楊大霑

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

語言是交流的工具。大學英語學習的目的就是能夠運用英語在今后的工作和生活中進行有效的交流。英語的交流目的在當今這個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息化時代變得尤為重要。數(shù)據(jù)化、信息化時代的到來，對復合型、國際性人才提出了需求，對大學生的英語應用能力提出了更高的要求。2017年教育部研制的《大學英語教學指南》提出大學英語教學的核心目標就是培養(yǎng)和發(fā)展非外語專業(yè)學生的英語應用能力。

《指南》基于這一目標，強調應培養(yǎng)學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的發(fā)展需求，[1]滿足時代發(fā)展對高素質復合型外語人才的需求。在這一新的需求形勢下，民族地區(qū)高等院校對傳統(tǒng)的大學英語教學進行了大幅度的改革探索，取得了一定的進展，但教學中仍存在的一些問題值得我們認真思考。

一、民族院校大學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）語言學習目的認識不清

大學英語是非英語專業(yè)學生學習的一門外語課程，其目的是培養(yǎng)各專業(yè)懂英語的復合型人才，即能結合本專業(yè)以英語語言為工具開展聽、說、讀、寫等實際交流活動的應用型人才，因此它是一門工具性的課程。民族院校大學英語教學由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響較深，許多教師的英語教學和學生的英語學習仍是以應試為目的，他們當中許多人仍然把能通過四六級考試、提高過級率、完成學分作為英語教學和英語學習的最終目標，未能考慮英語學習的工具性目的，因此，還是以應試教學模式開設課程、開展教學。

教學的結果是，許多考過了四、六級的學生卻聽不懂英文，說不出一句較完整的英文句子，更不要說能用英語開展實際交流活動，這樣的教學實際上是缺乏效率的。有效的語言課堂和語言學習應該是英語教師不僅要有良好的語言能力，能正確進行課堂設計，很好地處理輸入與輸出的關系，而且還要在教學中富有創(chuàng)新精神，善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間，提高學生實際運用英語的能力。[2]

民族院校大學英語教學中，許多教師沒有重視英語語言的工具性性質，缺乏對學生實際英語語言技能的訓練，學生學到的仍是不能“用”的英語。

（二）仍以教師課堂講授為主

當前，民族地區(qū)院校學生英語學習主要還是依賴教師課堂講授，教師仍是課堂的掌控者、評價者、學生語言學習的中心。雖然不少教師也在嘗試不同的教學形式，努力創(chuàng)新課堂教學設計，但學生還是處于被動的學習地位。即使在現(xiàn)代化多媒體教學手段下，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學還是沒有得到改變，學生主體性學習意識不強，學生的學習積極性和潛能未能充分發(fā)揮出來。課堂上，教師教學還是高中教學的延續(xù)，在教師一言堂的教學中，教學重點仍然放在培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力上，而忽略了學生語言運用能力、特別是聽說能力的培養(yǎng)，導致學生聽英語費力，說英語困難。這有悖于國家《大學英語課程教學要求》和新一輪《大學英語教學指南》的辦學宗旨和目標，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和學生英語綜合應用能力的提高。

（三）學習資源缺乏

民族地區(qū)院校雖然開展多媒體教學多年，但課堂教學還是離不開紙質教材，課件教學內(nèi)容主要還是選自某一指定教材，學生仍是以掌握課本內(nèi)容為重點，教師按學校統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃完成教學任務。由于課時緊，班級多等原因，教師很少補充課本以外的相關知識，教學也很少利用到與課本配套的相關輔助材料，學生的課外自主學習也僅限于課本內(nèi)容，或是教師指定的一些大學英語四、六級考試習題冊。由于學校教學資源投入不足，教師在教學過程中學習資源自主探究主動性的缺乏，使得英語課堂教學顯得枯燥單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。近年來，民族院校在大力投入多媒體及校園網(wǎng)絡建設，利用網(wǎng)絡信息技術，構建現(xiàn)代化的教學體系，建立了一定的多媒體及網(wǎng)絡自主學習中心。但由于自主學習資源缺乏，不能給學生提供豐富的學習內(nèi)容，另外，由于學生自主學習意識淡薄，缺乏教師指導，學生利用網(wǎng)絡多媒體技術開展的自主學習仍是雜亂無序的、有限的，不能通過自主學習達到預期的學習效果。這會極大影響學生的積極性和熱情，久而久之，學生就會對課外英語自主學習失去信心。

