郭專(zhuān)云

（運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西運(yùn)城，044000）

2013 年，習(xí)近平主席提出了共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和共同打造“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，我國(guó)正式提出了“一帶一路”的發(fā)展規(guī)劃。2015 年國(guó)家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，“一帶一路”由構(gòu)想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)。“一帶一路”是優(yōu)化資源配置、促進(jìn)市場(chǎng)融合，推動(dòng)國(guó)際合作的宏偉藍(lán)圖，涉及60多個(gè)家和40多億人口，將對(duì)未來(lái)的全球化模式進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)。[1]“一帶一路”是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的偉大實(shí)踐，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)合作共贏的重大機(jī)遇，將對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易格局乃至世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

隨著“一帶一路”重大決策的持續(xù)推進(jìn)，適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的人才如何培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的課題?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家使用著60多種官方語(yǔ)言，但是在不同國(guó)家的人員之間相互交往的時(shí)候，目前共通的語(yǔ)言還是英語(yǔ)。在“一帶一路”政策推動(dòng)過(guò)程中需要很多外語(yǔ)人才，其中對(duì)于英語(yǔ)人才的需求是非常迫切的。但是在“一帶一路”的背景下，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也需要進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，才能夠適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要。

一、“一帶一路”背景下英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才

在我國(guó)目前的外語(yǔ)教育體系中，通用語(yǔ)一般指英、法、俄、西、阿、德、日七個(gè)語(yǔ)種，其他的語(yǔ)種則為非通用語(yǔ)?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家使用的官方語(yǔ)言有60多種，其中就有大量的非通用語(yǔ)。有學(xué)者提出“一帶一路，語(yǔ)言鋪路”，在“一帶一路”政策推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言人才、強(qiáng)化相互之間的溝通聯(lián)系非常有必要而且非常緊迫?！罢Z(yǔ)言相通則是民心相通的根本保障。這些觀點(diǎn)基本上已成為業(yè)內(nèi)學(xué)者的共識(shí)?！盵2]

目前在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，我國(guó)許多大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)非通用語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)。但是這種新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)面臨許多問(wèn)題：一是在較短的時(shí)間之內(nèi)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)會(huì)面臨師資不足、匆忙上陣的問(wèn)題；二是非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在義務(wù)教育和高中階段學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，在短短的四年之內(nèi)要想學(xué)會(huì)、學(xué)通，達(dá)到從事專(zhuān)業(yè)工作的水平，很不現(xiàn)實(shí)。也有一些高校在培養(yǎng)非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，和培養(yǎng)英語(yǔ)人才結(jié)合起來(lái)，設(shè)置了多種培養(yǎng)模式，比如“通用語(yǔ)+ 非通用語(yǔ)”“多語(yǔ)種+X”“非通用語(yǔ)+ 非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（如國(guó)際關(guān)系、法律等）”。這種培養(yǎng)模式存在它的弊端。文秋芳指出，這種培養(yǎng)模式看起來(lái)非常靈活、使用就業(yè)市場(chǎng)的需求，但由于學(xué)時(shí)過(guò)于分散，多種專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)往往成為蜻蜓點(diǎn)水，很難在某一方面學(xué)得多么精通?！耙趯W(xué)好一門(mén)非通用語(yǔ)的同時(shí)，系統(tǒng)修學(xué)一門(mén)其他專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間從何而來(lái)？如果只是學(xué)點(diǎn)基本知識(shí)，培養(yǎng)普通的復(fù)合型外語(yǔ)人才還有可能?！盵3]

事實(shí)上，“一帶一路”沿線國(guó)家盡管語(yǔ)言種類(lèi)繁多，但是在工作場(chǎng)所，通用的還是目前的全球通用語(yǔ)言英語(yǔ)。因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在“一帶一路”的建設(shè)中大有用武之地。所不同的是，為了適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的新形勢(shì)、新任務(wù)，應(yīng)該在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)嘗試設(shè)立“英語(yǔ)+一帶一路國(guó)家語(yǔ)言”的模式來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，其中英語(yǔ)是所學(xué)專(zhuān)業(yè)，一帶一路國(guó)家的某種語(yǔ)言可以作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。周慶生認(rèn)為“國(guó)際語(yǔ)言通事”，即可以運(yùn)用在工作場(chǎng)所作為工作語(yǔ)言；“官方母語(yǔ)通心”,指一帶一路沿線國(guó)家的官方語(yǔ)言可以起到情感溝通的作用。他還進(jìn)一步指出，“在‘一帶一路’沿線地區(qū)，真正能在跨國(guó)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中使用的國(guó)際‘通事’語(yǔ)言，只有英語(yǔ)、俄語(yǔ)等兩三種；真正能‘通心’的各國(guó)本土官方語(yǔ)言，則有50 多種?！盵2]從這一現(xiàn)狀出發(fā)，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中所需要的人才，就不能僅僅是通曉一門(mén)一帶一路國(guó)家非通用語(yǔ)言那么簡(jiǎn)單。在這里，英語(yǔ)人才依然有著強(qiáng)大的需求量，非通用語(yǔ)言人才也有一定程度的需要。因此對(duì)于“英語(yǔ)+一帶一路非通用語(yǔ)”人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該予以重點(diǎn)發(fā)展。

