潘麗嫦

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語(yǔ)文教學(xué)除了完成既定的教學(xué)任務(wù)外，還要保障九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145萬(wàn)字，見(jiàn)下表：

若采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方法，要讓學(xué)生達(dá)到上表中的閱讀量，將會(huì)由于紙質(zhì)閱讀的種種局限而難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活的一部分，電腦、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品已走進(jìn)平常百姓家，基本普及到每個(gè)家庭。在這樣的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)閱讀就是人們進(jìn)行閱讀的最好選擇。相比之下，網(wǎng)絡(luò)閱讀比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀內(nèi)容更豐富，它不但能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)量的需求，提高查找資料的效率，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主性發(fā)揮有極大幫助。它既可表達(dá)文字等靜態(tài)信息，也可以是集圖、文、聲、像為一體的動(dòng)態(tài)信息，呈現(xiàn)題材廣泛、新穎的優(yōu)勢(shì)。其題材的廣泛性體現(xiàn)為信息多樣，覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文娛、體育等各方面的內(nèi)容。這一優(yōu)勢(shì)有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生可以快速了解到不同國(guó)家的背景知識(shí)、風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材提供相關(guān)知識(shí)的不足，避免了學(xué)生由于缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)而造成的理解障礙。網(wǎng)絡(luò)閱讀的這種省時(shí)、直觀、信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有較大的誘惑力。

二、有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法

網(wǎng)絡(luò)閱讀跟傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有一定的相似之處，尤其是閱讀的方法。

1. 瀏覽通讀法。這是一種粗略讀書的方法，即對(duì)作品從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，弄清作品的主要觀點(diǎn)，了解主要事例或典型事例，取得“鳥瞰全景”的效果。這種閱讀方法適用于大部分結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂的文章，尤其是小學(xué)階段的敘事文。

2. 問(wèn)題閱讀法。這是一種目的性強(qiáng)的閱讀方法，即帶著一定的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中尋找答案，完成某些任務(wù)，收集某方面資料等。此方法適用于教師檢查學(xué)生的閱讀效果。

3. 反復(fù)品讀法。這種讀書方法要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對(duì)于名篇名著和一些專業(yè)的書籍應(yīng)該采用這種方法。

4. 動(dòng)筆法。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，寫讀書筆記是提高閱讀效果的好辦法。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀了某些經(jīng)典的文章后，可用筆摘錄相關(guān)的妙詞佳句，時(shí)常翻閱，達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果；可動(dòng)筆用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括作品內(nèi)容，提高自己的概括能力；也可根據(jù)所讀作品進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力。

5. 以聽(tīng)促讀法。這是網(wǎng)絡(luò)閱讀特有的讀書法，葉圣陶說(shuō)：“聽(tīng)話也是閱讀，不過(guò)讀的是有聲的書，能夠隨時(shí)留心聽(tīng)話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助?！痹诰W(wǎng)絡(luò)閱讀的背景下，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)書這種新興、無(wú)與倫比的“有聲閱讀”方式，越來(lái)越吸引大眾。這種閱讀方式很適合因識(shí)字量小而有閱讀障礙的低年級(jí)學(xué)生和不愛(ài)閱讀的學(xué)生使用，讓他們以聽(tīng)促讀，在聽(tīng)中愛(ài)上閱讀。

三、讓課本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀齊驅(qū)并進(jìn)

1. 讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為課本教學(xué)的輔助工具

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提，但是以往的預(yù)習(xí)可能只局限于對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文預(yù)習(xí)更具多元化的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，提前了解作者、時(shí)代背景、寫作特色等，這將大大有利于課文學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，在課前讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，查閱關(guān)于長(zhǎng)征的資料（包括毛澤東的資料），了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等。上課時(shí)，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)了關(guān)于長(zhǎng)征的好多資料，有的介紹長(zhǎng)征的具體原因和路線，有的介紹長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的一些小故事，有的介紹了跟此詩(shī)有關(guān)的一些大戰(zhàn)役（巧渡金沙江、飛奪盧溝橋等），還有的介紹毛澤東的其他作品等。甚至有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看了長(zhǎng)征相關(guān)的圖片和一些短片，聽(tīng)了詩(shī)歌的朗誦示范。諸多的資料介紹完之后，在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，距離學(xué)生很遠(yuǎn)年代的故事就一下子變得不再遙遠(yuǎn)了，從朗讀到理解，教學(xué)效果得到大大的提高，學(xué)生的閱讀量也隨之增加。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀能成為課本學(xué)習(xí)的好助手。

2. 讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為課本閱讀的延伸

小學(xué)階段的每一本語(yǔ)文課本都分為八個(gè)單元，而每一個(gè)單元都是一個(gè)版塊，都有一個(gè)主題。以單元主題為閱讀指導(dǎo)方向，教師在教授課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生明確單元主題學(xué)習(xí)的要求，教授完一篇新的課文后，教師可推薦課文作者的其他文章或與課文相類似的文章要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，使學(xué)生從更多的文章和角度進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓課本內(nèi)容能在課余時(shí)間得到延伸。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第六單元主題是父母的愛(ài)，學(xué)生在課本中感受了父母嚴(yán)厲的愛(ài)、慈祥的愛(ài)，教師可推薦《奇跡的名字叫父親》讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生感受令人震撼的父愛(ài)；人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第八單元主題是異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在課本中領(lǐng)略了德國(guó)、威尼斯、泰國(guó)、非洲的風(fēng)情，教師可推薦朱自清的《荷蘭》等文章讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，領(lǐng)略更多世界各地的風(fēng)土人情；人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第五單元主題是了解魯迅，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本的文章后，教師可推薦魯迅先生寫的其他文章或?qū)戶斞赶壬钠渌恼伦寣W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，如《秋夜》《懷魯迅》……同時(shí)，老師在課間應(yīng)多鼓勵(lì)同學(xué)間相互交流閱讀的內(nèi)容和感受，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果。

四、讓相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的推進(jìn)器

微課掌上通是東莞市一款方便教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間互動(dòng)的APP，家長(zhǎng)可以通過(guò)微課掌上通隨時(shí)查看孩子的作業(yè)、日常表現(xiàn)、成績(jī)等信息。除此以外，微課掌上通還提供在線作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)等學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師可以上傳相關(guān)的閱讀材料，用作業(yè)的形式，讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行答題。平臺(tái)上還有大量與課本同步的閱讀資源，教師可加以篩選后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)，可組織學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行文字或語(yǔ)音形式的讀后交流。

建立班級(jí)QQ群和微信群，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)閱讀作業(yè)的同時(shí)，可及時(shí)與同學(xué)分享閱讀成果和樂(lè)趣，閱讀過(guò)程中遇到難題也便于向同學(xué)求助，發(fā)現(xiàn)好的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，也可直接在群里發(fā)布，讓全班師生共享。

五、以談促讀，定時(shí)分享

每周或定期舉行一次網(wǎng)絡(luò)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)自己近期在網(wǎng)絡(luò)上閱讀的作品，在分享會(huì)上可暢所欲言，談?wù)勛约鹤钕矚g哪篇文章，為什么喜歡，文章講了些什么內(nèi)容，自己讀后有什么感受等，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中建立自信，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和網(wǎng)絡(luò)閱讀的效果。

責(zé)任編輯 龍建剛