蔡惠芳

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路已經(jīng)成為學(xué)校改革的必然趨勢(shì)。學(xué)校把“為兒童創(chuàng)造完滿的學(xué)校生活”作為學(xué)校的發(fā)展愿景和行動(dòng)理念，并開(kāi)展了“基于兒童：班集體精神生活建構(gòu)的實(shí)踐研究”的課題研究，把班集體建設(shè)的真正目的定位于豐富學(xué)生在班級(jí)中的精神生活，把關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)作為班集體建設(shè)的核心目標(biāo)。幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，讓我們有了一些小小的收獲。

一、確立一種新的育人理念

1.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的變革—轉(zhuǎn)變教育的思維模式

傳統(tǒng)班集體重在“管理”“說(shuō)服”“約束”，很少真正去關(guān)心兒童精神世界的成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，兒童個(gè)性就很難得到充分發(fā)展?，F(xiàn)代班集體建設(shè)要求班主任摒棄這種教育管理方式和思維模式，把關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生的精神需求上，把教育、管理融入班集體的精神生活之中，讓每個(gè)學(xué)生得到精神成長(zhǎng)的同時(shí)，積極和創(chuàng)造性地內(nèi)化學(xué)校教育要求。

2.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的氛圍—靜悄悄的育人環(huán)境

靜悄悄的育人環(huán)境指物化環(huán)境，更指師生和諧相處的軟環(huán)境。在這里，我特指軟環(huán)境，意為：育人是要“安安靜靜”進(jìn)行的，育人者要以“平心靜氣”的心態(tài)，以“靜肅恭謹(jǐn)”的態(tài)度進(jìn)行教育活動(dòng)……

曾經(jīng)見(jiàn)多了苦口婆心的說(shuō)教，聲嘶力竭的訓(xùn)斥，而現(xiàn)代班集體強(qiáng)調(diào)的是靜靜地關(guān)愛(ài)，靜靜地陪伴，靜靜地守候：孩子嘰嘰喳喳地說(shuō)著開(kāi)心事，老師學(xué)著傾聽(tīng)；放學(xué)了，老師微笑著抱一抱孩子，而后告別；孩子遇到困難了，老師走過(guò)去摸一摸他的頭，輕聲說(shuō)一句“再想想”……這些日常生活中真實(shí)的點(diǎn)滴，營(yíng)造了一個(gè)靜悄悄的德育氛圍，孩子浸潤(rùn)其間，精神愉悅。

3.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的生活—?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的精神生活

班級(jí)是學(xué)生共同生活的場(chǎng)所，兒童在共同生活、游戲、交往中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，因此，我們深刻地意識(shí)到：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班級(jí)生活不能停留在教育管理的本位層面，而是要通過(guò)師生共創(chuàng)班集體精神生活的過(guò)程，使班集體成為一個(gè)精神成長(zhǎng)的共同體。豐富的班級(jí)精神生活必須是兒童精神參與的，必須是自主的。它可以使兒童保持生命活力，鍛煉兒童解決新問(wèn)題的能力，形成應(yīng)對(duì)未知世界的智慧。班集體的精神生活是兒童精神生命成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力和源泉。

4.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的智慧—善于抓住班中一切資源加以利用

這些資源可以是班級(jí)生活中的人、事件和問(wèn)題。在班集體建設(shè)的工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，一旦班主任沒(méi)有處理好這些問(wèn)題，就會(huì)影響班集體的健康發(fā)展?，F(xiàn)代班集體建設(shè)需要教師懷有積極心態(tài)，認(rèn)識(shí)到班級(jí)問(wèn)題或者事件的發(fā)生是不可避免的；更要認(rèn)識(shí)到利用集體的力量來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，是班集體成長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)抓住這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，利用集體的力量解決學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，讓學(xué)生從中汲取力量，收獲成長(zhǎng)；讓班級(jí)獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。事實(shí)上，抓住隨機(jī)問(wèn)題，引導(dǎo)集體進(jìn)行自我教育，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

5.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的體制—制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的制度

我們以個(gè)性化的班級(jí)制度建設(shè)為載體，充分挖掘班集體內(nèi)在的力量。比如，師生經(jīng)協(xié)商后建立個(gè)性化的集體共同愿景；根據(jù)班情，師生共同制訂個(gè)性化的集體公約；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化的服務(wù)崗位。如有的班級(jí)推行了崗位輪流制，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到當(dāng)家作主的滋味，讓班級(jí)成為他們自主發(fā)展的搖籃。有的班級(jí)成立了“班級(jí)生活社區(qū)化”，在校園氛圍、班級(jí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，縮小學(xué)校與社會(huì)之間的距離，讓學(xué)校教育緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步，讓學(xué)生在學(xué)校里就成為一個(gè)“社會(huì)人”。

二、探索一些新的建設(shè)路徑

1.形成班集體的共同愿景與共識(shí)

