梁勇第

摘要：課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋、完善專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)課程考核體系對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)之間的矛盾也逐漸凸顯。因此本文從傳統(tǒng)課程考核體系中的問題出發(fā)，結(jié)合課程考核體系構(gòu)建的作用，探究全過程、多元化基于能力的課程考核體系的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程考核體系；能力培養(yǎng)；構(gòu)建途徑

一、課程考核體系的作用

課程考核體系是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用主要為：考查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，以及教師的課程實(shí)踐能力，根據(jù)相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地做出教學(xué)改進(jìn)；強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師通過合理的課程考核設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧、吸收、應(yīng)用知識(shí)，并提高專業(yè)知識(shí)的掌握效果；為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供更廣闊的空間，現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，知識(shí)儲(chǔ)備與能力發(fā)展同樣重要，傳統(tǒng)側(cè)重于理論教學(xué)的課程考核已經(jīng)為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展造成了一定的阻礙。因此，構(gòu)建全新的課程考核體系則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)信息反饋，在信息化教學(xué)背景下，信息反饋成為教師調(diào)節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)，通過課程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋能夠及時(shí)傳達(dá)給教師，并反饋給專業(yè)，進(jìn)而激勵(lì)各環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出調(diào)整。

二、全過程、多元化基于能力的課程考核體系構(gòu)建途徑

在課程改革的背景下，學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)成為其未來走向社會(huì)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必備條件，而課程考核則是檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核體系，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)，更缺乏多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生從單一片面的考核結(jié)果中難以真正認(rèn)識(shí)到自己在能力培養(yǎng)中還存在哪些不足，對(duì)于未來的能力培養(yǎng)方向也存在諸多困惑。針對(duì)此，學(xué)校在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)該基于能力發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)全過程、多元化的課程考核體系。

（一）課程考核體系的設(shè)計(jì)原則

學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，單一的考核標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械的考核方式都難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力進(jìn)行全面的概括和評(píng)估。因此，在構(gòu)建新的專業(yè)課程考核體系的過程中，我們應(yīng)該遵循以下原則：第一，層次性原則，在課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位被一再強(qiáng)調(diào)，在課程考核體系的構(gòu)建中，學(xué)生主體呈現(xiàn)出明顯的差異化，傳統(tǒng)統(tǒng)一性考核難以客觀檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，且限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在課程考核過程中，根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，以體現(xiàn)考核的公平性、客觀性。第二，過程性原則，學(xué)生專業(yè)能力的提升是一個(gè)過程，而學(xué)生在這一過程中的收獲并不能在最終的結(jié)果中得到全面體現(xiàn)，因此，課程考核體系的構(gòu)建應(yīng)該深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的能力培養(yǎng)在動(dòng)態(tài)化的信息反饋與針對(duì)性的培養(yǎng)中逐漸提升。第三，能力本位原則。在傳統(tǒng)課程考核體系中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的側(cè)重培養(yǎng)了一批高分低能的學(xué)生，而現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力提出了切實(shí)的要求，對(duì)此，在課程考核體系構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)要求，以及未來發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)考核提出針對(duì)性方案。第四，多元化原則。前面對(duì)單一性的課程考核進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，對(duì)此，在專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)該從多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)課程考核體系，例如不斷完善優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的考核指標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)以及情感發(fā)展都能夠得到體現(xiàn)；將學(xué)生、社會(huì)等納入到考核主體中來，避免教師單一考核的片面性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)需求對(duì)自身能力培養(yǎng)情況做出反思，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程考核體系設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)

在新的教育教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，高校對(duì)于課程考核體系構(gòu)建也進(jìn)行了積極的探索，如目前學(xué)習(xí)任務(wù)、日常測(cè)驗(yàn)、設(shè)計(jì)作品、論文、參賽活動(dòng)、職業(yè)認(rèn)證考試等已經(jīng)成為學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要考核內(nèi)容。根據(jù)上述課程考核體系設(shè)計(jì)原則，在目前的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)課程考核的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中，其課程考核的指標(biāo)應(yīng)該不斷完善，即將過程性考核、成果性考核、素質(zhì)考核作為一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下有根據(jù)課程考核的具體內(nèi)容、考核方式設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)。各指標(biāo)在運(yùn)用中應(yīng)該有所區(qū)分，并根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行全過程、多元化的檢驗(yàn)。

三、結(jié)束語

總之，針對(duì)目前傳統(tǒng)課程考核體系中的問題，高校建立全過程、多元化基于能力的課程考核體系已經(jīng)成為其專業(yè)發(fā)展的必然要求。對(duì)此，高校在推動(dòng)課程考核體系改革的過程中，應(yīng)該明確當(dāng)前考核體系中的問題，深入分析課程考核在人才培養(yǎng)中的作用，為學(xué)生的專業(yè)能力提升，以及專業(yè)體系的構(gòu)建探索更加科學(xué)有效的課程考核體系。

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（作者單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用設(shè)計(jì)系）