石紅萍

摘 要：小組合作學習是建立在班級授課基礎上的以小組活動為基本形式的一種教學方式其評價依據(jù)是小組的總體成績要求小組內每一個成員都必須和其他成員進行合作交流.而英語學習需要在一定的語言情境中通過一定的任務進行相應的語言交流，從而提高語言能力。

關鍵詞：合作學習；小組合作

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用優(yōu)勢

小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)初中英語課堂灌輸式的教學模式，能夠更好的完成新課程對初中英語教學的要求。其中在初中英語課堂教學過程中，通過采用小組合作學習方法，能夠豐富課堂教學內容，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境。同時，能夠有效提升學生學習初中英語的積極性，由被動學習朝著主動學習轉變，從而有效提升初中英語課堂的教學質量和效率，有效增強初中學生的英語能力。

二、初中英語教學中應用小組合作學習法的必要性

1.適應時代發(fā)展的需要。目前，我們的初中英語教學中仍然存在著教學方式單一（教學內容老套的現(xiàn)象，老師普遍都是重知識講授、輕能力培養(yǎng)，因此在教學的過程中，老師和學生的主體地位被顛倒，本來學習的主體應該是學生，客體應該是老師，但是整堂課基本都是老師在講授知識，學生很難有表達自己的機會，學生一般都是被動地接受知識，而缺乏自主探索、合作學習和獨立思考的機會，因此課堂效率低下。所以這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸跟不上時代發(fā)展的需要，若是學生在學習的過程中，不善于交流合作，獨立思考，沒有將知識進行綜合、提高和應用的能力，那么學生在日后進入社會之后就很難真正地適應社會。學習是一種能力，而合作是一種比學習更為重要的能力，合作能力越來越成為當今社會對人才的要求中最看重的能力之一，因此從小就培養(yǎng)學生的合作學習能力是非常有必要的。

2.提高教學質量的必然要求。傳統(tǒng)的教學模式下，一般都是老師在課堂上唱獨角戲，學生可聽可不聽，盡管老師會有課堂提問，但是大部分的學生參與不到學習過程中來，學生根本沒有機會，也沒有意愿去自主思考和合作探索，表達自己的觀點，提升自己的語言運用能力和知識應用能力，因此不但教學效率得不到保證，還不能使得學生合作學習能力、人際交往能力和知識應用能力有一個培養(yǎng)和提升作用，所以這就是傳統(tǒng)的教學模式中存在的弊端，我們必須改變這種現(xiàn)狀。

3.培養(yǎng)學生個性品質的需要。小組合作學習法是一群人之間通過交流合作來達到學習知識的目的，它可以將個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，因此可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的競爭意識和團結意識，有助于學生在學習的過程中發(fā)揮互助精神，大家彼此促進共同進步。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.精心設計課堂教學任務。在初中英語教學過程中采用小組合作學習方式，應該緊密結合初中英語的教材內容，有效結合初中英語的課堂教學內容和課堂教學目標，在小組合作學習過程中采取適當引導的方法，有效促進小組合作方式在初中英語課堂中順利進行。

（1）單詞學習。在初中英語的教學過程中，單詞是英語學習的基礎條件，然而，由于大部分學生在學習英語單詞的過程中較為枯燥、無聊，讓很多學生半途而廢，無法取得較好的效果。但是，采用小組合作學習方式，讓各個小組成員相互督導、相互抽查，相互介紹自己記憶的小竅門，以幫助學生記憶單詞，有效提高學生的綜合能力，促使小組成員共同進步。（2）課堂對話。在初中英語課堂教學過程中，老師可以結合實際教學內容，讓學生采取小組合作的形式進行角色扮演，有效激發(fā)初中學生參與課堂學習的積極性，讓學生能夠更加深入的理解課堂教學內容。（3）單元復習。在初中英語學習過程中，單元復習是必不可少的環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的復習課中，容易簡單重復，捋知識點，所謂的‘炒冷飯。學生普遍感覺又快又無趣，容易昏昏欲睡。采用小組合作學習的方法，在一個小組六七個人中，大家各自把自己以前的學習中做作業(yè)中碰到的問題提出來，不會的由會的同學給予講解。一對一的講解，而且是由自己的同學講解而不是老師，聽起來更加專注和積極思考；而講的同學，對自己的思路要求更高，要使同學聽懂，能力上也得到了進一步的鍛煉。若組內的問題解決不了，可以集中到組長那組間討論，組間解決不了，可以反映到老師那，那么老師講解起來就更有針對性，在問題傳遞的這個過程中，也促使更多的同學積極思考，努力解決問題，主動尋找答案。

2.教師應注意點撥和指導。學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導。對學生的大膽質疑，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3.合理的評價。小組內部的自我評價以及教師給予的評價，不僅可以促使教學的公平、公正以及全面評價體系的建立，更重要的是能讓學生對自己形成綜合性的評價。在小組合作學習的過程中，學生給予他人評價的同時，也會接受別人給予自己的各種評價，這樣的評價方式不僅有助于學生形成正確的價值觀以及評價觀，還有利于發(fā)揮學生自身的主體地位。

對于初中英語課堂的教學而言，實踐課程中小組合作學習策略的實施，通過采用多樣化的教學方式，不但能夠有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，也能夠著實的提高學生的自主學習能力以及合作意識，有效提高初中學生的英語能力，促使每一位學生能夠得到更加全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐建國.淺議提高初中英語生態(tài)課堂小組合作實效性的做法[J].中學生英語：教師版.2014（1）：81-82.

[2] 黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊.2014（57）：100-101.