班集體的共同愿景，是在集體成員的愿望、需要基礎(chǔ)上形成的集體共同認(rèn)同的發(fā)展圖景。研究表明，集體的目標(biāo)是激發(fā)集體發(fā)展動(dòng)力的主要誘因，因此，建立具有班本特色的共同愿景與共識(shí)是班集體建設(shè)的基本策略。一個(gè)有現(xiàn)代班集體建設(shè)意識(shí)的班主任，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起規(guī)劃班級(jí)愿景，會(huì)尊重學(xué)生的意愿，制定出適合本班實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)共同愿景。

我校的五（8）班有一個(gè)響亮的稱號(hào)—“卜仲謨”中隊(duì)。兩年前，這個(gè)中隊(duì)還是在三年級(jí)的時(shí)候，一次偶然的尋訪讓這個(gè)班級(jí)與卜仲謨結(jié)緣，他們被老英雄的精神所感動(dòng)，于是在老師帶領(lǐng)下，師生們商定了班集體建設(shè)愿景。在之后的兩年中，這個(gè)班圍繞愿景設(shè)置了一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展了多彩的活動(dòng)：與英雄通信、志愿者行動(dòng)、開(kāi)展《小家庭大變化》等。共同的愿景與價(jià)值的引領(lǐng)，讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，班級(jí)里出現(xiàn)了“金牌主持”吳啟泰，“小才女”沈心瑩、“小音樂(lè)家”許心慧，“冰上芭蕾”蔣念洲，“小小翻譯家”吳捷，“小畫(huà)家”周宇揚(yáng)，“小舞蹈家”尤寧婧，“魔方王子”倪鵬云，“擊劍王子”俞舒展……吳啟泰代表無(wú)錫地區(qū)小記者參加了全國(guó)兩會(huì)的采訪。兩年后，這個(gè)班級(jí)被評(píng)為江蘇省英雄中隊(duì)，授予“卜仲謨中隊(duì)”稱號(hào)。

2.開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展需要的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)精神生活的重要體現(xiàn)和培育途徑，學(xué)生精神成長(zhǎng)的多方面性決定了班級(jí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。除了常規(guī)要求的班級(jí)主題活動(dòng)之外，學(xué)校還鼓勵(lì)各班級(jí)從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展各種活動(dòng)。內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)使更多的學(xué)生參與班級(jí)生活，激活了班集體和每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

2013年底，五（3）班學(xué)生在得知無(wú)錫古運(yùn)河申遺的消息后，便向老師提出“我為申遺出份力”的建議。班主任抓住這一契機(jī)，在本班開(kāi)展了“我與運(yùn)河同成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。因?yàn)榛顒?dòng)出自學(xué)生的意愿，因此，他們的主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，組隊(duì)、分工、采訪、宣傳等活動(dòng)基本由自己完成，老師只起指導(dǎo)作用。此活動(dòng)在江蘇省2013年度少先隊(duì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

3.建構(gòu)積極的師生關(guān)系

循環(huán)日記：循環(huán)日記是學(xué)校優(yōu)化師生情感的良好舉措。從周一到周五，每位學(xué)生每天輪流寫(xiě)日記，內(nèi)容由成員自由決定。第二天老師先評(píng)閱，然后抽出一定時(shí)間，讓撰寫(xiě)者上臺(tái)與大家分享；不涉及學(xué)生秘密的文章，老師還會(huì)拍下來(lái)，放到班級(jí)博客里。老師的點(diǎn)評(píng)常常使學(xué)生獲益匪淺，師生感情也在這樣的筆談中愈加濃厚。

每日小結(jié)：放學(xué)前，老師都會(huì)留出15分鐘，引導(dǎo)學(xué)生分享當(dāng)天的得失。例如，學(xué)校老師任曉娟就有一個(gè)習(xí)慣，每天放學(xué)前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶一天中感到快樂(lè)的事。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的快樂(lè)后，全班就掌聲回應(yīng)。通過(guò)分享，一個(gè)人的快樂(lè)就變成了全班人的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生每天帶著滿滿的快樂(lè)回家，學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足，同學(xué)之間的感情也更融洽。

4.創(chuàng)設(shè)豐富的育人活動(dòng)

學(xué)校緊扣“明德”校訓(xùn)，制定了一套較為完善的校本德育體驗(yàn)課程，促使學(xué)生在各類活動(dòng)中，心靈得到滋養(yǎng)，精神得到成長(zhǎng)。

校園節(jié)日：校園節(jié)慶活動(dòng)既是營(yíng)造校園文化的載體，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力的舞臺(tái)。學(xué)校確定了學(xué)校節(jié)慶活動(dòng)日。每個(gè)月一個(gè)節(jié)，每個(gè)節(jié)慶具有不同的教育意義，使學(xué)生收獲不同的精彩，獲得多方面的精神成長(zhǎng)。每年的3月份有數(shù)學(xué)節(jié)，4月份有閱讀節(jié)，5月份有動(dòng)漫節(jié)，6月份有學(xué)生才藝展示節(jié)，9月、10月份有游泳節(jié)，11月份有科技節(jié)，12月份有英語(yǔ)節(jié)。在繽紛的校園節(jié)慶活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉能力，展示才能，收獲體驗(yàn)。豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

