李霈，葉一舵

(1.閩江師范高等?？茖W(xué)校人文社科系，福建福州350108；2.福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建福州350117)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)一直是高等院校的重要任務(wù)之一。為了促進(jìn)大學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，順利走上就業(yè)崗位，高校都設(shè)置了專業(yè)部門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學(xué)分管理。2017年，國(guó)務(wù)院、教育部、人力資源社會(huì)保障部針對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了強(qiáng)化落實(shí)校園精準(zhǔn)服務(wù)的一致要求[1-3]，“精準(zhǔn)”成為就業(yè)服務(wù)的新目標(biāo)。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，強(qiáng)調(diào)人才與崗位的匹配性，這對(duì)精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)提出了更高的要求。雖然高職學(xué)生的就業(yè)率連續(xù)3年保持在90%以上，但2016屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)滿意度為63%，低于本科生66%的就業(yè)滿意度[4]。因此，高職教育應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)滿意度，把就業(yè)服務(wù)做得更加精細(xì)和準(zhǔn)確。

一、高職學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)的需求調(diào)查

“精準(zhǔn)”這一概念來(lái)源于管理學(xué)，是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程細(xì)化、簡(jiǎn)化、量化、可操作化的控制與管理。精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)則是根據(jù)海量的就業(yè)供需信息，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)為用人單位及求職學(xué)生對(duì)接提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)。

筆者采用系統(tǒng)分層隨機(jī)抽樣分別對(duì)福建省3所高職院校(閩江師范高等?？茖W(xué)校、福建省幼兒高等?？茖W(xué)校、廈門海洋技術(shù)職業(yè)學(xué)院)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷550份，回收有效問(wèn)卷525份，問(wèn)卷有效率為95.5%。其中，男生128人，占24%，女生397人，占76%；大一新生194人，占37%，大二學(xué)生278人，占53%，大三學(xué)生53人，占10%；城市生源45人，占9%，區(qū)縣生源203人，占39%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源125人，占24%，農(nóng)村生源152人，占29%。問(wèn)卷在對(duì)學(xué)生及就業(yè)領(lǐng)域?qū)＜以L談的基礎(chǔ)上形成框架，并經(jīng)多次討論編制了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求現(xiàn)狀調(diào)查》。問(wèn)卷內(nèi)容包括大學(xué)生基本情況、大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)的需求以及高職院校推送就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)狀3個(gè)部分。其中大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)的需求為主要部分，考察大學(xué)生關(guān)注就業(yè)的時(shí)間、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方式及求職途徑的需求，了解大學(xué)生對(duì)14項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、5項(xiàng)就業(yè)幫扶措施、10項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)與能力的必要性判斷以及2項(xiàng)就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)的需求，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 18.0進(jìn)行處理。

二、高職學(xué)生對(duì)就業(yè)服務(wù)的需求現(xiàn)狀

調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)就業(yè)服務(wù)的需求主要表現(xiàn)在以下8個(gè)方面的差異。

(一)關(guān)注就業(yè)的時(shí)間

高等教育作為通識(shí)教育，主要以學(xué)為本，多數(shù)學(xué)生都把重心放在學(xué)習(xí)上。但高職教育作為職業(yè)教育，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)。調(diào)查表明，高職學(xué)生開(kāi)始關(guān)注就業(yè)的時(shí)間始于新生入學(xué)的超過(guò)半數(shù)，達(dá)到52%，大二階段關(guān)注就業(yè)的則占23%，有25%的學(xué)生到大三后才開(kāi)始關(guān)注就業(yè)，其中還有8%的學(xué)生到領(lǐng)取畢業(yè)證書時(shí)才為自己的前途擔(dān)憂。這在一定程度上說(shuō)明了高職學(xué)校在學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面力度還不夠。

(二)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的需求

目前，高職院校普遍建立了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，除了專職就業(yè)指導(dǎo)人員，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師也是其中重要的力量，這支隊(duì)伍是高職學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的主要求助對(duì)象。但高職學(xué)生遇到就業(yè)問(wèn)題首先求助的是父母或其他親友(26%)，其次是互聯(lián)網(wǎng)(25%)。而求助學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)校老師分別僅占18%及16%，有10%的學(xué)生求助社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還有5%的學(xué)生求助其他人。僅有三分之一的學(xué)生求助高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，說(shuō)明高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍在學(xué)生心中的信任感和依賴度相對(duì)較低。這就要求高校在就業(yè)問(wèn)題上要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的親友成為學(xué)生順利就業(yè)的重要推手。鑒于互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)生求助的主要對(duì)象之一，學(xué)校可以致力于校園就業(yè)網(wǎng)站以及微平臺(tái)的建設(shè)，推薦權(quán)威正規(guī)的網(wǎng)站、平臺(tái)供學(xué)生參考，引導(dǎo)他們找到準(zhǔn)確實(shí)用的就業(yè)信息。

