，從以往研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康與主觀幸福感關(guān)系密切，心理健康是通過心理彈性對主觀幸福感產(chǎn)生影響。

二、研究方法與程序

（一）研究對象

采取隨機整群抽樣法，隨機抽取吉木薩爾縣第二中學(xué)學(xué)生進行問卷的施測工作。本研究在初一至初三發(fā)放500份問卷，回收問卷458份，回收率91.6%。其中經(jīng)檢核、剔除填答不全和固定反應(yīng)卷122份， 共計有效問卷331份， 有效率為72.2%。

（二）研究工具

1. 心理彈性量表

Connor-Davidson心理彈性量表（中文版）由張建新和于肖南根據(jù)Connor和Davidson編制的心理彈性量表（Resilience Scale）修訂，該量表包含25個條目，中文版包含堅韌、自強和樂觀3個維度，測量有利于促進個體適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)。中文版的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0. 91[2]。

2. 情緒調(diào)節(jié)自我效能感

采用王玉潔[3]等（2013）研究對Caprara等人[4]（2008）的情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表進行修訂，修訂后的量表共由17個項目組成，分別是管理快樂/興奮情緒效能感、表達自豪情緒效能感、管理生氣/憤怒情緒效能感、管理沮喪/痛苦情緒效能感和管理內(nèi)疚/羞恥情緒效能感，前兩個因素構(gòu)成高階因子“表達積極情緒效能感”，后三個因素構(gòu)成高階因子“管理消極情緒效能感”。量表采用Likert 5點計分（從“1=非常不符合”到“5=非常符合”），得分越高表明情緒調(diào)節(jié)自我效能感程度越高。

3. 主觀幸福感

采用王玉花（2008）研究中主觀幸福感量表。該研究中對主觀幸福感進行測量， 從影響主觀幸福感的三個因素出發(fā)， 即生活滿意度、積極情感和消極情感。采用生活滿意度量表（ The Satisfaction With Life Scale，簡稱SWLS）和Kammann、Flet編制的情感量表二中的20個項目[5]。

（三） 研究程序

采用集體施測的方式，在老師的協(xié)助下向?qū)W生發(fā)放問卷，并要求其當(dāng)場完成。在量表施測的同時獲得其人口統(tǒng)計學(xué)資料。

（四） 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件包完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)生心理彈性的基本情況與差異比較

1. 不同性別中學(xué)生心理彈性的差異比較

對不同性別中學(xué)生心理彈性水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1。

表1說明，在心理彈性總分上男女性別差異顯著，說明男女性別心理彈性水平有所不同，男性的心理彈性總分比女生高。男女性別在堅韌性因子上差異性顯著，在自強性因子和樂觀性因子上男女性別無顯著差異。

2. 不同年級中學(xué)生心理彈性的差異比較

對不同年級中學(xué)生心理彈性水平進行獨立樣本單因素方差分析，結(jié)果見表2。

單因素方差分析結(jié)果顯示，年級在心理彈性總分上有顯著差異，初一和初二的心理彈性總分高于初三，表明隨著年級的增長，心理彈性呈現(xiàn)遞減趨勢。經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初二在心理彈性總分上無顯著差異（p>0.05），初一和初三在心理彈性總分上有顯著差異（p<0.001），初二和初三在心理彈性總分上差異顯著（p<0.001）。單因素方差分析結(jié)果顯示，年級在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初二在堅韌性因子和自強性因子上無顯著差異（p>0.05），初一和初三在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上差異顯著（p<0.001），初二和初三在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上差異顯著（p<0.001）；各年級在心理彈性樂觀性因子上沒有顯著差異（p>0.05）。

（二）中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的基本情況與差異比較

1.不同性別中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的差異比較

對不同性別中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3說明，在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上男女性別差異顯著（p<0.01），說明男女性別在情緒調(diào)節(jié)自我效能感上水平有所不同，男性的情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分比女性高。在管理積極情緒因子上男女性別差異性顯著（p<0.01），男性的管理積極情緒水平因子得分比女性高，說明男性在管理積極情緒方面比女生強。在管理消極情緒因子上無顯著差異（p>0.05），說明男女性別在管理消極情緒水平上并沒有不同。