當(dāng)然，這里說(shuō)的“國(guó)際語(yǔ)言通事”“官方母語(yǔ)通心”，并不是說(shuō)一帶一路沿線國(guó)家的官方母語(yǔ)就一定不會(huì)使用在工作場(chǎng)合。事實(shí)上，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，必然會(huì)有一部分中國(guó)人進(jìn)入到本地人密集的工作環(huán)境中工作，那么掌握“一帶一路”沿線國(guó)家的官方語(yǔ)言就顯得更為重要了。在我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)教育培養(yǎng)體系中，只有一少部分一帶一路國(guó)家的非通用語(yǔ)能夠開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，剩下的人才缺口就需要“英語(yǔ)+一帶一路非通用語(yǔ)”教學(xué)模式培養(yǎng)的人才來(lái)彌補(bǔ)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)到一定程度以后，可以再延長(zhǎng)學(xué)制，通過(guò)留學(xué)、訪學(xué)、交換生等途徑再學(xué)習(xí)二到三年的目的國(guó)語(yǔ)言，最終成為既精通國(guó)際語(yǔ)言——英語(yǔ)、又掌握“一帶一路”國(guó)家官方母語(yǔ)的優(yōu)秀人才。也就是說(shuō)，單一的某種外語(yǔ)人才在“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中不再變得那么緊缺，而復(fù)合型的外語(yǔ)人才將會(huì)是“一帶一路”建設(shè)中迫切需要的外語(yǔ)人才。

二、“一帶一路”背景下英語(yǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)增強(qiáng)文化性

“一帶一路”沿線國(guó)家是世界古文明的交匯地，蘊(yùn)含著豐富的古老文化內(nèi)容。為了適應(yīng)“一帶一路”背景下對(duì)于英語(yǔ)人才的迫切需求，需要對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，歐美文化無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)中主要灌輸?shù)奈幕療狳c(diǎn)。但是在“一帶一路”背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式需要在適應(yīng)新形勢(shì)的條件下進(jìn)行不斷的調(diào)整，文化教學(xué)的視角不能夠局限在母語(yǔ)文化或是西方文化的介紹上，“要在‘一帶一路’思想的指導(dǎo)下，廣泛涉獵關(guān)于不同國(guó)家文化的知識(shí)，避免文化沖突帶來(lái)的誤解，縮小文化差異，為推動(dòng)“一帶一路”的順利實(shí)施服務(wù)。的順利實(shí)施服務(wù)?！盵5]

許多學(xué)者都認(rèn)為，這種調(diào)整的方向就是要加強(qiáng)現(xiàn)有英語(yǔ)課程內(nèi)容中的文化屬性。要在英人才培養(yǎng)的系列課程中增加“一帶一路”沿線國(guó)家文化的內(nèi)容，但怎么增加需要進(jìn)行調(diào)查和研究?！啊粠б宦贰鼐€國(guó)家或地區(qū)雖然運(yùn)用英語(yǔ)，但文化卻不是歐美文化；另一方面,大學(xué)生及畢業(yè)生對(duì)沿線國(guó)家或地區(qū)的文化、民俗、傳統(tǒng)不了解,往往以中國(guó)文化或西方文化進(jìn)行思考，交際時(shí)產(chǎn)生文化沖突?！盵4]但是不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在英語(yǔ)跨文化交際課程中增加“一帶一路”沿線國(guó)家有關(guān)的風(fēng)俗、文化、民俗、歷史等內(nèi)容就是突出了“一帶一路”的特色。英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，最本質(zhì)的還是要培養(yǎng)合格的、有用的英語(yǔ)人才，要圍繞英語(yǔ)人才這個(gè)根本來(lái)設(shè)置課程。在培養(yǎng)的英語(yǔ)人才中，未必人人都有志于參與從事“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化交流，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)既增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，還起不到良好的效果。因此在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的文化知識(shí)不宜人人有份，而是應(yīng)該突出其實(shí)用性。這可以從兩方面入手：一是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家文化概況的選修課，供有志于這方面工作的學(xué)生選修。[6]為了把語(yǔ)言工作和國(guó)家需要密切結(jié)合在一起，學(xué)校要加以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)這一課程的重要性，從而積極選修這類(lèi)課程。二是在“英語(yǔ)+一帶一路非通用語(yǔ)”培養(yǎng)體系中，適當(dāng)加重“一帶一路”沿線國(guó)家文化概況的內(nèi)容的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也能夠接收較多的文化知識(shí)，為將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

