吳琳

摘要：2017年5月，筆者所在的團隊申報的《走進傳統(tǒng)藝術》入選北京開放大學2017年度通識課程項目建設?！蹲哌M傳統(tǒng)藝術》由剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊構成，學習內容、學習活動、考核評價全部在MOODLE平臺實現(xiàn)。

關鍵詞：傳統(tǒng)藝術；MOODLE平臺；教學設計

一、學習導圖設計

《走進傳統(tǒng)藝術》課程在MOODLE平臺上的學習導圖以學習者完成教學任務的形式出現(xiàn)，剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊下設不同的學習任務，每個學習任務由資源與活動組成。學習者為了完成相應的學習任務，要明確每個任務的要求，學習課程資源，完成學習活動。學習導圖可以幫助學習者對課程有一個整體的認識。

二、學習內容設計

四個模塊的課程內容均由理論知識+實踐操作構成，每個模塊下設相應的學習單元，每個單元的課程學習形式由微課程、補充文本資源組成。微課程對重點知識進行詳細講解，補充文本資源幫助學習者系統(tǒng)學習所要掌握的內容。

1.不同難度層級的學習內容設計

《走進傳統(tǒng)藝術》課程為面向開放大學系統(tǒng)內、針對各個專業(yè)的通識課程，因此在學習內容的整體設計上，既要兼顧其作為通識課程的課程定位，又要讓學習者提升學習興趣，獲得一定的學習滿足感，因此課程的整體設計分為3個不同的難度層級，四個模塊的學習內容均采用難度程度遞進式的教學設計，即基礎技能、提升技能、專業(yè)技能。學習者可以根據(jù)自身情況選擇不同難度層級的學習內容進行學習。

2.微課程的教學設計

每個單元微課程的設計都是對所要學習的知識點的高度概括與提煉。以剪紙模塊為例，在第一單元剪紙的起源與發(fā)展的微課程的理論知識點的設計上，重點設計了中國最早的、有據(jù)查的剪紙實物，即在新疆吐魯番阿斯塔那墓葬出土的北朝時期高昌國用土黃色紙張剪制而成的蓮花團花剪紙、蓮鹿團花剪紙、蓮猴團花剪紙、蓮蝶團花剪紙、蓮輪團花剪紙五幅團花剪紙。由于這五幅作品均采用折疊，剪、刻的技法，因此在實踐操作微課程的教學設計上，重點設計了以蓮花、蝴蝶、如意紋為主要形象的二折、三折剪法的折疊與剪、刻步驟。由于折疊技法是掌握剪紙技能的重要內容，因此還設計了五角形剪法、六角形剪法的折疊技巧的微課，以便幫助學習者在理解、消化理論知識的同時，更好地掌握折疊與剪、刻技能。由于《走進傳統(tǒng)藝術》課程中剪紙、結藝、盤扣、布藝這四個模塊的內容實操性強，學習者在學習的過程中可能會出現(xiàn)各種操作問題，因此在微課程的設計上，不僅會講到正確地制作步驟，還會講授、演示出現(xiàn)錯誤的情況，以便更好地幫助學習者完成課程學習。此外，為了讓學習者能夠體會融入課堂的學習感受，還在部分微課程的拍攝中邀請同學參與錄制。

3. 補充文本資源的教學設計

補充文本資源作為教學內容的重要組成部分，在課程的教學設計中占有重要地位，是知識結構完整性、系統(tǒng)性的有效保障，以剪紙第一單元剪紙的起源與發(fā)展為例，在教學設計中不僅要講授中國剪紙藝術史中最重要的內容，還要幫助學生系統(tǒng)地掌握不同歷史時期剪紙的風格特征與寓意表達，因此在補充文本資源中為學生設計了中國最早的團花剪紙的吉祥寓意、中國剪紙藝術的起源與發(fā)展等文本資料。

