王常琳

摘要：在高校舞蹈教學(xué)中，單純掌握舞蹈技巧并不是唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)也能夠接受傳統(tǒng)文化的教育與熏陶不僅是現(xiàn)代教育綜合發(fā)展的需要，也是傳承與發(fā)展的基本要求。但是目前在高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，重技術(shù)訓(xùn)練，輕文化熏陶的現(xiàn)象依然普遍存在。基于此，本文從當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)文化融合的效果出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)文化教育融入高校舞蹈教學(xué)的路徑進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；高校舞蹈；教學(xué)實(shí)踐；融入路徑

中國傳統(tǒng)文化是我國在漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的集中體現(xiàn)，其傳承與發(fā)展是我國現(xiàn)代社會(huì)構(gòu)建中的重要內(nèi)容。高校舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)具備專業(yè)舞蹈素質(zhì)人才的基地，但是目前在教學(xué)訓(xùn)練中，更多的教師依然習(xí)慣將技巧的提升作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的核心，忽視了傳統(tǒng)文化在舞蹈教學(xué)中的作用，使得學(xué)生在舞蹈表演中，難以實(shí)現(xiàn)自然順暢的情感表達(dá)。而產(chǎn)生這種問題的原因既有教學(xué)理念的缺失，也有教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的不足，因此，在高校舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，從問題出發(fā)，讓傳統(tǒng)文化教育逐漸融入到高校舞蹈教學(xué)中來。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素與舞蹈教學(xué)的結(jié)合

教學(xué)理念是教學(xué)創(chuàng)新的前提，在高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，無論是學(xué)校還是教師在專業(yè)設(shè)置以及課程訓(xùn)練安排過程中，都應(yīng)該掌握舞蹈藝術(shù)的客觀性，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素與舞蹈教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，教師首先要立足于基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的舞蹈技巧，所謂“熟能生巧”，學(xué)生只有將規(guī)范的舞蹈動(dòng)作爛熟于心，才能夠在表演的過程中實(shí)現(xiàn)情感的滲透與表達(dá)，進(jìn)而展現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)魅力與人文情懷。其次，教師還應(yīng)該從藝術(shù)性的角度出發(fā)，從傳統(tǒng)文化中挖掘利于舞蹈教學(xué)的文化元素，讓學(xué)生能夠體會(huì)舞蹈的文化內(nèi)涵，例如在民族舞教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同舞蹈風(fēng)格，挖掘地域文化中充滿人文情懷和文化內(nèi)涵的元素，并利用其激發(fā)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈的積極性。最后，教師還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的舞蹈課程資源，讓學(xué)生不僅獲得技巧性指導(dǎo)，還能夠理解不同舞蹈風(fēng)格形成的文化背景，進(jìn)而在舞蹈表演的過程中用形象、生動(dòng)的肢體動(dòng)作加以表現(xiàn)，這對(duì)于提高舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的綜合能力是非常重要的。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育熏陶

舞蹈是一種肢體語言，它在展示肢體美感的同時(shí)，也能夠激發(fā)觀眾對(duì)美好事物的向往和追求，也就是說舞蹈給人帶來的不僅是視覺上的享受，更是情感上的共鳴。而之所以舞蹈會(huì)有這樣的藝術(shù)魅力，核心就在于其文化價(jià)值。如我們?cè)谛蕾p舞蹈的過程中，能夠從舞蹈者的肢體語言中，聯(lián)想到某種客觀事物，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感傾向進(jìn)行重新解讀，而這種建立在文化共鳴基礎(chǔ)上的藝術(shù)交流，對(duì)于豐富舞蹈內(nèi)涵是非常有益的。基于此，在高校舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)舞蹈文化價(jià)值的挖掘，為學(xué)生構(gòu)建良好的文化氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)傳統(tǒng)文化的理解融合到舞蹈動(dòng)作中來，從而提升其舞蹈的文化與藝術(shù)涵養(yǎng)。文化環(huán)境的構(gòu)建并不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，更體現(xiàn)在對(duì)外部因素的設(shè)計(jì)上，例如在學(xué)習(xí)蒙古舞的過程中，教師不僅要為學(xué)生滲透蒙古習(xí)俗、音樂、舞蹈等文化內(nèi)容，還應(yīng)該從服裝、布景上進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中融入蒙古文化，并在文化表達(dá)中提高舞蹈藝術(shù)的感染力。

三、提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，體現(xiàn)在舞蹈教學(xué)中的主導(dǎo)地位

教師作為教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，因此，在高校舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)文化教育滲透的角度出發(fā)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)提出更高的要求，在強(qiáng)化舞蹈專業(yè)技能的同時(shí)，提高舞蹈藝術(shù)與文化素養(yǎng)，這樣才能在舞蹈教學(xué)中為學(xué)生潛移默化地滲透傳統(tǒng)文化元素。教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的過程中，首先要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的舞蹈風(fēng)格，理解其藝術(shù)特點(diǎn)以及形成的社會(huì)文化背景下；其次，要主動(dòng)涉獵傳統(tǒng)音樂知識(shí)，讓傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)在傳統(tǒng)音樂中體現(xiàn)肢體動(dòng)作的節(jié)奏性和韻律感，以保證學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)有的放矢；最后，在傳授舞蹈技巧的同時(shí)，理解舞蹈本身的情感和思想，理解學(xué)生在舞蹈表演時(shí)的內(nèi)心感受，指導(dǎo)學(xué)生在舞蹈教學(xué)中表達(dá)出自身的情感，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活中汲取素材，進(jìn)而展現(xiàn)舞蹈創(chuàng)新的魅力，提升學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校舞蹈教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合舞蹈人才的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化在教學(xué)訓(xùn)練中的滲透。在將傳統(tǒng)文化教育融入到高校舞蹈教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，注重對(duì)傳統(tǒng)文化元素的解讀，讓其與舞蹈教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)全面契合；同時(shí)營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，提高訓(xùn)練效果，并展現(xiàn)舞蹈的文化魅力。

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（作者單位：九江學(xué)院）