年級(jí)主題活動(dòng)：學(xué)校六個(gè)年級(jí)有六個(gè)相對(duì)獨(dú)立的年級(jí)德育活動(dòng)主題。這六個(gè)主題既有獨(dú)立性，又緊密聯(lián)系，且呈螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。一年級(jí)主題活動(dòng)是“跟楠楠學(xué)禮儀”，通過(guò)學(xué)校吉祥物—楠楠，引導(dǎo)剛升入一年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)基本的禮儀規(guī)范；二年級(jí)主題活動(dòng)是“相約玉蘭林”，通過(guò)認(rèn)識(shí)屹立校園百年的校樹(shù)—玉蘭樹(shù)，學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息、不斷進(jìn)取的精神；三年級(jí)主題活動(dòng)是“紅紅中國(guó)結(jié)”，通過(guò)學(xué)校特色—中國(guó)結(jié)的編制，了解中國(guó)的結(jié)文化，并通過(guò)“結(jié)”“節(jié)”的諧音，以傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化；四年級(jí)主題活動(dòng)是“玉蘭伴成長(zhǎng)”，結(jié)合學(xué)生十歲生日，通過(guò)種植玉蘭樹(shù)、過(guò)集體生日等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明大義，懂承擔(dān)；五年級(jí)主題活動(dòng)是“古運(yùn)河研究”，利用學(xué)校地處古運(yùn)河的優(yōu)越地勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞古運(yùn)河，進(jìn)行系列研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告；六年級(jí)主題活動(dòng)是“楊柳與送別”，結(jié)合學(xué)生身處六年級(jí)這一特殊階段的情況，引領(lǐng)學(xué)生在珍惜、感恩中展望未來(lái)，做到中小學(xué)快樂(lè)銜接。

三、尋求一種新的研究方式

根據(jù)班級(jí)生活和班主任的特點(diǎn)，在專家的建議下，我們拋棄了傳統(tǒng)的教科研方式，倡導(dǎo)“教育故事研究”的方式。所謂教育故事研究，就是教師在班主任工作實(shí)踐中把有意義的事件記錄下來(lái)，這些教育故事可以是成功的，也可以是失敗的。然后定期組織班主任分享教育故事，同時(shí)在專家指導(dǎo)下，對(duì)教育故事進(jìn)行解讀分析。經(jīng)過(guò)解讀發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育故事，要求教師在聽(tīng)取專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成典型的班集體建設(shè)故事。針對(duì)有問(wèn)題或者不成功的班級(jí)教育故事，在專家指導(dǎo)下，把它作為在實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，后期大家著力有目的地一起研究、反思、總結(jié)。

在教育故事研究中，我們要求班主任用平實(shí)的話語(yǔ)，講述真實(shí)的教育問(wèn)題和自己的思考行動(dòng)過(guò)程。每個(gè)故事在經(jīng)專家解讀后，教師都能注意到原來(lái)平淡無(wú)奇的故事中往往有很多可圈可點(diǎn)之處，從而找到改進(jìn)工作的切入點(diǎn)。大家在分享中相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著心靈細(xì)微的變化，體驗(yàn)當(dāng)班主任的成長(zhǎng)與樂(lè)趣。

在研究過(guò)程中，教師也茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。徐心、朱朝華被評(píng)為無(wú)錫市班主任工作能手，張麗芳、徐菲菲、顧月飛被評(píng)為無(wú)錫市班主任工作新秀；李旦等多人被評(píng)為原南長(zhǎng)區(qū)班主任工作能手或新秀。朱朝華、徐菲菲等多人次在區(qū)、市級(jí)班集體建設(shè)交流會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)，部分班集體的個(gè)性逐漸明晰并彰顯。2012年9月至今，有近三十個(gè)班級(jí)分別獲得省、市、區(qū)“優(yōu)秀班集體”等不同榮譽(yù)。第二本匯聚全校教育智慧的《共創(chuàng)圓滿的校園生活》育人專著亦已完成編稿工作。

這些成績(jī)說(shuō)明了我們當(dāng)初做了一個(gè)正確的選擇；這些榮譽(yù)，呈現(xiàn)了教育故事演繹的精彩。而所有這些，都將墊高我們的立點(diǎn)，未來(lái)，我們將懷著“駑馬十駕，功在不舍”的精神，站在更高的起點(diǎn)，切磋琢磨，努力在班集體建設(shè)方面創(chuàng)造出更美的“桃源”，演繹出更多的精彩！