張國(guó)一

摘要：隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的全面展開(kāi)，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及日益提高的社會(huì)要求，我國(guó)小學(xué)教師職前培養(yǎng)亟需進(jìn)行全面深入的研究。本研究擬從基礎(chǔ)教育改革的角度推開(kāi)，分析社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求的變化，剖析改革內(nèi)容，探討當(dāng)前小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的若干問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革；小學(xué)教師；職前培養(yǎng)

引言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體大發(fā)展，每個(gè)小家庭的經(jīng)濟(jì)條件和父母的知識(shí)水平的提高，人們?cè)絹?lái)越傾向于給自己的孩子在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，有些甚至超過(guò)了學(xué)校老師的教學(xué)進(jìn)度；還有一些父母則傾向?qū)⒑⒆铀统鰢?guó)外學(xué)習(xí)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，職前教師教育要為教師打下良好的教育基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的變化，為教師的入職后的發(fā)展提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的保障。

一、小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本原則

1.課程開(kāi)放性原則 課程開(kāi)放性原則在課程內(nèi)容方面注重多元化，課程結(jié)構(gòu)方面加強(qiáng)靈活性，在小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上，以通識(shí)教育的課程為借鑒，為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的開(kāi)放性的選修課程，一方面，擴(kuò)大師范生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)能力。另一方面，也是適應(yīng)小學(xué)教育特殊性的必然選擇。因此，開(kāi)放性的課程設(shè)置更能提升師范畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)，從而師范生的優(yōu)勢(shì)不僅在于教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)積累，更在于其能良好地適應(yīng)小學(xué)教育的需求。我們必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教師全面發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。因此，小學(xué)教師職前教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，除了基本的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，廣泛的人文科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)是必要的補(bǔ)充內(nèi)容。開(kāi)放性的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)有利于拓寬小學(xué)教師人文、自然科學(xué)的知識(shí)面，提升綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)踐第一的原則 教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的研究課題，不僅是我國(guó)小學(xué)教師教育制度改革的重要取向，也是國(guó)際教師教育的新趨勢(shì)。教師實(shí)踐能力的發(fā)展能夠更好的讓小學(xué)教師自身適應(yīng)社會(huì)的要求和變化，更有利于教師自身成長(zhǎng)。小學(xué)教師實(shí)踐能力的全面提升對(duì)學(xué)生也具有的重要意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而教師實(shí)踐能力則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸宿。所以，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力歸根結(jié)底，都要與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。所以，須將實(shí)踐取向作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心理念。

3. 職前職后一體化原則 在傳統(tǒng)的教育理念之下，小學(xué)教師職前與職后教育是相互割裂的兩個(gè)階段，職前教育只負(fù)責(zé)完成好在校階段的教育內(nèi)容，不關(guān)注與職后發(fā)展的有效銜接，這不利于終身教育和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。在終身教育理論和教師專(zhuān)業(yè)化理論的指導(dǎo)之下，職前職后一體化的發(fā)展是教師教育的本質(zhì)原則，是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本原則和重要方向通過(guò)職前的理論學(xué)習(xí)，形成某種理論體系和思想，然后運(yùn)用這些思想對(duì)實(shí)際教育教學(xué)行動(dòng)做出指導(dǎo)。小學(xué)教師職前階段的實(shí)踐活動(dòng)主要是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩種，在職前培養(yǎng)過(guò)程中養(yǎng)成小學(xué)教師終身教育的自覺(jué)性，形成自我教育自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不會(huì)因已經(jīng)入職工作沒(méi)人指導(dǎo)或督促而中斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且更加領(lǐng)會(huì)與外界環(huán)境的溝通和對(duì)外界教育環(huán)境的利用程度，真正實(shí)現(xiàn)人、教育和生活的整合。

二、對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)若干思考和建議

1.制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo) 小學(xué)教師職前培養(yǎng)應(yīng)從切實(shí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)入手，圍繞國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。要以執(zhí)行統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為中心點(diǎn)，以準(zhǔn)教師的實(shí)際需求為半徑，廣泛畫(huà)圓，力求打造出一個(gè)覆蓋范圍較廣的小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)，避免走向應(yīng)試化的教育。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)合格的小學(xué)教師到培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師的轉(zhuǎn)變。隨著基礎(chǔ)教育的改革以及社會(huì)需求變化，以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前客觀(guān)環(huán)境的變化，要將總體目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，以培養(yǎng)高規(guī)格、高素質(zhì)的小學(xué)教育人才為導(dǎo)向，具體規(guī)劃小學(xué)教師職前培養(yǎng)，既能夠良好的適應(yīng)外部環(huán)境變化，更能夠有效提升小學(xué)教師的內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置 小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)教師對(duì)其的影響是全面性和啟蒙性的，要求小學(xué)教師擁有廣博的知識(shí)，較厚的文化底蘊(yùn)，較強(qiáng)的人文藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。增加通識(shí)教育課程比例和門(mén)類(lèi)，為小學(xué)教師打下扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提升文化修養(yǎng)，促進(jìn)各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)教師通常是全科型的，一位教師要能夠從事多門(mén)科目的教學(xué)，此外還要承擔(dān)課外活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)。因此，小學(xué)教師職前培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)綜合性，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，課程內(nèi)容要綜合，應(yīng)注意綜合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以便構(gòu)建綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程要博而通，專(zhuān)業(yè)的主干課程要少而精，簡(jiǎn)化課程的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，更新陳舊知識(shí)，這樣更新的知識(shí)也反映出學(xué)科內(nèi)容的前沿性，使學(xué)科課程的課程內(nèi)容凸顯可持續(xù)發(fā)展的特性。這樣設(shè)置的學(xué)科課程內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作，在任何一個(gè)學(xué)科上都能適應(yīng)。

3.養(yǎng)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué) 小學(xué)教師反思與發(fā)展的能力既是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。養(yǎng)成小學(xué)教師反思性實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，提升教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，是小學(xué)教師職前教育的重要工作，是對(duì)職前職后一體化原則的具體實(shí)踐，更是需要高校與學(xué)生共同努力的難點(diǎn)工作。養(yǎng)成小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)在職前培養(yǎng)過(guò)程中注意從教育研究能力提升和和教師專(zhuān)業(yè)化理論的內(nèi)化教育上著手，讓教師在職前教育中形成良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維和能力。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特殊性和重要性亟需進(jìn)一步研究與探索。小學(xué)教育是為人生奠基的教育。小學(xué)教師的培養(yǎng)具有綜合性、淺顯性、基礎(chǔ)性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，具有完全不同于其他學(xué)段教師培養(yǎng)的重要性和特殊性因此，在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，進(jìn)一步深入研究小學(xué)教師的職前培養(yǎng)問(wèn)題并進(jìn)行改革探索是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭黎巖. 發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 比較教育研究，2007

[2]王智秋. 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J]. 教育研究， 2007

（作者單位：甘肅會(huì)寧郭城驛鎮(zhèn)新堡子小學(xué) 730726）