趙艷飄

在需求側(cè)方面，就是幼兒園以及一些教育機(jī)構(gòu)方面中，有98%的觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒教育教師應(yīng)該懂得如何設(shè)計教育活動與教案、在生活中如何進(jìn)行幼兒保育知識、根據(jù)兒童發(fā)展心理知識能夠懂得兒童心理活動、運(yùn)用游戲知識進(jìn)行幼兒活動、根據(jù)幼兒閱讀與指導(dǎo)知識去指導(dǎo)幼兒看書等一些理論知識。在供給側(cè)方面，指的就是培養(yǎng)幼兒教育人才主陣地的中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育專業(yè)，在滿足社會發(fā)展的同時還存在很多弊端。

一、生源問題

在二胎開放時代，幼兒數(shù)量的增加必將導(dǎo)致幼兒機(jī)構(gòu)數(shù)量增加，因此幼兒教師的需求也在不斷增加。在這樣的市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招，原本沒有這專業(yè)的中職隨即也增開這一專業(yè)。生源質(zhì)量在幼兒教師培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用。

眾所周知，即使在國家大力提倡發(fā)展中職，中職教育免學(xué)費(fèi)的時候，很多家長或?qū)W生都認(rèn)為高中比中職好，因此很多中職生都是高考淘汰下來的遺棄者，考不上高中才會選擇中等職業(yè)學(xué)生就讀，這是社會普遍認(rèn)為的情況。筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中有98%是考不上高中才會選擇來中等職業(yè)學(xué)校就讀，其中這98%中有超過50%是父母逼迫自己選擇幼兒教育這專業(yè)的。同時中職在招生過程中幾乎是來者不拒，對于生源沒有嚴(yán)格要求。生源門檻低造成三年培養(yǎng)困難，很多學(xué)生根本沒有一個對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有一個對自己負(fù)責(zé)的奮斗目標(biāo)，因此，即使是經(jīng)過三年的中職學(xué)前教育，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類的幼兒園或機(jī)構(gòu)的歡迎，甚至出現(xiàn)了新聞上的虐童事件。

二、師資較弱

首先表現(xiàn)為教師數(shù)量不足，理論課和技能課均缺教師。隨著招生人數(shù)不斷上升，班級增加，但教師人數(shù)還是一樣，導(dǎo)致師生比例差距嚴(yán)重，還有的教師身兼數(shù)職，一位教師教幾門課。其次是教師專業(yè)不對口，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校幼兒教育教師多是藝術(shù)課老師，理論課教師也是教育或心理系老師，幼兒教育專業(yè)出身的教師明顯不夠多，在專業(yè)課上一般是由外專業(yè)老師授課，邊學(xué)邊教學(xué)生。

以筆者本校任教學(xué)前教育的34個老師為例，僅有一位是學(xué)前教育專業(yè)老師出身。因此在教與學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)的更多是枯燥的理論，卻不知道在幼兒園如何運(yùn)用，這對中職學(xué)生來說是一個致命傷，很多學(xué)生對理論的理解水平跟不上，往往是對理論課產(chǎn)生厭倦心理，慢慢就放棄了對理論課的學(xué)習(xí)。

三、課程設(shè)置

中職的學(xué)前教育課傳統(tǒng)的理念是以藝術(shù)課為主，在課時設(shè)置或平時的社團(tuán)活動中都忽略對理論知識的培養(yǎng)，不管是老師還是學(xué)生都忽視理論課的重要性，認(rèn)為在幼兒園中理論課知識用不上，導(dǎo)致學(xué)生在工作中或生活中的邏輯思維不強(qiáng)，這也是中職學(xué)生為什么在就業(yè)中上升空間不大的一個重要原因。很多畢業(yè)生畢業(yè)后連最重要的教案都不會寫，上課沒有邏輯性，舉一個簡單而筆者親身經(jīng)歷的問題，比如讓孩子認(rèn)識春天，中職老師先是讓孩子畫春天，然后才去踏青尋找春天的腳步，這邏輯是混亂的。雖然這只是筆者所經(jīng)歷的一個案例，不能以偏概全，但在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維理論課是必不可少的。特別是教師資格證改革的前提下，如果不重視理論知識的學(xué)習(xí)，對于中職學(xué)生來說是很難通過國考而取得教師資格證，畢業(yè)后很難進(jìn)去幼兒園就業(yè)的。