二、建構主義理論與英語自主學習

語言學理論對語言教學實踐有著積極的指導作用。建構主義理論是認知學習理論的一個分支，該理論強調學習的主動性、合作性和情境性，對當前網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學起著重要的指導作用。建構主義學習理論觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。[3]該理論強調學生是自我控制的知識建構者，應在教師的指導下，以學生為中心開展教學，教學實踐的中心任務就是引導、鼓勵學生開展自主式學習，使其能主動積極建構知識，幫助學生提高自己的認知能力。

根據(jù)建構主義學習理論，學習者是知識意義建構的主體，學習是由學生自己建構知識的一個過程，因而激發(fā)學生的自主學習積極性，提升并培養(yǎng)其自主學習能力就是大學英語教學要解決的首要問題。2007年國家教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求》就提到，大學英語教學應以現(xiàn)代信息技術為支撐，改進以教師講授為主的單一教學模式，向個性化和自主學習方向發(fā)展，重視學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息環(huán)境下，教師不再是教學的主宰，應成為學生自主學習的促進者和引導者。大學英語課堂教學要圍繞學生主動學習來開展教學，教師課上課下對學生學習問題的及時反饋和有效指導有助于提高學生自主學習效率和主動性。學生自主學習能力一旦得以培養(yǎng)，不僅有助于提高其英語語言水平，也會對其今后的工作和學習產(chǎn)生積極影響。

三、學生自主學習策略建議

（一）教與學觀念的改變

針對當前民族院校大學英語教學存在的問題，結合《大學英語教學指南》要求，筆者認為,提高民族院校大學生英語自主學習能力，應在教與學觀念上進行改變。首先，無論是教師還是學生，必須正確認識到大學英語教學的核心目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，即培養(yǎng)學生在今后的工作、學習和社會生活中能夠有效的使用英語，滿足國家及個人的發(fā)展需求，讓學生把學習大學英語和自己未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要讓學生認識到，學好英語不僅僅是為了過級考試，面對世界全球化發(fā)展趨勢，社會更需要各行各業(yè)懂英語的專業(yè)人才，這樣學生的英語學習才會充滿動力，學生才會努力提高自己的外語素養(yǎng)，主動適應新的社會發(fā)展形式。

其次，改進以教師講授為主的教學模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學。在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息環(huán)境下，知識獲取的途徑變得更加豐富而便捷，教師應利用信息技術創(chuàng)新教學模式、更新教育思想，對教師和學生的角色進行重新定位，教師不再是教學的中心、知識的權威。教師應由知識的傳授者變成學生學習的引導者、輔助者。課堂教學應實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。[4]教師作為語言教學的主導者，應使學生認識到其在英語教學中的主體地位，并引導學生自主學習，積極主動建構知識。

（二）重視網(wǎng)絡自主學習資源建設

學習資源指基于計算機網(wǎng)絡的個性化、多樣化、旨在提高學習者英語綜合應用技能的各種形式的學習材料。[5]目前國內(nèi)許多高校都引入或自建了大學英語自主學習平臺或相關網(wǎng)絡課程，而民族地區(qū)院校由于教育思想、觀念以及建設資金等原因，學生英語自主學習資源建設沒有得到應有的重視。學生能夠得到的自主學習資源主要是一些紙質課本或有限的電子材料。由于學習內(nèi)容的局限性、學習形式的單一化，無法滿足學生個性化的學習需求，不利于提高學生語言應用能力。因此，民族院校應重視網(wǎng)絡自主學習資源的開發(fā)，比如對網(wǎng)絡上相關的英語學習資源的收集、整理、利用、共享，以及基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡課程及學習平臺等的創(chuàng)建。民族地區(qū)網(wǎng)絡自主學習資源建設離不開對學校多媒體教室、網(wǎng)絡自主學習中心，校園網(wǎng)暢通等硬件設施的要求，高效開放的自主學習環(huán)境是學生自主開展知識建構的保障。學校應加大投入，盡其所能，建設更多更好的多媒體教室和網(wǎng)絡學習中心，給學生提供有助于其自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境，使學生的自主學習真正能實現(xiàn)“處處能學”“時時可學”。同時，根據(jù)學生的實際情況，采用引進加自建的方式，搭建適合不同層次學生的自主學習平臺，引進比較成熟且能不斷進行內(nèi)容更新的英語自主學習平臺，利用本校師資，結合學生學習的實際需要和規(guī)律，建立與課堂學習緊密結合的英語學習網(wǎng)站。創(chuàng)建可供學生自主訪問、自主學習的網(wǎng)絡學習資源環(huán)境，給學生提高系統(tǒng)化、多樣化的學習材料。

