郝平平

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生要想學(xué)習(xí)其他科目，首先應(yīng)對語文知識有較好掌握，積累一定語感。小學(xué)生正處于各項習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，其在此階段養(yǎng)成的習(xí)慣能使其在今后初中、高中階段的學(xué)習(xí)中獲益，而小學(xué)生大多具有好動、愛玩的特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)中容易受外界因素影響，因而使其學(xué)習(xí)成績和習(xí)慣受到影響，本文結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，從多方面論述如何培養(yǎng)其良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng) 良好習(xí)慣

好的習(xí)慣能使學(xué)生受益終生，小學(xué)生各類行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師指導(dǎo)，而當(dāng)前有部分教師對如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣仍存在疑惑，要解決這類問題則需要教師進(jìn)行深入思考，分析學(xué)生普遍存在的問題并制定對應(yīng)措施，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、以身作則做學(xué)生榜樣

在小學(xué)生看來，教師的一言一行都是其行為準(zhǔn)則的標(biāo)桿，要想培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣首先教師應(yīng)做出示范作用，使學(xué)生意識到這些習(xí)慣的好處并模仿教師。第一教師應(yīng)提升自身各項素養(yǎng)，若想讓學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，則教師應(yīng)在課后對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與回顧，也應(yīng)在課下對自身教學(xué)進(jìn)行反思，及時對不恰當(dāng)之處進(jìn)行修正；若想讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，則教師也應(yīng)在上課前準(zhǔn)備教案并認(rèn)真?zhèn)湔n。第二教師應(yīng)少說多做，盡可能通過自身實際行動讓學(xué)生受到啟發(fā)，使其意識到哪些行為習(xí)慣是正確的，哪些是錯誤的。小學(xué)生除了家人外接觸最多的就是教師，其原生家庭氛圍固然會對其習(xí)慣有一定影響，但教師的影響也是不可忽視的，良好發(fā)揮自身作用，努力使自身對學(xué)生帶來正面的、積極的影響是每名教師背負(fù)的責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好的掌握知識，則教師應(yīng)督促學(xué)生在課堂上專心聽講，即要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。小學(xué)生往往好動，其容易出現(xiàn)注意力分散的問題，要想讓其在四十五分鐘時間內(nèi)集中精力，教師首先應(yīng)起到督促作用，定時維持紀(jì)律并找出交頭接耳的學(xué)生對其批評，以起到警示全體學(xué)生的目的，也應(yīng)在課堂上不定時提問，例如在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可以抽查提問：“在課文描述中，司馬光是怎樣救出險境中的同伴的？”抽出一名學(xué)生并讓其合上課本回答教師問題，若其回答正確則讓其坐下，若回答錯誤則讓其罰站兩到三分鐘以示警告。小學(xué)生自學(xué)能力普遍不強(qiáng)，其要想理解知識并取得好成績則必須在課堂上認(rèn)真聽，充分了解教師講解的主要內(nèi)容及考試側(cè)重點(diǎn)，其擁有認(rèn)真聽課的習(xí)慣也能培養(yǎng)其對待知識嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，從而對學(xué)生有全面提升作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生注重積累的習(xí)慣

俗話說活到老，學(xué)到老，培養(yǎng)學(xué)生注重積累的習(xí)慣不僅能讓其在日常積累更多的知識，提高其成績，更能使其養(yǎng)形成學(xué)習(xí)的觀念，在今后通過不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到自我境界的提升與精神的豐富。讓學(xué)生積累分為許多方面，如對錯題的積累、對語句的積累、對名著的積累等等，對其逐一分析：首先學(xué)生在日常寫作業(yè)或考試中難免會犯一些錯誤，做錯一些題，這些錯題應(yīng)成為學(xué)生的一筆財富而并非略過，教師應(yīng)讓學(xué)生將錯題記錄下來并思考自己為什么做錯，避免在今后犯類似錯誤。其次小學(xué)生能接觸到許多書籍，閱讀有益的書籍能幫助其身心健康發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下購買各類名著進(jìn)行閱讀，例如《紅樓夢》《三國演義》《魯濱孫漂流記》等等，同時也應(yīng)讓其記錄下自身讀后感，為學(xué)生講解這些書籍的主要內(nèi)容如“《魯濱孫漂流記》主要講述魯濱孫本人由于一場海難流落到荒島，憑借自身力量獨(dú)自一人在海島生存并拯救野人星期五的故事”最后學(xué)生在日常閱讀或?qū)懽髦袝吹皆S多優(yōu)美的語句，教師應(yīng)提倡學(xué)生將其記錄下來，嘗試運(yùn)用在自身寫作中以提高自身語感，模仿也是學(xué)習(xí)的一種方式，讓學(xué)生用合理的方式、在合適的范疇內(nèi)進(jìn)行模仿。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

“學(xué)”與“思”之間的關(guān)系正如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅限于知識表層，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探討知識本質(zhì)，使其逐漸擁有對知識的探索精神和求知欲，而這一切需要教師培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。首先在課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定獨(dú)立思考并相互交流的時間，例如在教學(xué)一首古詩時，教師應(yīng)提出問題：“這首古詩主要講述什么？”“詩人表達(dá)了怎樣的情感？講述了什么事情？”等等，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以讓其前后位相互交流以解決問題，小學(xué)生推理、邏輯等各項能力往往較弱，其相互交流過程中能取長補(bǔ)短，實現(xiàn)自身能力的提升。其次教師應(yīng)在課后布置一些思考題讓學(xué)生作答，例如在教學(xué)古詩《贈汪倫》后，教師可以布置作業(yè)題目“在這首詩中哪一句最能體現(xiàn)李白和汪倫間的感情？”讓其在課下自行思考并查閱資料后作答題目。作業(yè)布置為教學(xué)重要組成環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣則教師應(yīng)使作業(yè)題留有思考余地。最后可以開展各類活動，例如語文知識猜謎等，在活動中準(zhǔn)備邏輯思維性較強(qiáng)的題目讓學(xué)生作答，充分調(diào)動學(xué)生積極性使其參與其中并樂在其中，相較于課堂，小學(xué)生更愿意加入有趣的活動，其有效開展能增強(qiáng)教學(xué)趣味性且能豐富學(xué)生生活，對學(xué)生思考習(xí)慣的形成也有所幫助。

結(jié)語

好的習(xí)慣是成功的開端，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣就應(yīng)從起步開始，緊抓小學(xué)階段教學(xué)。當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)并提倡素質(zhì)教育，對學(xué)生各項優(yōu)秀行為習(xí)慣的要求也越來越高，作為教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。本文從以身作則做學(xué)生榜樣、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生注重積累的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣四個方面對主題進(jìn)行論述，對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期任務(wù)，在注重方法的同時教師也應(yīng)有耐心，努力使學(xué)生成為既有學(xué)習(xí)成績、方法，也有良好習(xí)慣的人才。

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