四、培養(yǎng)模式

目前，大多數(shù)中職學(xué)校使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教育加實(shí)習(xí)的教育模式，在結(jié)束了兩年半的課堂教育后，再自找或由學(xué)校提供機(jī)會出去實(shí)習(xí)，然后直接走向社會。這對于中職學(xué)生的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開始兩年半時間里都是在學(xué)理論知識和藝術(shù)，對幼兒園的了解卻很少，往往出來實(shí)習(xí)后就不能適應(yīng)，感覺在學(xué)校學(xué)的東西在工作上完全沒用到。

針對以上問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 提高生源門檻

社會和幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的科學(xué)文化知識，而且應(yīng)具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子思維、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織反思能力等。因此在招生的時候中職院校不要一直追求數(shù)量，要追求質(zhì)量，對學(xué)生有必要進(jìn)行面試，通過面試可以知道該生的素質(zhì)是否符合愛孩子的特性，是否具備當(dāng)幼兒園老師的條件。通過面試來提高生源門檻這有利于對學(xué)生往后三年的培養(yǎng)，為社會輸出優(yōu)秀的幼兒教師做好基礎(chǔ)。

2. 提高教師隊伍建設(shè)

提高學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，重視學(xué)前教育專業(yè)老師的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師就職后的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，通過多種途徑為教師外出培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)提供機(jī)會，以改善教師在專業(yè)上的缺陷，提升教師在該領(lǐng)域的專業(yè)水平。在現(xiàn)實(shí)中幼兒園與中職處于脫軌現(xiàn)象，最好建立專業(yè)教師與幼兒園聯(lián)系制度，建議專業(yè)老師利用固定時間深入幼兒園教育教學(xué)一線，以更好地把握幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方向，了解對幼兒教師專業(yè)以及技能的需求變化，讓在校學(xué)生間接了解到社會所需要怎樣的人才，而不是在中等職業(yè)學(xué)校一成不變地教書，灌輸理論。

3. 改善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

在國考改革后，中職院校學(xué)前教育不再是三年順利畢業(yè)加上考到普通話證書就可以直接拿到教師資格證，以后需要通過教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)道德等一系列理論課考試后，再加上普通話和面試通過后才能拿到教師資格證，這相對來說加大了學(xué)習(xí)難度。所以傳統(tǒng)的課程重視藝術(shù)實(shí)操課而忽視理論知識的課程設(shè)置這一問題必須要進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，增加學(xué)前教育、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等理論課的學(xué)時，自上而下重視對理論課的培養(yǎng)。

4. 提供多次不同實(shí)習(xí)機(jī)會

現(xiàn)在大多數(shù)中職院校培養(yǎng)模式是2.5+0.5，兩年半時間在校學(xué)理論與實(shí)操課，脫離了幼兒園實(shí)際情況，往往在最后一個學(xué)期實(shí)習(xí)工作的時候?qū)W生感到很迷茫。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生中職一年級二年級期間提供多次機(jī)會去幼兒園實(shí)踐，把學(xué)到的知識適時運(yùn)用到幼兒園實(shí)踐上來。其中不但是只提供幼兒園實(shí)踐機(jī)會，學(xué)前教育專業(yè)很大一部分內(nèi)容是藝術(shù)領(lǐng)域的，中職?？山璐伺囵B(yǎng)各種藝術(shù)特長人才，學(xué)生就業(yè)時就可以有多方面選擇，各種社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、琴行、畫室、舞蹈室等，讓學(xué)生多次體驗(yàn)不同的工作環(huán)境，最終確定自己的就業(yè)方向。

隨著國考制度改革與社會要求的發(fā)展，中職院校學(xué)前教育改革迫在眉睫。只有一批優(yōu)秀的學(xué)前教育教師團(tuán)隊才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，保證幼教教育不斷發(fā)展，為中國的持續(xù)發(fā)展輸出源源不斷的師資力量。

責(zé)任編輯 邱 麗