“一帶一路”建設(shè)是由我國(guó)倡議、由“一帶一路”沿線國(guó)家積極參與的一項(xiàng)世界性的偉大工程。在“一帶一路”的偉大實(shí)踐中，許多重大事件都離不開(kāi)中國(guó)的積極參與，許多大的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目都是以中國(guó)為主導(dǎo)的。在相關(guān)活動(dòng)中雖然是以目前的世界性通用語(yǔ)英語(yǔ)為主要工作語(yǔ)言，但是由于中國(guó)的獨(dú)特作用，中國(guó)元素在這一過(guò)程中無(wú)疑占有舉足輕重的地位。隨著“一帶一路”建設(shè)的逐步推進(jìn)，中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的因素將會(huì)成為沿線國(guó)家積極關(guān)注的對(duì)象，成為影響著“一帶一路”發(fā)展的重要因素?！耙粠б宦贰币彩侵袊?guó)文化走出去的一個(gè)重要的渠道和措施。[7]因此，在“一帶一路”背景下，培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)有用的英語(yǔ)人才，必須在課程設(shè)置中有意識(shí)地加強(qiáng)中國(guó)文化的比重。要廣泛了解沿線國(guó)家人民對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度、興趣點(diǎn)，有的放矢地設(shè)置課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐活動(dòng)中把中國(guó)文化有機(jī)地融入進(jìn)去，為將來(lái)推動(dòng)中國(guó)文化走出去做好準(zhǔn)備。

三、“一帶一路”背景下英語(yǔ)教學(xué)手段應(yīng)突出實(shí)踐性

推進(jìn)“一帶一路”發(fā)展，加強(qiáng)我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)和文化交流。目前迫切需要的是三類(lèi)外語(yǔ)人才：一是能夠從事商業(yè)工作的，二是能夠從事外語(yǔ)教學(xué)的，三是能夠從事溝通交流的。目前在我國(guó)高校，這三類(lèi)人才有培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，每年也會(huì)招收大量的學(xué)生，這就是在我國(guó)高校目前存在的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)教學(xué)和翻譯等專(zhuān)業(yè)。還有一些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置雖然名稱(chēng)不盡相同，但也可以歸入這三類(lèi)。這些英語(yǔ)人才的培養(yǎng)都有特定的目標(biāo)和志向，共同的目的是為了我國(guó)與世界上其他國(guó)家之間加深理解、增進(jìn)交往、促進(jìn)商貿(mào)往來(lái)而設(shè)置的。

在“一帶一路”的背景下，我們認(rèn)為除了前面提出的在課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行必要的創(chuàng)新改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了前面提到的創(chuàng)新點(diǎn)以外，在培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)人才的過(guò)程中要特別突出實(shí)用性，目前“一帶一路”建設(shè)如火如荼，對(duì)外語(yǔ)人才的迫切需求也是顯而易見(jiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把握好理論課程與實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，在理論課程掌握好的同時(shí)，應(yīng)該把更多的時(shí)間和經(jīng)歷放在實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)了解“一帶一路”政策和發(fā)展情況，在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言能力和適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的適應(yīng)性，以便在畢業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)工作。

