胡孔明

單元整體教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的一個高頻詞，引領(lǐng)著小學(xué)英語教學(xué)的潮流和方向。思維導(dǎo)圖具有抽象知識直觀化、隱性思維顯性化、雜亂知識條理化、枯燥知識趣味化、言語知識圖像化、孤立知識關(guān)聯(lián)化及單一知識綜合化等獨特功效（見圖1），是實現(xiàn)單元整體教學(xué)的不二法寶。筆者以《牛津小學(xué)英語》（滬教深圳版）3A Unit12 The four seasons為例，分享推進單元整體教學(xué)的點滴心得。

一、運用思維導(dǎo)圖，立體統(tǒng)整教材

序曲雖只是歌劇或舞劇開幕前的簡短音樂，卻在一開始就能撥動聽眾的心弦，昭示著主旋律的情調(diào)與風(fēng)格，若隱若現(xiàn)劇透著即將上演的主劇。同樣，科學(xué)的教材統(tǒng)整好比非單元整體教學(xué)的序曲，決定著單元整體教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。

《牛津小學(xué)英語》（滬教深圳版）是基于“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的體系編排而成的，單元與單元之間、話題與話題之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，同一話題在不同年級的教材中循環(huán)出現(xiàn)，但賦予不同的內(nèi)涵和要求，從而實現(xiàn)知識與能力的螺旋上升。如何梳理紛繁復(fù)雜的聯(lián)系？如何取舍它們之間的聯(lián)系？如何厘清各種聯(lián)系的主次和層次？思維導(dǎo)圖恍若為教材統(tǒng)整而“私人訂制”，因為它始終圍繞一個中心主題（單元主題或單課話題），然后向四周放射關(guān)聯(lián)的分支（與單元主題或單課話題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容），再用關(guān)鍵詞或圖形（去繁就簡，簡潔精煉）進行標(biāo)識，最后利用不同顏色或字體區(qū)分分支（層次清晰，一目了然）。

“工欲善其事，必先利其器?！比粢y(tǒng)整教材，必先解讀教材，筆者認(rèn)為可從六個維度解讀教材，再采取六大策略立體整合教材（見圖2），從而奏響單元整體教學(xué)的序曲。

筆者在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（滬教深圳版）3A Unit 12 The four season時，本著瞻前顧后，前鋪后繼的教材統(tǒng)整思想，依據(jù)圖二所示策略，對教材進行系統(tǒng)的解讀（見圖3），然后借助思維導(dǎo)圖進行了系統(tǒng)的梳理和整合（見圖4），將看似紛繁復(fù)雜的相關(guān)聯(lián)內(nèi)容科學(xué)統(tǒng)整，有機地融入三個課時之中，采用“滾雪球”式的教學(xué)方式，每一個課時在前一個課時的基礎(chǔ)“滾”上新的內(nèi)容，隨著“雪球”越滾越大，孩子的語言能力也與日俱增，從而保障單元整體教學(xué)有序高效地推進。

二、運用思維導(dǎo)圖，搭建語言支架

序曲之后，主旋律粉墨登場。有了科學(xué)的教材統(tǒng)整的序曲，然后充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，尋找與中心主題密切相關(guān)的子話題，提煉出若干個簡單精煉的語用結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建起語言交際的支架，幫助學(xué)生厘清圍繞中心主題表達的思路和層次，點燃學(xué)生放射性思維的火把，打破單元或單課教學(xué)內(nèi)容的局限和桎梏，正式奏響單元整體教學(xué)的進行曲。

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》（滬教深圳版）3A Unit 12 The four season時，根據(jù)教材統(tǒng)整的思維導(dǎo)圖，每一個課時都提煉出2-3個子話題，圍繞子話題再提煉對應(yīng)的核心句型作為支架（見圖5），有了這些語言支架 ，學(xué)生的語言交流不再天馬行空，而是圍繞核心主題收放自如，既能從中心主題呈放射狀發(fā)散，又能統(tǒng)一回歸指向中心主題，學(xué)生的語言輸出猶如勿如一夜春風(fēng)后的梨花，競相綻放。

例如在教學(xué)第三課時，筆者是這樣操作的：

I. 歌曲熱身。

讓學(xué)生伴著音樂齊唱《Hows the weather》這首英文歌，為談?wù)摷竟?jié)的天氣埋下伏筆。

II. 搭建第一支架：Its …

T： Well， children. Whats the first season of the year？

S1： Its spring.

T： Well done. Hows the weather in spring？

S2： Its warm.

S3： Its a bit cold.

T： What colour is it？

S4： Its green. Trees are green.

T： How is spring？

S5： Its nice.

S6： Its beautiful.…

在師生交流的過程中同步完善第一個支架（見圖6）。

III. 搭建第二個語言支架：We can see … （in spring）

T： Well， boys and girls. What can we see in spring？

S1： We can see green trees and green grass.

S2： We can see beautiful flowers.

S3： We can see bees.

S4： We can see birds.

S5： We can see butterflies. They are beautiful.（見圖7）

責(zé)任編輯 邱 麗