張綺茹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！鄙謱?duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)個(gè)生硬冰冷的石頭，盡管老師們各出奇謀，講故事、猜字謎、換偏旁等用各種方法來(lái)記憶生字，但是學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)厭倦疲憊的現(xiàn)象。陳舊的教學(xué)手段不再激起孩子們的興趣，導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。因此，低年段的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n標(biāo)也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力、審美能力?！庇纱丝梢?，隨著觸控一體機(jī)逐步在小學(xué)校園中得到推廣和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式已經(jīng)不再是遙不可及。

觸控教學(xué)一體機(jī)不僅操作方便快捷，而且資源豐富，因此在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們可以利用觸控教學(xué)一體機(jī)與識(shí)字教學(xué)融合，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生識(shí)字興趣，形成新的識(shí)字教學(xué)模式，以達(dá)到提高低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量和效率的最大目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在九年義務(wù)的教育中，新舊語(yǔ)文課標(biāo)均要求中小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，第一學(xué)段中要求識(shí)字量1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫的生字量為最低限度。盡管如此，這樣的識(shí)字量對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較大的。中國(guó)漢字博大精深，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，多音字、形近字、同音字的問(wèn)題經(jīng)常讓學(xué)生抓狂。有時(shí)候連成人都難以區(qū)分，更何況現(xiàn)在孩子年紀(jì)小，害怕困難，看到一課書要掌握那么多生字，會(huì)產(chǎn)生望而生畏的現(xiàn)象。

課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，觸控一體機(jī)的引進(jìn)，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探尋有效識(shí)字教學(xué)模式。部分教師以為將圖片、PPT通過(guò)電腦展現(xiàn)出來(lái)，就是信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合，就能提高課堂效率。但是，隨著識(shí)字量的逐漸遞增，如果只把信息技術(shù)作為一種播放工具，其實(shí)還是一種換湯不換藥的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，學(xué)生依然提不起識(shí)字的欲望，學(xué)生被動(dòng)接收，疲態(tài)逐漸顯露。

二、觸控一體機(jī)在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用

筆者在觸控一體機(jī)進(jìn)校園的兩年教學(xué)實(shí)踐中，重新思考在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)策略，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生從此不再害怕識(shí)字。主要表現(xiàn)在：

1. 創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)識(shí)字欲望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向”。只有讓孩子們對(duì)識(shí)字有濃厚的興趣，他們才會(huì)自動(dòng)去求知、去探索。陶行知認(rèn)為：自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。利用多媒體觸控一體機(jī)能夠把音樂(lè)、視頻、圖片等資源模擬真實(shí)環(huán)境的功能，老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓一個(gè)個(gè)枯燥的生字變成靈動(dòng)的小精靈，這種情境的代入，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的課件是課文的人物變成了動(dòng)畫片的主角，讓他們與孩子互動(dòng)，介紹他們的名字及書寫，也就是本課要求的“四會(huì)字”。這樣的情景已經(jīng)深深吸引了學(xué)生的眼球，當(dāng)孩子們跟著動(dòng)畫片的主角學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，那種學(xué)習(xí)的興奮和激情是無(wú)法預(yù)設(shè)的。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊R(shí)字這一行為的本身是枯燥的，課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境，喚醒學(xué)生識(shí)字的求知欲，讓他們帶著愉快的心情、輕松的步伐、急切的態(tài)度走進(jìn)語(yǔ)文課堂，撞擊他們激動(dòng)的心靈，將有利于為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字思維空間。

2. 人機(jī)交互，提高識(shí)字效率

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分，而寫字正是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，強(qiáng)調(diào)“要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)是非常重要的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)每一課要求會(huì)寫的字約為10個(gè)，對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是個(gè)艱巨而繁重的任務(wù)。只是有了識(shí)字的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課堂上必須大力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，教師授之以“漁”才是正道，最大能力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。觸控一體機(jī)具有標(biāo)準(zhǔn)田字格的下載功能，手寫體與標(biāo)準(zhǔn)楷體可以任意轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看各字的讀音、筆畫數(shù)、筆順、組詞等，滿足不同需求的學(xué)生，簡(jiǎn)直就是一本移動(dòng)的多功能大字典。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《郵票齒孔的故事》一課，共有12個(gè)生字要求會(huì)寫，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的生字“整”“式”“英”，其它的生字是放手讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)各自承擔(dān)。孩子們最喜歡當(dāng)小老師，帶著他的組員到一體機(jī)前點(diǎn)擊漢字查看，一筆一畫有模有樣地當(dāng)“小老師”教其他同學(xué)；他們還可以與組員玩記憶游戲，在一體機(jī)比賽聽寫，看誰(shuí)是記字高手……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。觸控一體機(jī)這種實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、不斷重復(fù)的功能，能牢牢吸引學(xué)生的注意力。生字的識(shí)記是一種不斷重復(fù)的心理印記，學(xué)生能借助一體機(jī)的這種功能，自己學(xué)習(xí)生字，代替了傳統(tǒng)的老師一筆一畫教學(xué)，實(shí)效快，效果佳。

3. 拓展資源，解決識(shí)字需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求難以滿足時(shí)，觸控一體機(jī)可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題。一體機(jī)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)功能，大大突破了書本學(xué)習(xí)內(nèi)容的界限。通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)查找資源和信息或收集其他識(shí)字材料來(lái)拓展學(xué)習(xí)的空間，這時(shí)候，教師適宜地調(diào)用資源，難題就能迎刃而解。

例如在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)（部編教材）《識(shí)字一》教學(xué)“霜”的時(shí)候，南方孩子對(duì)“霜”是沒(méi)有概念的，不知道“霜”是什么東西，也沒(méi)有機(jī)會(huì)見到“霜”。為了解決這個(gè)難題，筆者在網(wǎng)絡(luò)上查找了一段微視頻，“霜”成了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的字，它介紹了“霜”自己的由來(lái)以及讀音、字義，學(xué)生在一段輕松的視頻插播中解決了難題。利用觸控一體機(jī)查找相關(guān)資源，幫助學(xué)生解決識(shí)字困難，建立知識(shí)架構(gòu)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一內(nèi)容擴(kuò)充為網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。心理學(xué)研究表明，人類獲取信息的80%來(lái)源于視覺，11%來(lái)源于聽覺。一體機(jī)的上網(wǎng)功能為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬學(xué)習(xí)資源，其資源的多樣性、趣味性和豐富性讓學(xué)生在識(shí)字中尋找到了更多的樂(lè)趣，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，多媒體觸控一體機(jī)比原來(lái)的多媒體設(shè)備更加快捷有效，更能提高學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字能力和識(shí)字的效率。因此，作為新時(shí)代的教師，需要不斷更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，運(yùn)用新一代的信息技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 黃博彥