這種偏向于實(shí)用性的教學(xué)手段可以貫穿在教學(xué)過(guò)程中的許多方面。在高職高專(zhuān)層次，本來(lái)就是以實(shí)踐性為特征的，教學(xué)規(guī)劃中就設(shè)計(jì)了多種多樣的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，還有一定時(shí)期的頂崗實(shí)習(xí)階段，這些對(duì)于高職高專(zhuān)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常必要的。就英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了做好學(xué)生們與“一帶一路”的對(duì)接，可以通過(guò)各種途徑聯(lián)系一定的實(shí)習(xí)崗位來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生熟悉相關(guān)情況的要求，甚至可以把實(shí)習(xí)基地延伸到國(guó)外去，在“一帶一路”沿線國(guó)家去安排學(xué)生們的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，從而獲得更為寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。[8]對(duì)于本科層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)些的內(nèi)容比較多，而且是傾向于理論性、系統(tǒng)性、知識(shí)性，在實(shí)踐方面的課程設(shè)置有所欠缺。在當(dāng)前“一帶一路”背景下，國(guó)家亟需熟練掌握英語(yǔ)、對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家充分了解的新一代建設(shè)者。那么，在本科層次的“英語(yǔ)+一帶一路非通用語(yǔ)”教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)該更積極主動(dòng)地去適應(yīng)國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，在學(xué)習(xí)既定課程的時(shí)候引導(dǎo)他們積極參加有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生活動(dòng)，并在操作性、時(shí)間性方面多做出努力，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的翻譯、同聲傳譯、口語(yǔ)訓(xùn)練、公文寫(xiě)作、涉外禮儀、會(huì)展策劃等實(shí)訓(xùn)課程，把相關(guān)國(guó)家的人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)；也可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生出國(guó)去體驗(yàn)，到目的國(guó)觀察所在國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)生活，與目的國(guó)的政府機(jī)構(gòu)與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)入與“一帶一路”建設(shè)相關(guān)的金融、服務(wù)、文化傳播、咨詢(xún)服務(wù)、信息交流等行業(yè)去實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)，對(duì)“一帶一路”建設(shè)事先有一個(gè)深層次的了解。通過(guò)各種實(shí)踐性教學(xué)手段培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一到畢業(yè)之余就是學(xué)有所長(zhǎng)且熟悉工作單位環(huán)境的人才，馬上就能夠適應(yīng)新的工作環(huán)境，投身到“一帶一路”建設(shè)當(dāng)中去。

當(dāng)然，這種突出實(shí)踐并不是在原有的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃上修修補(bǔ)補(bǔ)，增加一些課時(shí)或者實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的具體安排，而是要在“一帶一路”的新背景下，對(duì)原有的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃做一個(gè)總體的重新規(guī)劃和調(diào)整，在重新規(guī)劃和調(diào)整中把提升實(shí)踐性比重這個(gè)問(wèn)題貫徹到新的規(guī)劃中，在英語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃中去突出實(shí)踐教學(xué)的比重，去把握實(shí)踐教學(xué)的重要作用。總之，“一帶一路”是當(dāng)今世界上一個(gè)宏偉的規(guī)劃，需要更多的人去積極從事這項(xiàng)工作，工作的特點(diǎn)決定了實(shí)踐的重要性，在培養(yǎng)階段就必須突出學(xué)以致用，讓學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)也能掌握一定的實(shí)踐技能，為將來(lái)參與相關(guān)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”建設(shè)是一次寶貴的歷史機(jī)遇，對(duì)全球的發(fā)展進(jìn)步具有重要的歷史意義。作為“一帶一路”的發(fā)起國(guó)，中國(guó)責(zé)任重大。在這一歷史時(shí)刻，積極改進(jìn)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教育培養(yǎng)的人才能夠自覺(jué)地適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的大局，號(hào)召更多的學(xué)子在不久的將來(lái)積極參與到“一帶一路”建設(shè)中來(lái)，為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)的改革探索出一條切實(shí)可行的路徑來(lái)。

以上只是圍繞著“一帶一路”的大背景，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些新的設(shè)想?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)視角下的英語(yǔ)教學(xué)改革，不是一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)單位的事情，而是在整個(gè)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)體系方面的一種設(shè)計(jì)和構(gòu)想。具體在實(shí)踐中如何進(jìn)行操作，使學(xué)生培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求、尤其是“一帶一路”沿線國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需求，需要國(guó)家教育部門(mén)在頂層設(shè)計(jì)方面多給予關(guān)注和考慮，在英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)各省市教育主管部門(mén)也應(yīng)該自覺(jué)服從、服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議的時(shí)代背景，傾聽(tīng)來(lái)自教育第一線的現(xiàn)實(shí)呼聲，積極與參與“一帶一路”建設(shè)的能源化工、機(jī)械制造、貿(mào)易往來(lái)、文化傳播等中外機(jī)構(gòu)、單位之間建立溝通、聯(lián)系的渠道，解決教學(xué)中可能遇到的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、基地不足的問(wèn)題。