伍建英

長期以來，受家庭、社會(huì)和地區(qū)的影響，藏區(qū)孩子們的漢語教育的培養(yǎng)效果都較差，藏區(qū)大部分小學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱并且漢語表達(dá)能力較差，再加上藏區(qū)的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上積極性不高，從而造成藏區(qū)學(xué)生漢語表達(dá)能力較弱， 在一定程度上加大了小學(xué)漢語文實(shí)際教學(xué)的難度。

在藏族地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生為藏族，他們之間更習(xí)慣于用本民族語言交流。在這種情況下如何提高他們的漢語口語交際能力呢？下面結(jié)合自己在藏區(qū)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高漢語表達(dá)能力的重要性和必要性

作為藏區(qū)的老師，首先得告訴孩子們我們生活的范圍已經(jīng)不僅僅只是限于我們出生和成長的那片土地，告訴他們學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢(shì)和重要程度，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語言有新的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)漢語言。語言不是一個(gè)死板的東西，它是活的，我們學(xué)習(xí)它的目的不是僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用它，用它來跟人們交流，通過交流獲得更多的知識(shí)。對(duì)于藏區(qū)的孩子們來說，教師就是他們學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，因此我們的語文教師有責(zé)任也有義務(wù)帶領(lǐng)這些孩子們進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)這些藏區(qū)的孩子們對(duì)提高漢語表達(dá)能力有了足夠的認(rèn)識(shí)和理解后，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，加之教師的引導(dǎo)和幫助，他們自己就能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，久而久之真正愛上漢語的學(xué)習(xí)，體會(huì)到它的魅力。當(dāng)我們從對(duì)某種事物的重要性認(rèn)識(shí)變成對(duì)這種事物的濃厚學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們會(huì)開始主動(dòng)的探索，從中我們可以得到很多意想不到的結(jié)果。所以說，讓藏區(qū)的孩子們認(rèn)識(shí)到提高漢語表達(dá)能力的重要性和必要性是很重要的，這是培養(yǎng)他們表達(dá)能力的基礎(chǔ)和前提。

二、教學(xué)中注重培養(yǎng)口語交際能力

（1）在日常生活和學(xué)習(xí)中藏區(qū)的學(xué)生間基本都用本族藏語交流，很少用漢語，所以大多數(shù)學(xué)生說漢語都存在語序顛倒、漢語單詞發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)不清意思的問題，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中示范朗讀，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字詞，把它們一一羅列出來，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，并且在朗讀課文的同時(shí)注重讓學(xué)生用漢語相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的日常交流中識(shí)字，積累單詞，相互檢查、督促，不斷提高漢語表達(dá)能力。長期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，學(xué)生不但會(huì)學(xué)到很多字詞，而且發(fā)音會(huì)逐步準(zhǔn)確，對(duì)漢語交際能力的提高有很大的幫助。

（2）來自藏區(qū)的很多小學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種敬畏感，在老師面前不敢說話，尤其是長期生活在少數(shù)民族聚居地區(qū)、消息相對(duì)閉塞的藏族學(xué)生，這種害羞、膽怯更加明顯，他們面對(duì)漢族教師顯得小心翼翼，語句顛三倒四，緊張得甚至出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象。因此，這時(shí)師生間的情感交流顯得尤為重要，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，以活潑開朗的姿態(tài)用心和他們相處，和他們用漢語交流，讓他們?cè)谛睦砩鲜紫认龑?duì)你的怯意，他才會(huì)愿意對(duì)你開口。譬如與學(xué)生交流時(shí)首先從一些最簡(jiǎn)單的句子開始：“你吃飯了嗎？”學(xué)生回答：“吃了”或“吃過了”。他們會(huì)覺得這句話簡(jiǎn)單，有勇氣大膽地說出來。就這樣，積累簡(jiǎn)單的句子，漸漸地學(xué)生就能說出一些比較復(fù)雜的單句，感覺說漢語沒那么難了。

（3）學(xué)生的口語不夠規(guī)范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)，這些都是藏族學(xué)生說漢語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發(fā)音的準(zhǔn)確，或一段生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語，或幾句精辟的總結(jié)，都給學(xué)生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當(dāng)中學(xué)生也會(huì)注重在平時(shí)交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學(xué)生“說”的過程中適時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)，讓他知道自己很不錯(cuò)，使自己充滿信心，這樣，便會(huì)更好地激起學(xué)生口語表達(dá)能力，也活躍了課堂氣氛。

三、環(huán)境是影響交際表達(dá)能力的重要因素

環(huán)境能夠影響一個(gè)人的成長，同時(shí)也能制約語言的成長。我們所教授的對(duì)象是純藏族孩子，學(xué)生的藏語基礎(chǔ)好，漢語基礎(chǔ)卻很差，這是我們面臨的比較棘手的教學(xué)附帶難題。同時(shí)也是影響教學(xué)成果的至關(guān)因素。對(duì)于孩子語言環(huán)境我們不必過多的作詳細(xì)的分析，我們都清楚他們平時(shí)的習(xí)慣用語，也明白語言交流帶給教學(xué)難度的原因，要提高孩子的漢語表達(dá)和理解能力是一個(gè)長期的發(fā)展過程。要提高就要分析問題的關(guān)鍵。尋找有效的改進(jìn)方法。

我們的孩子一回到家，就習(xí)慣用藏語和家人交流。況且家長的漢語基礎(chǔ)也差，沒有說漢語的習(xí)慣。孩子沒有學(xué)習(xí)的效仿榜樣。于是所有的理解和交流都在藏語中進(jìn)行。和周圍的鄰里也只能用藏語交流，沒有漢語的社會(huì)語言環(huán)境，漢語得不到好的推廣和發(fā)展，生活中沒有漢語詞匯的概念。只有踏入學(xué)校了才知道漢語的重要性。重視藏語而忽略漢語的觀點(diǎn)就不攻自破了。

現(xiàn)代教學(xué)離不開漢語。踏入社會(huì)的學(xué)生將來用得最多最廣的仍然是漢語，和外界交流更離不開漢語。所以，對(duì)家庭和社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行漢語的推行是提高漢語發(fā)展的有利條件。但是對(duì)于家庭和社會(huì)的漢語推廣，如果要靠我們教師單方面介入，也無從下手更是勢(shì)單力薄。作為老師，我們只有從孩子入手，讓他們養(yǎng)成一種和家庭、社會(huì)交流時(shí)使用漢語的習(xí)慣。以學(xué)生影響家庭，家庭影響社會(huì)團(tuán)體的模式，進(jìn)行漢語的推廣和使用。平時(shí)在家長會(huì)、家訪、家長校訪以及學(xué)校集會(huì)時(shí)，對(duì)家長進(jìn)行一些漢語知識(shí)重要性的交流，讓社會(huì)、家庭和學(xué)生自己都重視漢語的使用。我們的目的只有一個(gè)，為了孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的明天。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法很多，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)歸納平時(shí)教學(xué)中的先進(jìn)之處。要利用多種形式為學(xué)生口語交際創(chuàng)造一切條件，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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