(三)就業(yè)指導(dǎo)方式的需求

高職院校就業(yè)指導(dǎo)方式通常以課程為主、講座為輔。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息資源的豐富，傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，就業(yè)指導(dǎo)方式的需求朝向多元化發(fā)展。調(diào)查表明，學(xué)生喜愛(ài)的就業(yè)指導(dǎo)方式從高到低分別是經(jīng)驗(yàn)分享(59%)、互動(dòng)溝通(55%)、案例分析(44%)、集體活動(dòng)(37%)、面對(duì)面咨詢(34%)，高職學(xué)生對(duì)專題講座的興趣程度占32%，課程僅占12%。這進(jìn)一步說(shuō)明了實(shí)用性強(qiáng)、參與性高、體驗(yàn)感足的就業(yè)指導(dǎo)方式是高職學(xué)生感興趣的，也是高職院校應(yīng)予以大力開(kāi)展的方式。

(四)求職途徑的需求

求職是高職學(xué)生就業(yè)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每年高職院校圍繞學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要包括求職準(zhǔn)備指導(dǎo)、職業(yè)推薦、求職技巧指導(dǎo)、就業(yè)手續(xù)辦理、就業(yè)跟蹤等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生求職在一定程度上比較依賴學(xué)校。調(diào)查結(jié)果顯示，校園招聘會(huì)和學(xué)校老師或校友推薦是高職學(xué)生最優(yōu)先選擇的求職途徑(限選3項(xiàng))，均占49%，其次選擇學(xué)校發(fā)布的招聘信息(網(wǎng)站或海報(bào))占48%，選擇參加政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的招聘會(huì)以及高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)分別占36%、35%，然后則是各類招聘網(wǎng)站信息(24%)、家人或其他社會(huì)關(guān)系推薦(19%)、工作實(shí)習(xí)(16%)、報(bào)紙/雜志發(fā)布的招聘信息(13%)、直接向用人單位申請(qǐng)(4%)?；谇舐氹A段學(xué)生對(duì)于學(xué)校的信任，高職院校要認(rèn)真做好求職指導(dǎo)，保證學(xué)生求職過(guò)程的信息交流通暢、更新及時(shí)。

(五)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的需求

就業(yè)指導(dǎo)是指為求職者順利就業(yè)而提供的咨詢服務(wù)和指導(dǎo)工作，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)多是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)就業(yè)這一結(jié)果，但對(duì)于學(xué)生而言，就業(yè)不僅為了生存更是為了發(fā)展。調(diào)查顯示，高職學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的占48%，選擇升學(xué)的占26%，選擇出國(guó)的占13%，選擇創(chuàng)業(yè)的占11%。高職學(xué)生對(duì)學(xué)校提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容的重要性程度評(píng)價(jià)表明，比較重要及很重要的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容為：有針對(duì)性地幫扶就業(yè)困難學(xué)生(60%)、升學(xué)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)(58%)、就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)推薦(57%)、就業(yè)測(cè)評(píng)及就業(yè)信息發(fā)布(56%)、就業(yè)政策的宣傳與解讀(55%)。而就業(yè)指導(dǎo)課程(49%)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程(48%)、就業(yè)法律法規(guī)的宣傳及就業(yè)安全的教育指導(dǎo)(47%)僅有半數(shù)不到的高職學(xué)生認(rèn)為其比較重要或很重要，表明高職學(xué)生期望的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容具有多樣性。因此，精細(xì)化的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該更具個(gè)性化，使學(xué)生能選擇符合自己需要的就業(yè)指導(dǎo)。

(六)就業(yè)幫扶措施的需求

就業(yè)困難學(xué)生主要有學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往困難、身體疾病困難、性別歧視困難以及專業(yè)冷門困難6種類型[5]。學(xué)習(xí)及人際困難屬于個(gè)人主觀因素，幫扶應(yīng)側(cè)重觀念轉(zhuǎn)變及能力提升的培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)及疾病造成的困難屬于個(gè)人客觀因素，需要政策上給予實(shí)質(zhì)性幫扶，但這2類學(xué)生普遍存在自卑心理，幫扶要注意方式方法。性別及專業(yè)的困難屬于外部客觀原因，需要從國(guó)家政策層面進(jìn)行調(diào)整改變，提高弱勢(shì)群體的應(yīng)對(duì)能力。調(diào)查顯示，高職學(xué)生希望學(xué)校對(duì)就業(yè)困難學(xué)生采取的幫扶措施主要為：有重點(diǎn)、有針對(duì)性的就業(yè)信息推薦(59%)、提供免費(fèi)的求職培訓(xùn)(57%)、舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)、給與適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助、一對(duì)一的就業(yè)輔導(dǎo)所占比例分別為44%、42%及39%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生傾向于實(shí)用性強(qiáng)、效率高的幫扶，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和一對(duì)一輔導(dǎo)幫扶措施需求程度不高。

