陳東紅

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。因此，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何打造高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂呢？我認(rèn)為，必須注意以下幾個(gè)方面。

一、 把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生

閱讀教學(xué)要“以讀為本”，要讓學(xué)生充分地讀，讀懂課文，讀好課文，讀熟課文。要指導(dǎo)學(xué)生用多種形式去讀，如：齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、表演讀、引讀等。還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中含義深刻的詞、句、段，在感悟理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。正如葉圣陶先生指出的：通過(guò)讀可以“傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興”，“在抑揚(yáng)頓挫表情傳神方面多多用工夫，使聽(tīng)者移情動(dòng)容”，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去朗讀、去體會(huì)、去感悟。

二、把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，教師的講授必需是精講，要把更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)給學(xué)生主動(dòng)去“講”自己的認(rèn)識(shí)和感想，要充分提供讓學(xué)生“講”自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)?！罢n堂討論”就是讓學(xué)生“講”見(jiàn)解的最好方式，它能真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。因此，將“課堂討論”靈活地貫穿于閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中很有必要。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，對(duì)文中的重點(diǎn)詞、句、段，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味。讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、把“學(xué)”的方法教給學(xué)生

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)把“學(xué)”放在教學(xué)過(guò)程的中心位置，教師在進(jìn)行各項(xiàng)閱讀訓(xùn)練時(shí)，既要教知識(shí)、訓(xùn)練技能，又要教給學(xué)習(xí)方法。教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如，《只揀兒童多處行 》這篇課文的第一、三、四、七自然段，都是寫兒童很多的段落。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段：先讓學(xué)生用多種形式讀這一段；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“成百盈千”“擠”“飛涌”等體會(huì)兒童很多；再引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)跟同學(xué)交流和有感情地朗讀。學(xué)完這一自然段后，我讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：讀課文——抓重點(diǎn)詞句品讀——和同學(xué)交流體會(huì)——有感情地朗讀。然后讓學(xué)生用學(xué)習(xí)這一段的方法，合作學(xué)習(xí)了第三自然段，自學(xué)了第四、七自然段。由于學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)生就有“路”可循，在“教——扶——放”的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生“學(xué)會(huì)”到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)得到遷移運(yùn)用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。有效的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

四、把“問(wèn)”的權(quán)力放給學(xué)生

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀書邊設(shè)疑” 的讀書方法。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。要把激勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”有機(jī)的貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在“質(zhì)疑——解疑”的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)“學(xué)思結(jié)合”的讀書方法。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并通過(guò)讀書思索使問(wèn)題得以解決。如我在教學(xué)《小獅子艾爾莎》這課時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：小獅子艾爾莎和“我”有著深厚的感情，最后“我”選擇讓它回到大自然。難道回到大自然就是最好的選擇嗎？我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不作簡(jiǎn)單的答復(fù)而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在熱烈的討論中解“疑”。在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀能力。

五、 把“寫”平臺(tái)留給學(xué)生

“讀書破萬(wàn)卷 ，下筆如有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開(kāi)始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系 ，相互轉(zhuǎn)化 ，這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，我們要緊緊圍繞閱讀教學(xué)的本質(zhì)，以讀為本，以悟?yàn)橹?。讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中質(zhì)疑解疑，讀中獲得情感體驗(yàn)，讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)