2.不同年級中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的差異比較

對不同年級中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平進行獨立樣本單因素方差分析，結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示，在情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面，年級在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上有顯著差異，初一和初二的情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分高于初三，表明隨著年級的增長，情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈現(xiàn)遞減趨勢。經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上差異顯著（p<0.001），初二和初三在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上差異顯著（p<0.05）。單因素方差分析結(jié)果顯示，各年級在情緒調(diào)節(jié)自我效能感的管理積極情緒上無顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在管理積極情緒因子上差異顯著（p<0.05）。單因素方差分析結(jié)果顯示，年級在管理消極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在管理消極情緒因子上差異顯著（p<0.05），初二和初三在管理消極情緒因子上差異顯著（p<0.05）。

（三）中學(xué)生主觀幸福感的基本情況與差異比較

1.不同性別中學(xué)生主觀幸福感的差異比較

對不同性別中學(xué)生主觀幸福感水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表5。

表5說明，在主觀幸福感總分上男女性別無顯著差異，說明男女性別的主觀幸福感水平并沒有不同。男女性別在積極情緒因子、消極情緒因子和生活滿意度因子均無顯著差異。

2. 不同年級中學(xué)生心理彈性的差異比較

對不同年級中學(xué)生主觀幸福感水平進行獨立樣本單因素方差分析，結(jié)果見表6。

結(jié)果顯示，在主觀幸福感方面，年級在主觀幸福感總分上有顯著差異，初一和初二的主觀幸福感總分高于初三，表明隨著年級的增長，情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈現(xiàn)遞減趨勢。經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初二和初三在主觀幸福感總分上差異顯著（p<0.05）。單因素方差分析結(jié)果顯示，生活滿意度因子在各年級上無顯著差異。單因素方差分析結(jié)果顯示，年級在積極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在積極情緒因子上差異顯著（p<0.001），初二和初三在積極情緒因子上差異顯著（p<0.05）。單因素方差分析結(jié)果顯示，年級在消極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初二和初三在消極情緒因子上差異顯著（p<0.05）。

3. 不同心理彈性中學(xué)生主觀幸福感的差異比較

把331名中學(xué)生的心理彈性得分從高分到低分排列，選取被試得分在前27%的127名被試為高心理彈性組，在后27%的97名被試為低心理彈性組，比較在不同心理彈性下，中學(xué)生主觀幸福感的差異，結(jié)果見表7。

表7表明，不同心理彈性與主觀幸福感之間存在顯著差異，高心理彈性下的主觀幸福感比低心理彈性下的主觀幸福感好。

4. 不同情緒調(diào)節(jié)自我效能感中學(xué)生主觀幸福感的差異比較

把331名中學(xué)生的心理彈性得分從高分到低分排列，選取被試得分在前27%的118名被試為高情緒調(diào)節(jié)自我效能感組，在后27%的88名被試為低情緒調(diào)節(jié)自我效能感組，比較在不同情緒調(diào)節(jié)自我效能感下，中學(xué)生主觀幸福感的差異，結(jié)果見表8。

表8表明，不同情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感之間存在顯著差異，高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的主觀幸福感比低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的主觀幸福感好。

（四） 中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、主觀幸福感的相關(guān)分析

表9表明，心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.48。心理彈性各因子和主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，堅韌性因子、自強性因子和樂觀性因子與主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.42、0.42和0.37。心理彈性與主觀幸福感中生活滿意度因子和積極情緒因子呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.29和0.67，心理彈性與消極情緒因子呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.15。

心理彈性與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.61。心理彈性各因子與情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈顯著正相關(guān)，堅韌性、自強性和樂觀性與情緒調(diào)節(jié)自我效能感之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.61、0.51和0.33。心理彈性與情緒調(diào)節(jié)自我效能感中管理積極情緒效能因子和管理消極效能因子顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.55和0.51。

情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.41。情緒調(diào)節(jié)自我效能感各因子與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，管理積極情緒因子和管理消極情緒因子與主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.33和0.39。情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感中積極情緒因子和生活滿意度因子呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.52和0.26，與主觀幸福感消極情緒因子呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.17。

（五）中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感的回歸分析

對心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感進行回歸分析，分別以心理彈性為自變量，情緒調(diào)節(jié)自我效能感為因變量，情緒調(diào)節(jié)自我效能感為自變量，主觀幸福感為因變量，心理彈性為自變量，主觀幸福感為因變量，采用一元線性回歸進行分析，采用enter法即強迫法選擇自變量，結(jié)果如表10。