(七)期待獲得的基本素質(zhì)與能力

學(xué)生的素質(zhì)與能力是否與勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌是高職教育成效的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)校教育最應(yīng)該獲得的基本素質(zhì)和能力分別是：扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)(58%)、溝通能力(54%)、敬業(yè)精神和責(zé)任感(39%)、動(dòng)手實(shí)踐能力(38%)、終身學(xué)習(xí)能力(36%)、策劃與組織能力(34%)、團(tuán)隊(duì)合作能力(27%)、分析與解決問(wèn)題的能力(26%)及自我管理能力(13%)。這說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)自身專業(yè)性、社會(huì)化、職業(yè)感、技能型的能力定位有一定的認(rèn)可，但缺乏自我約束及反思。

(八)對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)的需求

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)的分析與預(yù)測(cè)功能也使得就業(yè)指導(dǎo)獲得更大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在調(diào)查中，80%的高職學(xué)生認(rèn)為關(guān)注就業(yè)形勢(shì)對(duì)求職有幫助，其中20%學(xué)生認(rèn)為幫助很大；16%的學(xué)生表示非常期望了解本專業(yè)往年就業(yè)情況，58%的學(xué)生表示比較期望，19%表示有期望。調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)就業(yè)大數(shù)據(jù)推導(dǎo)出的就業(yè)形勢(shì)、動(dòng)向等信息有較大的需求。

三、基于高職學(xué)生需求的就業(yè)服務(wù)——精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

2016年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)普通高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作的通知》明確指出，精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)是提升就業(yè)指導(dǎo)工作水平的必然要求。隨即，以“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+智能匹配”理念為指導(dǎo)，人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)人才流動(dòng)中心推出了“高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)”，這表明政府相關(guān)部門已著手推動(dòng)精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)的落實(shí)。高校作為大學(xué)生就業(yè)工作的主體必須在精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)中創(chuàng)新工作方式，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量和水平。高職院校應(yīng)結(jié)合自身教育特點(diǎn)，基于高職學(xué)生特有的服務(wù)需求，創(chuàng)建具有高職特色的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

(一)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間：全程化

目前，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)多集中于新生入學(xué)及畢業(yè)兩個(gè)階段，課程設(shè)置也多是在大一開(kāi)設(shè)半學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及大三開(kāi)設(shè)半學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課程，但針對(duì)高職學(xué)生具體的職業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)指導(dǎo)并不完備。因此，高職院校要加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的全程化教育，把就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于學(xué)生在大學(xué)3年的學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯需求推送精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)：一年級(jí)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)價(jià)值、道德等基礎(chǔ)理念與專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)；二年級(jí)立足專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中積累知識(shí)，鍛煉技能，并通過(guò)舉辦就業(yè)相關(guān)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)重視就業(yè)相關(guān)知識(shí)與信息的推送，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及求職、入職的指導(dǎo)，并做好畢業(yè)生的跟蹤反饋工作，使其畢業(yè)后仍然可接受學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍：可信賴

作為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的踐行者，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍影響著精準(zhǔn)服務(wù)的質(zhì)量。調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)校方的求職推薦比較信賴，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員缺乏足夠的信任，接觸主動(dòng)性不足。因此，高職院校必須致力于建設(shè)一支學(xué)生信賴的專職、兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。首先，指導(dǎo)教師要具備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)與能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估、分析與定位，這就要求學(xué)校要加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)，鼓勵(lì)隊(duì)伍人員考取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證；其次，要貼近學(xué)生并經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與交流，一方面校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)人員要通過(guò)課堂、活動(dòng)加強(qiáng)與廣大學(xué)生的聯(lián)系，另一方面要?jiǎng)訂T更多的一線教師特別是輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及學(xué)生干部加入到隊(duì)伍中去；再次，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備豐富的職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，深入一線，熟悉市場(chǎng)需求，具有學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)的背景并熟悉其專業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)配備一定比例的各專業(yè)教師建立起“?！合怠o導(dǎo)員、班導(dǎo)師—學(xué)生干部”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

