李燴

教學(xué)，即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在有教師在場的情況下，教師為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好，會(huì)做出種種嘗試與努力，教師通過這些嘗試與努力使不想學(xué)的學(xué)生想學(xué)，使想學(xué)的學(xué)生持續(xù)的學(xué)?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活問題，使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解；在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)的好奇心，引導(dǎo)他們逐步形成熱愛自然、熱愛科學(xué)的意識(shí)，形成誠實(shí)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)態(tài)度，形成正確的自然觀和科學(xué)觀。”可見，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把生活、科學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，讓“課程回歸生活，生活回歸課程”，使科學(xué)教學(xué)生活化，是科學(xué)課程的重要理念。

因此，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，在科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、理解人生，不斷地提升他們的生命價(jià)值。那么，在教學(xué)中如何讓科學(xué)教學(xué)走向“生活化”呢？下面說說幾點(diǎn)筆者的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

俗話說：“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。良好的開頭是成功的一半，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)有機(jī)而又重要的組成部分，是整個(gè)課堂的“前奏”，是整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)。好的導(dǎo)入會(huì)使整節(jié)課堂沉浸在一種探索且愉悅的氛圍中，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在以往的日常生活和學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具備了一定的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教師可利用學(xué)生看得見、摸得著、用得到、經(jīng)歷過的身邊事物來創(chuàng)設(shè)探索問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，感受知識(shí)的本來面目，激發(fā)他們的求知欲和參與欲，從而使他們感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

[案例 1]：密度

老師：同學(xué)們都有過幫家里打老酒或者醬油的經(jīng)歷吧？

學(xué)生：嗯。

老師：那么，同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)同樣是一斤的老酒和醬油，為什么老酒看起來比醬油要多呢？

[案例 2]：純堿

老師：同學(xué)們都吃過剛蒸熟的饅頭或者烤制的面包吧？

學(xué)生：是。

老師：同學(xué)們咬開后，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有很多小孔，正是這些小孔讓我們的面包又松有軟。那這些小孔是怎么來的呢？

利用生活事例、設(shè)問題情境來導(dǎo)入這堂課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[案例 3]：天氣

對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可采用講故事的方法引入。

老師：你知道三國時(shí)期諸葛亮“趁濃霧草船借箭”和“借東風(fēng)火燒曹營”的故事嗎？

（學(xué)生簡述故事）

小結(jié)：這故事說明了在戰(zhàn)爭中了解天氣的變化是多么重要，其實(shí)無論是人類的生產(chǎn)還是生活無一不與天氣有著密切的聯(lián)系。那么有誰知道今天我們這兒的天氣情況嗎？

展示：當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)。

通過歷史故事加上當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)引課，能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

我們一直在講要用“活”教材，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對(duì)教材中脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容“不加工也不改造”，原原本本地搬進(jìn)課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生無法領(lǐng)略“科學(xué)來源于生活”的豐富內(nèi)涵和“科學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義。大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。對(duì)于教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的感興趣的實(shí)際問題來取代，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)， 真切地體會(huì)科學(xué)與生活同在。

[案例 4]：杠桿平衡原理的應(yīng)用

對(duì)于判斷省力杠桿還是費(fèi)力杠桿的問題，我舉了父母要我們幫忙用扁擔(dān)扛重物時(shí)，重物是放在扁擔(dān)的中央還是放在離父母肩膀近一點(diǎn)的位置呢？同學(xué)們通過回憶自己以往所經(jīng)歷的情景，必能回答這個(gè)問題，也就搞清楚了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

[案例 5]：二氧化碳性質(zhì)的檢驗(yàn)

書本對(duì)于二氧化碳性質(zhì)的檢驗(yàn)是將通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通入澄清石灰水中，使其變渾濁。我想用我們自己呼吸產(chǎn)生的二氧化碳做原料，是不是更能引起大家的興趣呢？當(dāng)我發(fā)下吸管，讓同學(xué)們自己使澄清石灰水變渾濁時(shí)，大家都很興奮。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就在大家的嬉笑中深深的印入了腦海。

三、課后練習(xí)生活化

知識(shí)來源于生活，而學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的課后作業(yè)就是學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。因此課后練習(xí)的布置應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如在講了杠桿平衡知識(shí)后，布置：那些黑心的小販?zhǔn)侨绾味探锶眱傻?？在講了空氣對(duì)流的有關(guān)知識(shí)后，布置：回家自己做一個(gè)孔明燈。在講了食物與營養(yǎng)后，布置：為家里設(shè)計(jì)一天的菜譜。在講了電學(xué)有關(guān)知識(shí)后，布置：畫出你房間的電路圖，計(jì)算家里一天所消耗的電能以及所花費(fèi)的電費(fèi)等等。在講了可持續(xù)發(fā)展后，布置：調(diào)查你家周圍的生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)回歸生活，不但可以使既定的教材知識(shí)生動(dòng)起來，還可以使間接的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而使我們教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。

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