郭世英

摘 要：高中階段的語文學(xué)習(xí)是在小學(xué)、初中基礎(chǔ)之上一個(gè)較大的跨越，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、寫作能力具有很高的水準(zhǔn)要求，還需要具備一定的文學(xué)鑒賞能力、閱讀文言文能力、口語交際能力。教師應(yīng)進(jìn)行合理的、科學(xué)的革新，利用多種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的語文情操，沉著有自信心的迎接高考。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；措施；策略

一、明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教

語文課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。

二、尊重表揚(yáng)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。

此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用以小組為單位的評(píng)比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文教材尤為非常突出的情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)。每一篇文章都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境進(jìn)行。筆者認(rèn)為筆者很欣賞外國一些課堂教學(xué)的做法。曾經(jīng)在電視上看到一位美國教師講授中西方文化差異的課，他不像國內(nèi)一些教師那樣，從中西文化差異形成的原因，講到其特點(diǎn)分類，從表現(xiàn)形式講到未來發(fā)展等等，而是找來幾位不同國籍的學(xué)生，讓他們一句自己國家的文化特色就某一現(xiàn)象談自己的看法，將抽象的問題演繹得生動(dòng)活撥，將課堂置于學(xué)校生活乃至社會(huì)發(fā)展的大背景之中，給學(xué)生以身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感受。臺(tái)上的同學(xué)講得妙趣橫生，臺(tái)下的同學(xué)聽得津津有味。這樣的課堂是拒絕枯燥和沉默，擺脫了封閉和教條的，顯然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。不斷創(chuàng)設(shè)情境是語文教師需要智慧和努力才能獲得的，它對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛大有裨益。學(xué)生每天處于緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，科目的大容量促使他們馬不停蹄，日夜奮戰(zhàn)。如果語文教師能夠讓他們?cè)谶@種高負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)中稍微獲得一些樂趣，恐怕他們會(huì)以雙倍的熱情來回報(bào)這門科目。

四、生動(dòng)靈活的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習(xí)，其它什么也沒有了?，F(xiàn)在教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“大語文”的天地。

教無定法，學(xué)亦無定法，課程的“教學(xué)過程”變得靈動(dòng)活潑，它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。新課程的“教學(xué)時(shí)空”變得延展開放，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無字書。例如一學(xué)生研究了一個(gè)“馬路工人”的課題，他每天清晨去觀察馬路工人的勞動(dòng)場(chǎng)景，時(shí)間長(zhǎng)了他深愛活動(dòng)，主動(dòng)幫助他一起干，還給那位工人帶水喝，并拍了很多照片。對(duì)于這位學(xué)生而言，社會(huì)就是他的課堂，他在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過程中，知識(shí)、情感等方面都得到了提高。

五、課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向，建立學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。

高中語文課堂教學(xué)有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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