（三）發(fā)揮學生學習主體作用

學生學習主體作用的發(fā)揮，離不開其學習興趣的培養(yǎng)。學生如果對所學內(nèi)容感興趣，其學習主動性就會增強， 就會主動努力、主動探究知識。學生學習興趣主要源于兩個方面：一個是學生自己，另一個是教師的教學。教師首先應了解學生的英語學習需求，了解學生感興趣的學習內(nèi)容、學習方法、以及現(xiàn)有的學習水平，多關注學生并多與他們交流溝通。如果教師只關注教材，忽視對學生的了解，學生只能被動的接受知識，無法真正配合并參與到課堂教學中來，其自主學習的潛能難以得到發(fā)揮，學習主體的角色難以體現(xiàn)。教師在了解學生的學習需求、動機之后，在現(xiàn)有教學環(huán)境、教材的基礎上，根據(jù)學生的需要，基于學生不同的英語水平，靈活調整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。在課堂教學中，多創(chuàng)造一些學生可以自主參與到學習過程中的機會，減少教師課堂講授的時間。教師可根據(jù)所學單元內(nèi)容，課上或課后，給學生設置任務，讓學生先自主探究完成，然后在課堂上讓學生進行匯報、總結，或與老師同學討論分析。比如，教師上完單元課文后，把課文后相關練習分配給學生，讓他們以小組形式課后自主完成，下一次課堂上讓每組學生輪流派代表上臺講解答題過程，并讓本組其他同學進行補充，教師對學生任務完成情況給予點評。同時，根據(jù)學生語言水平層次，向其提出不同的任務完成要求，讓不同水平的學生都能學有所獲。目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生在教學過程中的主體性得到有效發(fā)揮，使其從之前的知識的被動接受者變成知識的主動建構者。

（四）重視學生自主學習監(jiān)督評價

有效的大學英語教學僅僅靠課堂上有限的學習內(nèi)容和學習時間是不能得以實現(xiàn)的。由于民族地區(qū)院校學生自主學習能力差，自主學習意識淡薄，讓他們課后自行獲取更多的學習資源的效果是不佳的，也是無序的。教師應發(fā)揮學習主導者的作用，給學生確定一些必要的學習任務，或在網(wǎng)絡上，根據(jù)學生實際水平，收集、整理與學生語言學習相關的資源，讓學生課后學習。教師也可利用網(wǎng)絡信息技術的便捷，在課后對學生進行輔導和監(jiān)督，和學生線上交流、答疑，及時監(jiān)督學生的語言學習，反饋意見，并給予必要的指導。同時，靈活調整對學生自主學習情況的評價方式，根據(jù)學生語言水平、學習材料難易度等讓學生達到不同的學習要求，采用多元的評價方式，實現(xiàn)對學生自主學習過程和學習結果的有效評估。

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，民族院校也開始積極探索大學英語教學改革，越來越多的教師已認識到傳統(tǒng)大學英語教育思想、觀念的不可取，認識到了教學改革的必要性和迫切性。地區(qū)差異、師資水平及學生素質等原因，使得民族院校大學英語教學改革的道路更為艱巨。現(xiàn)代科技信息的發(fā)展向傳統(tǒng)的大學英語教學模式提出了挑戰(zhàn)，也給教師的教學帶來了更多的發(fā)展空間，也使學生自主建構知識成為可能。在語言教學中強調教師主導作用的同時，更應發(fā)揮學生的學習主體作用，增強其學習主體意識。民族院校教師應改變教學觀念、教法，學習并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，為學生建立起可以有效發(fā)揮自主學習效能的學習環(huán)境和學習資源，完善學生自主學習監(jiān)督，改變傳統(tǒng)的教學評價方式，使學生能夠積極有效建構知識，提高其英語語言能力。