蔡鳳

摘 要：語言的運(yùn)用能力側(cè)面反映了學(xué)生的人際交往能力和對于我國語言文化的認(rèn)同，體現(xiàn)出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)能力的形成和在語文學(xué)習(xí)中一些知識的運(yùn)用，這是語文教學(xué)重視的重點(diǎn)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，他們的接受能力與自我控制能力已經(jīng)在逐漸成熟的過程中，所以現(xiàn)在要在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生而言，是一種收獲更是一種動力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，很多知識都是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠熟練掌握的內(nèi)容，即使教師做簡單的引導(dǎo)，學(xué)生也足以將課堂要求完成的很好，所以在這種情況下來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分有效果的。

一、小學(xué)語文高年級教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生對語言的塑造階段，也是一個基礎(chǔ)階段，各科的學(xué)習(xí)都離不開語文基礎(chǔ)，只有通過語文學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他各科目。下面我們從三個方面論述小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀。首先，從平時的聽課和實(shí)際教學(xué)可以看出，教師們已經(jīng)基本認(rèn)可新課程理念，在平時的教學(xué)中不斷探索新方式新方法，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是值得我們肯定和自豪的現(xiàn)象。其次，課堂的教學(xué)目的發(fā)生巨大的變化。教師慢慢開始注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。舊式的只顧背誦講述的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸改變，慢慢退出語文教學(xué)舞臺。最后，教師充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一個重要場合，語文教學(xué)80%的學(xué)習(xí)都是通過課堂教學(xué)完成的。教師不僅可以通過課堂教學(xué)完成對知識的傳授，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，可以說，沒有課堂，小學(xué)語文教學(xué)是無法進(jìn)行的。因此，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如此才能促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.預(yù)習(xí)作業(yè)分層次，各類學(xué)生共參與。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。由于學(xué)生智力知識、水平發(fā)展各異，預(yù)習(xí)要求的難易也應(yīng)有所不同，因此設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要具有開放性和層次性，以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使各層次學(xué)生的智力都能得到發(fā)展，都能參與到課前的預(yù)習(xí)中。相對應(yīng)地，在檢查預(yù)習(xí)時，身為教師的我們就要分別關(guān)注各層次學(xué)生的完成情況，分析學(xué)情，據(jù)此啟動我們的教學(xué)活動，以學(xué)定教。教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題。對于層次較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提給他們的問題深度和難度可以相對大些，同時降低提問頻率，給他們充分的思考、探究時間；對于層次較低的學(xué)生，問題的坡度和難度要小些，讓他們能在不斷的成功中收獲自信和對學(xué)習(xí)的樂趣。教師要保證每個學(xué)生都有盡量多且均等的回答機(jī)會，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

2.及時反饋預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動機(jī)。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師一定要及時檢查學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)了預(yù)習(xí)工作，否則預(yù)習(xí)就流于形式了。同時要選擇符合學(xué)生興趣點(diǎn)的檢查方式，如果檢查方式符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，則會強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如預(yù)習(xí)得好的學(xué)生要予以表揚(yáng)，這樣他們會在課堂上信心滿滿。因?yàn)樾W(xué)生喜歡比較、愛表現(xiàn)，在老師不斷的表揚(yáng)下，就會積極主動地去預(yù)習(xí)，以期在課堂上能表現(xiàn)出眾，這樣易于在班里形成“人人愛預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。如我上《賣火柴的小女孩》之前，讓學(xué)生先自主閱讀課文，再去查閱有關(guān)安徒生的資料，并告訴他們我會在課堂上采取“知識搶答”的方式來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，答對最多的同學(xué)將頒給他“超級搶答王”的榮譽(yù)。結(jié)果那堂課熱火朝天，效果出奇的好。由此可見，學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不再是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，授生以漁自探索。激發(fā)學(xué)生的求知欲，化被動接受為主動探究，這是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文時，便會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，這就是一種主動學(xué)習(xí)的積極思維，而這種思維的促成則是教師正確指導(dǎo)的結(jié)晶。如在上《兩個鐵球同時落地》一課前，我拿了兩個不同大小的球，讓學(xué)生猜哪個球會先落地，引發(fā)他們的熱烈猜測。在這個情境中我順勢引入了《兩個鐵球同時落地》一課的幾個問題，讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)去解決：（1）伽利略做實(shí)驗(yàn)之前，人們認(rèn)為的結(jié)果是怎樣的？（2）亞里士多德是個怎樣的人？人們?yōu)槭裁催@樣相信他的學(xué)說？（3）伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？（4）伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否屬“膽大妄為”、“固執(zhí)”？對于學(xué)生通過閱讀課文解決不了的問題，筆者會教給他們查閱資料的方法和思路，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

4.溝通交流，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果。雖然小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但是必要的語文課堂的成果檢驗(yàn)還是不能少的。在語文課堂中，學(xué)生難免遇到無法解決的生字生詞以及陌生語句的問題，教師可以利用課堂的幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂成果展示，通過學(xué)生的展示過程教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果有個大致的了解，以便于對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，已經(jīng)會出現(xiàn)比較有難度的文言文的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生對于古文、文言文是比較陌生的，所以就需要教師的指導(dǎo)與幫助，有些文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)可以利用一些常見的方法進(jìn)行釋義，但是部分文言虛詞的詞義就比較具有爭議，所以就需要教師與學(xué)生時刻溝通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做及時的掌握，以便幫助學(xué)生及時地解決問題。師生之間的溝通與交流是否順暢，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式，以便使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。