揭鈺東

摘 要?語文有著陶冶學生情操、擴大學生詞匯量的重要作用，同時語文還是學生學習其他課程的輔助工具，語文課程的重要組成部分，也應(yīng)當?shù)玫饺藗兊闹匾暋５窃诰唧w的教學過程中，這種教學方法也存在著一定的問題。對于初中語文老師來說如何運用好探究教學法是具有重要意義的。本文就針對新課改背景下初中語文探究教學法存在的誤區(qū)以及改善策略進行相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞?新課改;初中語文教學;探究教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0005-01

在新課改的發(fā)展背景下，初中語文教學也在不斷的發(fā)展和進步。傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前的語文教學需要。因此教師就需要采用合理的語文教學方法來提升語文教學效率。在這些教學法當中，語文探究教學法就可以做到對學生的學習能力和思維能力有效的提升，從而最終促進初中語文課堂教學效率的提高。由于這種教學方法還存在著問題，就需要對這些教學誤區(qū)進行分析和總結(jié)，從而采取針對性的改善策略。

一、初中語文探究教學法存在的主要誤區(qū)

（一）探究法認知誤區(qū)

在初中語文的實際教學中，有部分語文老師對語文探究教學法的認識存在一定的誤區(qū)。很多教師由于對這種教學方法沒有正確的理解，在教學的過程中過于注重學生的主體地位，給學生提供了過多的自我探究的空間，卻忽視了教師在這個過程中所需要發(fā)揮的引導作用。這就造成了學生在學習的過程中對知識掌握的不夠扎實，理解不夠透徹等問題。例如，在學習《兩小兒辯日》這一課題的時候，教師在教學的過程中只把問題拋給學生讓學生自己進行探討。但是在總結(jié)的過程中卻忽視了對學生進行啟發(fā)性的引導。老師沒有在教學的過程中提出具有發(fā)散性思維的問題，例如“這兩個小孩為什么對這一問題進行爭辯？”“他們爭辯的主要結(jié)果是什么？”“孔子對于他們的爭辯都有什么樣的態(tài)度？”通過這些發(fā)散性的問題，教師才能幫助學生透過文章的文字看到作者的寫作意圖，從而加深他們對文章的整體理解。

（二）探究題設(shè)計誤區(qū)

在當前的初中語文教學當中，研究教學法是一種應(yīng)用比較廣泛的教學方法。在具體的研究題設(shè)計上，部分教師常常出現(xiàn)一定的誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在很多教師對于課堂上所研究的探究題的難度設(shè)置不合理。這就導致著很多學生在探究的過程中對于問題沒有空間進行深入的思考，不能夠做到對學生創(chuàng)新思維能力的訓練。還有部分教師在探究題的設(shè)置上過于簡單，學生很容易就可以在課本上找到探究題的答案，這就使得探究題的設(shè)置毫無意義。這兩種探究題的極端就是語文教師在探究題設(shè)置上常常出現(xiàn)的問題。因此，可以看出如果教師在備課階段沒有對探究題進行合理的設(shè)置，沒有考慮到學生的實際需求，很容易使得探究題不能發(fā)揮出真正的作用。

二、初中語文探究教學法的改善策略

（一）重視學生主體地位，給學生積極正確的引導

語文教師在進行探究教學法的時候需要充分考慮到學生的主體地位，給學生的探究留夠一定的空間，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行知識的探究和討論。教師要鼓勵學生分享自己的探究成果，積極地和其他學生進行溝通和交流。同時，教師在這個過程中不能對學生的語文探究不管不問，教師還需要充分的發(fā)揮探究過程中的指導作用。在學生探究的過程中，教師要及時對學生的行為及探究情況進行觀察，在必要的時候給予學生一定的引導。這就能夠幫助學生解決思維上的問題和疑惑，對知識有更加深入的思考。同時教師還需要學習一些與探究教學法相關(guān)的教育理念，并且能夠把這些教育理論運用到實際教學當中。

（二）合理設(shè)計探究題目

初中語文教師在教學的過程中還需要對課堂上所要探究的問題進行合理的設(shè)置。教師在備課階段就需要充分的考慮所要教授的內(nèi)容以及學生在語文學科上的實際需求。在探究題的設(shè)置上要做到面向全體學生，探究的范圍要比較全面。同時探究題的難度要遵循循序漸進的原則，教師要把探究題的難度控制到一個合理的范圍，讓學生能夠通過思考得出相應(yīng)的答案。同時探究題還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)意義，教師所設(shè)置的探究題不能是課本上有明顯答案的問題，而應(yīng)該是對學生的思維進行一定的啟發(fā)的問題，要讓學生在思考的過程中得出對應(yīng)的答案，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究能力。

（三）引導學生總結(jié)歸納探究結(jié)果

為了提高探究教學法的效果，初中語文老師還需要幫助學生進行知識的積累，整合及歸納。讓學生在通過一定的知識梳理得出探究的結(jié)果?？偨Y(jié)和歸納對于生化探究教學法的成果來說是非常重要的。教師如果只讓學生進行探究不進行一定的總結(jié)，那么學生就無法獲得真正的提升。例如，在學習《背影》這一課題的時候，文章的中心思想是通過對父親的背影的描寫來體現(xiàn)出濃濃的父愛。但是在具體的探究過程中教師應(yīng)該引導學生跳出課本的文字限制，讓學生從自己的實際生活經(jīng)歷以及作者所處的時代背景出發(fā)，讓學生能夠跟著作者的思路進行探究。這對于學生今后閱讀同類的散文上有一定的幫助。

三、結(jié)語

在新課改背景要求下，教師要避免探究教學法中所出現(xiàn)的誤區(qū)就需要對這種教學方法進行積極的改善。教師需要對相關(guān)的教育理念的內(nèi)涵進行一定的分析和學習，并且能夠把這些理論知識運用到具體的教育實踐當中，讓學生能夠主探究的過程中提高自己，從而使這種教學方法發(fā)揮出預期的作用。

參考文獻：

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