陳巧巧

摘要：積極的情感體驗對于學(xué)習(xí)很重要，我主張要追尋情智共生的語文課堂。這樣的課堂，尊重個體生命情智共生，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展探究的軌跡，能讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)、獨立存在的價值，重要的是心靈成長的愉悅和獲得成功的體驗。這樣的課堂，有靈活機(jī)動的教育機(jī)智，有即興生成的教學(xué)環(huán)節(jié)……四處充盈著生命成長和人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：激情；啟悟；化育；有效；自主

雅斯貝爾斯曾指出：“教育，是人對人的主體間性的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳遞、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟動其自由天性。”

追問生命意義的教育，有情有智。尊重個體生命情智共生，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展探究的軌跡，能讓學(xué)生感受到自主的尊嚴(yán)、獨立存在的價值，重要的是心靈成長的愉悅和獲得成功的體驗。在課堂上，我們拉近日常生活，與孩子們一起體驗生命，讓教育變成陽光和雨露，在彼此心中播撒下愛與感恩。我們一起尊重生命、熱愛生命，享受獨特的生命，并盡情展現(xiàn)生命之美！

著名特級教師孫雙金關(guān)于“情智語文”教學(xué)，也作了感性的描述。 “情智語文”關(guān)注“人”，關(guān)注“人”的精神需要，關(guān)注“人”的言語潛能、個性、情感和心靈。在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生在情中生智、智中生情、情智共生；經(jīng)歷情感與智慧的發(fā)展，讓課堂綻放生命的靈動之美。在我看來，可從以下著手：

一、言語激情，多元啟悟

“善于肯定，樂于贊美”。無論哪種語言，都能和緩地觸動學(xué)生思想、感情的心弦，追求“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。這是一種磁性的課堂，它既能深深地抓住了學(xué)生的心，又能溫柔地呵護(hù)學(xué)生言語心智的成長。課堂無處不見鮮活的生命在律動，在交融，在成長；無時不見活靈的智慧在閃現(xiàn)，在流動，在煥發(fā)異彩。師生在這平等對話的氛圍中，一起體驗“尊嚴(yán)”“個性”“自由”和“活力”。

比如：低年級語文課《熱鬧的菜地》教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：

師：“豆角青青扁又長”，豆角娃娃到底有多美呢？咱們一起再去看看兒歌是怎么寫的？（齊讀）

（1）豆角是什么形狀呢？ 扁又長

（2）哪個詞語在寫豆角的顏色？ 青青 “青青”是什么顏色？課文中還有一個生字娃娃跟“青青”是講的一個顏色？生自讀找一找。

（3）引出“絲瓜長長披綠袍”。（“綠”，原來“豆角青青”的“青”和“絲瓜披綠袍”的“綠”是一個意思）

（4）“綠”：指導(dǎo)寫字、組詞。

（5）豆角和絲瓜穿著同樣顏色的衣服，到底誰更美呢？生賽讀

（6）評價，再指導(dǎo)生美讀。

師：好漂亮的豆角和絲瓜呀！他們的衣服可真美！比美大會上，還有些蔬菜娃娃也急著想要比比誰穿的衣服顏色最好看。菜地里變得好熱鬧！請小朋友們趕快在課文中找一找，還有哪些蔬菜娃娃的穿漂亮顏色的衣服也來比美啦？（紫、紅、黃）

……

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性與實踐性。這篇課文的設(shè)計，我從生活實際出發(fā)，使用兒童化的語言，利用學(xué)生的親身實踐體驗拉近師生的距離，再創(chuàng)設(shè)情景。利用課件將所有的蔬菜娃娃聚在課堂開展比美大賽，引導(dǎo)孩子加入比賽一起比美，隨文識字；熟讀成誦；再指導(dǎo)背誦。利用生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孩子們通過看、讀、寫、比美多種感官，自主探究發(fā)現(xiàn)，讀熟了課文，認(rèn)識了與蔬菜特點相關(guān)的生字；也沉浸在自主探究的驚喜與自豪中。

這樣情智共生的語文課堂就實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，這是一種洋溢著情感、彌滿著想象、充滿著創(chuàng)造精神的世界。

二、化育生命，因材施教

語文課堂的靈動之美，應(yīng)為“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓聽者動容，思考其中，收獲其中。又如同醍醐灌頂，讓人心動后積極學(xué)以致用，也可是創(chuàng)新性融會貫通……在矛盾與碰撞中感受到生命的涌動和回歸的人性，享受課堂是生命綻放的過程，是一個靈魂對另一個靈魂的喚醒。

孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”他認(rèn)識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個性。因此，化育生命，首“備學(xué)生”。其次，做好因材施教。當(dāng)學(xué)生在思考、回答問題、完成練習(xí)，或是與老師同學(xué)的互動當(dāng)中，出現(xiàn)了思維、語言、表達(dá)有阻塞、“頓滯”的時候，我們不會拉下臉來說：“都講了多少遍了，你怎么還不會這道題？”而是很快調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論用優(yōu)生帶學(xué)困生，還是及時降低難度、點撥鼓勵，一直用欣賞的目光看待學(xué)生的言行，聆聽他內(nèi)心深處最真實的聲音。以心交心，堅信靜待花開，相信奇跡發(fā)生。那是我們在對生命喝彩！

能照顧到每一個孩子的需要，幫助孩子們在課堂愉快的學(xué)習(xí)，使我們一直的追求和夢想！如果能讓每一個孩子在我們設(shè)計的情智交融的課堂中有所收獲有所成長，即使讓我們付出更加辛勤的勞動，又有何憾呢？

三、有效探究，自主發(fā)展

古老的教學(xué)文化強(qiáng)調(diào)人的潛力之發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人要理解自己和他人，強(qiáng)調(diào)滿足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)人向自我實現(xiàn)的發(fā)展，以實現(xiàn)“人盡其所能成為最好的人”。

教育家劉國正先生說過：“不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融”。 我們在教學(xué)過程中更應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動和情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培育智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高，最終彼此自主發(fā)展成為最好的自己，實現(xiàn)情智共生課堂的最高境界。

情智共存，師生共生，定能綻放語文課堂的靈動之美，我們的教育定能讓生命更加絢爛多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課堂尋真：從原點走向共生》 作者：黃厚江 華東師范大學(xué)出版社 出版時間：2016年07月

[2]《激情與智慧共舞，靈性與創(chuàng)造性共生》 作者：杜小梅 出版源：《山海經(jīng)：故事》出版時間：2017年

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[4]《共生語文：指向兒童互助成長的無限可能》 作者：陳紅 《人民教育》出版 出版時間：2014 年

[5]《語文新課程生態(tài)課堂教學(xué)探索》作者：楊士榮 山東師范大學(xué)出版社 出版時間：2005年

[6]《教育激揚(yáng)生命》作者：郭思樂 人民教育出版社 出版時間：2007年