莫英紅

我和大多數(shù)小學(xué)語文老師一樣，對作文教學(xué)有太多的委屈和困惑。委屈呢？我辛辛苦苦地教，認(rèn)認(rèn)真真地改?？删褪俏胰绱诵量嗟馗某鰜砹耍瑢W(xué)生卻一點都不領(lǐng)情，隨意翻翻，看看分?jǐn)?shù)，然后往書包一塞了事?？吹綄W(xué)生如此漠然，我感到非常委屈：怎么能這樣呢？太不尊重老師的工作了。困惑呢？下次學(xué)生寫作文時，還會犯同樣的錯誤，再下次也還會。這就等于我給他批改的作文沒對他起到任何幫助。

面對這樣的情況，我多次陷入沉思：老師批改得如此辛苦，加上批改周期又需要幾天時間，學(xué)生早就忘記寫了什么，再說他沒有參與到批改當(dāng)中，對自己的錯誤沒有觸動。那如何才能改變這種“高耗低效”的狀況呢？我嘗試著對傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，探索“三位一體”作文教學(xué)模式。

何謂“三位”，也即是指傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的“指導(dǎo)”“批改”“講評”?！耙惑w”，即是改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中“指導(dǎo)”“批改”“講評”分三步走的格局，而是把它們?nèi)跒橐惑w——齊步走，即“導(dǎo)中有評、改；改中有導(dǎo)、評；評中又有導(dǎo)、改”，使“三位”有機(jī)融合，從而高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行作文教學(xué)。

一、 緊抓“豬肚”，淡化“雞頭”“鳳尾”

中國人做文章，自古就有“雞頭、豬肚、鳳尾”的說法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生的習(xí)作就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！弊龅竭@一點，作文就成功了百分之九十。那么我的習(xí)作指導(dǎo)就直接從“豬肚”——內(nèi)容部分開始。的確，寫作就像蓋房子，先把架子搭起來，把水泥磚頭填進(jìn)去，使房子具備了遮風(fēng)擋雨的功能，一篇文章基本就完成了。那文章的“雞頭”“鳳尾”就好比房子的裝修，那是錦上添花。所以小學(xué)生習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，一開始不要過于在乎如何寫開頭結(jié)尾，那會耗費學(xué)生的創(chuàng)作激情。

二、邊導(dǎo)邊寫，邊評邊改，邊改邊寫

學(xué)生的習(xí)作草稿是分段在課堂上完成的。指導(dǎo)一段就寫一段，然后請學(xué)生來讀，再大家評議：哪些地方寫得好？哪些地方需要修改？此時，老師就順勢引導(dǎo)，教會孩子學(xué)會賞析，學(xué)會取長補(bǔ)短，哪怕是一個好詞一個好句，也要吸收到我們自己的文章中去。評議完后，留出5—10分鐘，各自修改自己的文章，要允許學(xué)生把作文改得亂一點。正如魯迅先生所說，“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”

對于每個部分，我至少要邀請4—5名同學(xué)來讀，充分評議和修改。“仿寫是開啟習(xí)作之門的金鑰匙?！北匾臅r候，我還經(jīng)常提供一些范文，讓學(xué)生品味，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、組織好“作文評改課”是關(guān)鍵

1. 制定標(biāo)準(zhǔn)，明確要求

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我制定了詳盡的評改標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有分項評議要求，也有綜合評議要求。但“要求”一定要切合學(xué)生實際，是大部分學(xué)生能達(dá)到的，或者是“跳一跳”就能達(dá)到的，并且還要具有可操作性。這樣學(xué)生才會樂此不疲地參與評議。

2. 示范評改，教給方法

教師選取一兩篇有代表性的作文進(jìn)行公開評改。這一環(huán)節(jié)，主要是通過示范使學(xué)生掌握評改的基本方法。在經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生基本上掌握了評改方法之后，教師就沒有必要每次都進(jìn)行示范評改。

3. 合作探究，廣泛互評

根據(jù)學(xué)生情況，教師把全班學(xué)生分成了若干個同質(zhì)的評改小組，并選出“評改小組長”。 在小組長的組織下，小組成員依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)，依次對每篇習(xí)作進(jìn)行評議，并由一人執(zhí)筆寫下評改意見。

4. 匯報交流，取長補(bǔ)短

小組合作互評之后，請幾組同學(xué)上臺匯報評改情況?！耙梅糯箸R去尋找同學(xué)的優(yōu)點?！贝藭r臺上臺下各抒己見，充分交流，取長補(bǔ)短。

5. 積極回應(yīng)，自評自改

根據(jù)別人的修改意見作出批注，發(fā)表自己的看法。既可以同意修改意見并修改，也可以反駁修改意見，堅持自己的寫法，但要寫出自己堅持的理由。

四、教師批閱，協(xié)助學(xué)生定稿

教師對習(xí)作草稿進(jìn)行評議。既要評議寫作者的文章，也要評議修改者的意見。教師評議多以鼓勵性的評語為主。學(xué)生再次根據(jù)評語進(jìn)行修改，也可就不同意見跟老師交流。達(dá)成共識之后，學(xué)生完善定稿謄抄。

“三位一體”作文教學(xué)模式，是筆者進(jìn)行的一次實驗探索。目前已取得了比較好的成效，學(xué)生習(xí)作能力、鑒賞水平都有了很大提高。但還有一些問題沒有得到解決，筆者將繼續(xù)進(jìn)一步研究。

責(zé)任編輯 邱 麗