表10的三個回歸模型中的F和t值均顯著，說明這三個回歸模型是有意義的，自變量和預(yù)測變量之間存在顯著的共線關(guān)系。心理彈性能顯著正向預(yù)測情緒調(diào)節(jié)自我效能感，其中情緒調(diào)節(jié)自我效能感的變異，有37.6%可以由心理彈性的變異來解釋。情緒調(diào)節(jié)自我效能感能顯著正向預(yù)測主觀幸福感，其中主觀幸福感的變異，有17%可以由情緒調(diào)節(jié)自我效能感的變異來解釋。心理彈性能顯著正向預(yù)測主觀幸福感，其中主觀幸福感的變異，有17.1%可以由心理彈性的變異來解釋。

（六）中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感對心理彈性和主觀幸福感的中介效應(yīng)

本研究根據(jù)溫忠麟等人[6]提出的一個實用的中介效應(yīng)檢驗程序，采用路徑分析的方法來探討中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理彈性和主觀幸福感中是否存在中介作用。c是自變量X對因變量Y的總效應(yīng)，在本研究中指的是心理彈性對主觀幸福感的總效應(yīng)，是指經(jīng)過中介變量即情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介效應(yīng)，c'指的是直接效應(yīng)，當(dāng)中介變量只有一個的時候，效應(yīng)之間的關(guān)系可以表示為：c=c'+ab。

參照溫忠麟等人（2005）提出的采用回歸分析檢驗中介效應(yīng)的程序，探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感是否是心理彈性和主觀幸福感的中介變量。根據(jù)檢驗程序的流程，逐個檢驗回歸系數(shù)的顯著性。自變量X是心理彈性，因變量Y是主觀幸福感，中介變量M是情緒調(diào)節(jié)自我效能感。三個變量的回歸分析結(jié)果如表11所示，心理彈性預(yù)測主觀幸福感的標準回歸方程為Y=0.480X，c=0.480。心理彈性預(yù)測情緒調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)自我效能感的標準回歸方程為Y=0.615X，a=0.615。情緒調(diào)節(jié)自我效能感預(yù)測主觀幸福感的標準回歸方程為Y=0.415X，b=0.415。心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感預(yù)測主觀幸福感的標準回歸方程為Y=0.192X1+0.362X2，c'=0.192。

根據(jù)溫忠麟等人（2005）的檢驗方法，依次檢驗回歸系數(shù)的顯著性。首先檢驗的是回歸系數(shù)c的顯著性，c=0.480，t=9.932，p<0.001，以上結(jié)果說明回歸系數(shù)c是顯著的。然后檢驗的是回歸系數(shù)a、b的顯著性。a=0.615，t=14.149，p<0.001；b=0.192，t=3.173，p<0.001，以上結(jié)果表明回歸系數(shù)a與b均顯著。最后一步檢驗回歸系數(shù)c'的顯著性，c'不顯著則說明中介效應(yīng)是完全顯著，c'顯著則說明中介效應(yīng)是部分顯著。c'=0.362，t=5.987，p<0.001，表明回歸系數(shù)c'顯著，即情緒調(diào)節(jié)自我效能感部分中介效應(yīng)顯著，說明情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理彈性和主觀幸福感的關(guān)系中起到中介作用，但心理彈性對主觀幸福感的影響不完全是通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感來影響的?；貧w分析結(jié)果的路徑圖如圖1所示。

圖1有兩條顯著的路徑：心理彈性—主觀幸福感，心理彈性—情緒調(diào)節(jié)自我效能感—主觀幸福感，即心理彈性可以直接對主觀幸福感產(chǎn)生影響，也可以通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感對主觀幸福感產(chǎn)生間接影響，心理彈性對主觀幸福感的直接效應(yīng)為0.192，情緒調(diào)節(jié)自我效能感對心理彈性和主觀幸福感的中介效應(yīng)大小為0.480，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為24.6%，即由心理彈性引起的主觀幸福感的變異24.6%是通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感來中介的，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理彈性對主觀幸福感的影響中起到緩沖作用。

四、討論

（一）各研究變量在人口學(xué)變量上的差異比較分析

1.不同性別的中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感的差異分析

在研究中性別在心理彈性上有顯著差異，說明男女性別不同，在心理彈性水平上也有所不同，男性的心理彈性總分比女性高，也就是說男生在遭遇困難或處在逆境時的復(fù)原能力比女生強。男女性別在堅韌性因子差異性顯著，男性在堅韌性因子得分高于女性，即男性在面對危險與災(zāi)難時精神的堅定、堅強的耐受力比女性強。