由于剪紙、結藝、盤扣、布藝這四個模塊中涉及到的工具、材料、制作技法內容較多，而在微課程的設計中不能全部涵蓋，為了幫助學習者掌握更為全面地操作流程與制作工藝，設計出更有創(chuàng)意的作品，提升學習興趣，拓展課程學習范圍，因此在補充文本資源中還設計了除理論知識外的制作步驟與材料選擇的操作文本資源。

三、學習活動設計

1.在線討論

為了使學習者能夠主動地進行學習，基于MOODLE平臺提供的討論區(qū)、WIKI協(xié)作、互動評價等多種互動功能，在課程的每個模塊都設計了在線討論等教學活動。課程的交互功能為學習者獲得基于課程模塊不同知識點的需要與經驗分享提供了更多選擇，但教學活動的設計目的是促使學習有效地發(fā)生，因此學習活動的設計要為學習者掌握所學知識服務，以剪紙模塊第一單元剪紙的起源與發(fā)展的在線討論為例，在活動設計上無論是題目，即“我對中國最早的、有據(jù)可查的剪紙作品的理解”，還是討論形式，都是為了更好地幫助學生掌握微課程中所學的重要知識點，即在新疆吐魯番阿斯塔那墓葬出土的北朝時期高昌國用土黃色紙張剪制而成的五幅團花剪紙的背景、寓意、折疊與剪刻技法。

2.線上測試

基于MOODLE平臺提供的不同線上測試的形式，學習者在完成理論知識學習后進行知識點檢測，《走進傳統(tǒng)藝術》屬于人文類課程，因此線上測試題的題型選擇了填空、選擇、判斷、連線等客觀題。通過線上測試，剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊中的微課程及補充文本資源中涉及的理論知識都可以得到很好地檢測。

3.作品提交

剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊均設計了提交作品的學習活動，《走進傳統(tǒng)藝術》課程的實操性極強，因此學習者在學習完實操性的微課程后，需要提交課程作品，每個模塊根據(jù)課程定位均設計了不同難度層級的作品，因此學習者可以根據(jù)自己的基礎及對每個模塊學習內容的感興趣程度，選擇自己喜歡的內容進行學習，上交課程作品，完成學習活動。

四、考核評價設計

1.考核評價分值設計

剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊在考核的設計上均是100分的分值，每個模塊在線討論、線上測試各為10分的分值，80分的分值為作品提交，每個模塊的作品分三個難度層級，基礎技能作品20分、提升技能作品25分，專業(yè)技能作品35分。學習者根據(jù)自己在各個模塊中對于所學知識、技能的掌握程度，既可以選擇某一模塊完成全部的作品，也可以選擇完成各個模塊中不同難度層級的作品。但在100分的分值中，僅允許選擇10分的在線討論、10分的線上測試，80分的分值要完成作品。

2. 作品評價標準設計

剪紙、結藝、盤扣、布藝四個模塊的作品均根據(jù)作品不同難度層級，從造型、裝飾、技法等方面設定相應的評價標準。以剪紙第一單元剪紙的起源與發(fā)展為例，單元的教學重點是掌握折疊與基本剪、刻技法，要求學習者完成一幅蓮蝶團花剪紙，作品難度為基礎難度，因此作品的評價標準僅從折疊和剪刻兩個方面進行設計，在后面的單元教學中，隨著學習內容難度的增加，會增加造型、構圖、裝飾等方面考核評價標準的設計。

五、學習指南

由于《走進傳統(tǒng)藝術》是北京開放大學面向全北京市開放大學系統(tǒng)內的通識課程，因此需要大量的輔導教師參與課程輔導，所以學習指南的設計是學習效果的重要方面。每個單元的教學指南在對單元教學內容進行概述的基礎上，列舉出單元學習的重點、難點，供輔導老師在輔導過程中重點給予關注。在在線活動組織建議中告知輔導教師在輔導過程中做什么、怎么做，包括激勵學生、提供及時反饋、提問、在線討論規(guī)則、如何組織小組討論等。以保證線上教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]新疆維吾爾自治區(qū)博物館：《新疆吐魯番阿斯塔那北區(qū)墓葬發(fā)掘剪報》，《文物》，1960年第6期。