(三)就業(yè)指導(dǎo)方式：多元化

就業(yè)指導(dǎo)課程及講座是大部分高職院校傳播就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的重要方式。但調(diào)查顯示，高職學(xué)生感興趣的是實(shí)用性強(qiáng)、參與性高、體驗(yàn)感足的就業(yè)指導(dǎo)方式，這是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生思維的內(nèi)省性、發(fā)散性、獨(dú)立性較差，而動(dòng)手能力強(qiáng)，即重實(shí)踐輕理論[6-7]。以講授為主、單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)指導(dǎo)方式難以引起高職學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，除了知識(shí)的傳遞，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)該引進(jìn)更多元化的方式，通過(guò)互動(dòng)對(duì)話、競(jìng)賽活動(dòng)、新媒體等符合新一代學(xué)生興趣和習(xí)慣的獲取方式加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的可接納性；要與時(shí)俱進(jìn)，基于“大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”建設(shè)校園精準(zhǔn)化就業(yè)平臺(tái)，組織需求對(duì)等的企業(yè)宣講會(huì)、招聘會(huì)，及時(shí)向?qū)W生推送精準(zhǔn)的用人單位信息，暢通就業(yè)的雙向渠道。

(四)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容：個(gè)性化

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心應(yīng)從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，以大學(xué)生的“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”促進(jìn)畢業(yè)生的“可就業(yè)性”[8]。就業(yè)指導(dǎo)向“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”變革，是立足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生不僅僅滿足于就業(yè)，而且能夠因職業(yè)期待的差異選擇不同的發(fā)展途徑。《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科[4]。本次調(diào)查顯示，不僅是創(chuàng)業(yè)，升學(xué)、留學(xué)也是高職學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要選擇，高職學(xué)生期望更實(shí)用且內(nèi)容更多樣的就業(yè)指導(dǎo)。因此，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要以學(xué)生的發(fā)展為錨點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求與期待推薦相應(yīng)的指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的課程、活動(dòng)或者具體的推送服務(wù)上更具有自主選擇權(quán)。

(五)就業(yè)幫扶：定制化

高職學(xué)生面對(duì)就業(yè)存在一定的自卑心理，而就業(yè)困難對(duì)高職學(xué)生自尊心的打擊更大。因此，就業(yè)困難學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶需要深入分析其原因，根據(jù)具體原因定制相應(yīng)的幫扶措施，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，通過(guò)摸底調(diào)查、建立檔案、分類指導(dǎo)、崗位推薦、經(jīng)濟(jì)援助等手段有步驟地進(jìn)行幫扶。高職學(xué)生在自我約束方面重視不足也是造成其就業(yè)困難的重要原因，其就業(yè)幫扶要從自我認(rèn)識(shí)及監(jiān)管入手，利用線上提示與線下作業(yè)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生切實(shí)投入到有計(jì)劃、有步驟的職業(yè)生涯規(guī)劃中，提高其綜合就業(yè)能力。

(六)就業(yè)能力培養(yǎng)：可適應(yīng)

智能時(shí)代的到來(lái)給就業(yè)環(huán)境帶來(lái)了巨大的變化，也對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力提出了更高要求。方翰青等提出高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性水平低是導(dǎo)致其就業(yè)能力不足的根本原因。職業(yè)適應(yīng)性是個(gè)體與某一特定的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)中對(duì)自身的職業(yè)角色、能力、態(tài)度、價(jià)值觀及人際關(guān)系進(jìn)行評(píng)估并不斷做出調(diào)整以達(dá)到和諧的過(guò)程[9]，這種評(píng)估與調(diào)整取決于良好的分析思考及自我管理能力，而這恰恰是高職學(xué)生所欠缺的。因此，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)要立足于可適應(yīng)的就業(yè)能力培養(yǎng)，加大對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我管理等適應(yīng)性相關(guān)能力的鍛煉，利用校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)著力于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的全面提升。

(七)就業(yè)指導(dǎo)載體：數(shù)據(jù)化

大數(shù)據(jù)技術(shù)的開(kāi)發(fā)使得各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)極大提高了就業(yè)信息的價(jià)值，使精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)成為可能。高校擁有龐大的學(xué)生信息，可以從招生、學(xué)工、后勤、黨團(tuán)、就業(yè)等職能部門收集基礎(chǔ)信息并通過(guò)共享和比對(duì)形成完整的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)深入分析學(xué)生的就業(yè)需求，推薦學(xué)生需要的就業(yè)指導(dǎo)信息與服務(wù)，甚至協(xié)助規(guī)劃其生涯發(fā)展前景，與市場(chǎng)對(duì)接，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)將其與用人單位的需求相互配對(duì)，促進(jìn)高職學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合的精準(zhǔn)化。