在情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面，男女性別在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分差異顯著，表明男女性別不同，情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平不同，男性情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分比女性高，即男性在能否有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的自信程度上比女性好，這一結(jié)論在一定程度上也否定了“女性心理素質(zhì)要比男性好”的傳統(tǒng)觀點，男女性別在管理積極情緒因子差異性顯著，男性在管理積極情緒水平因子得分比女性高，說明男性在管理積極情緒方面比女性強，在管理消極情緒因子上無顯著差異，說明男女性別在管理消極情緒水平上并沒有不同。

在性別方面，主觀幸福感及其三個因子，即積極情緒、消極情緒和生活滿意度沒有顯著的性別差異，表明男女性別在主觀幸福感水平并沒有不同。

本研究結(jié)果顯示，不同性別中學(xué)生主觀幸福感沒有顯著差異，這與何瑛對大學(xué)生群體的研究一致，但這一研究結(jié)果也不同于以往研究，楊海榮等人的研究結(jié)果顯示女性的幸福感要高于男性， 因此， 關(guān)于性別對主觀幸福感的影響是否還受其他因素的影響，仍然是需要深入探討的問題，在往后的研究中可以加入如生源地、是否獨生子女、教育水平和年齡等變量進行研究。

2.不同年級的中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感的差異分析

本研究結(jié)果表明，年級對中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感存在顯著差異。在心理彈性方面，年級在心理彈性總分上有顯著差異，且初一和初二的心理彈性總分顯著高于初三，這一結(jié)果說明隨著年級的增長，中學(xué)生的心理彈性出現(xiàn)遞減趨勢。年級在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上差異顯著，經(jīng)LSD法的事后多重結(jié)果顯示，初一和初二在堅韌性因子和自強性因子上無顯著差異，初一和初三在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上差異顯著，初二和初三在心理彈性的堅韌性因子和自強性因子上差異顯著。而各年級在心理彈性樂觀性因子上沒有顯著差異。

在情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面，年級在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上有顯著差異，初一和初二的情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分高于初三，結(jié)果表明隨著年級的增長，情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈現(xiàn)遞減趨勢。經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上差異顯著，初二和初三在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分上差異顯著。年級在情緒調(diào)節(jié)自我效能感的管理積極情緒上無顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在管理積極情緒因子上差異顯著。年級在管理消極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初一和初三在管理消極情緒因子上差異顯著，初二和初三在管理消極情緒因子上差異顯著。

在主觀幸福感方面，年級在主觀幸福感總分上有顯著差異，初一和初二的主觀幸福感總分高于初三，結(jié)果表明隨著年級即年齡的增長， 中學(xué)生的主觀幸福感反而越來越低，這一結(jié)果與張興貴等人的研究結(jié)果一致性 。生活滿意度因子在各年級上無顯著差異。年級在積極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)初一和初三在積極情緒因子上差異顯著，初二和初三在積極情緒因子上差異顯著。年級在消極情緒因子上有顯著差異，經(jīng)LSD法的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初二和初三在消極情緒因子上差異顯著。

（二）中學(xué)生心理彈性、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系討論

本研究顯示，心理彈性各因子與情緒調(diào)節(jié)自我效能感及主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感的兩個因子與主觀幸福感、生活滿意度因子和積極情緒因子顯著正相關(guān)，管理消極情緒效能因子與消極情緒因子呈顯著負相關(guān)。

不同心理彈性之間的主觀幸福感存在顯著差異，且高心理彈性的主觀幸福感顯著好于低心理彈性的主觀幸福感。在不同情緒自我效能感之間的主觀幸福感差異顯著，且高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的主觀幸福感顯著好于低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的主觀幸福感。

本研究顯示，心理彈性不但直接對中學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生影響，而且通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感對中學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理彈性和主觀幸福感的關(guān)系中起到中介作用。Baron和Kenny的研究表明自變量X能夠?qū)σ蜃兞縔產(chǎn)生影響作用的中介就是中介變量M。心理彈性能夠直接影響主觀幸福感，但加入中介變量即情緒調(diào)節(jié)自我效能感后，減弱了心理彈性對主觀幸福感的影響。衡量個體生活質(zhì)量的指標是主觀幸福感，而生活滿意度則是避免中學(xué)生出現(xiàn)問題行為的保護性因素。因此，通過提高中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感來提高中學(xué)生的主觀幸福感，且降低心理彈性對主觀幸福感的影響，是使中學(xué)生健康成長的有效途徑之一。

參考文獻

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（作者單位：中國人民大學(xué)理學(xué)院心理學(xué)系，北京，100872）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