周曉鋒

語(yǔ)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是他們獲得豐富語(yǔ)言感知的重要條件。但因語(yǔ)法枯燥乏味、識(shí)記困難，往往成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一大心病和“攔路虎”。因此，只有走出單純依賴教師講解的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多自由參與的機(jī)會(huì)，才能使他們?cè)诓粩噙\(yùn)用的過(guò)程中，通過(guò)理解感知和強(qiáng)化識(shí)記，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。課堂活動(dòng)是一種有效的語(yǔ)法教學(xué)手段，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，不僅能讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，而且能讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，滿足其多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，從而推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，深化理解

創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境活動(dòng)，能使學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)法，便于他們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化識(shí)記。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，能讓學(xué)生有更多自我展示和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Grammar“As...as...”時(shí)，可以采用“People or things are the same in some ways”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)一系列情境比較讓學(xué)生體會(huì)彼此之間的區(qū)別。有的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，運(yùn)用“I am not as tall as Wu Hua”并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；有的學(xué)生模仿喜怒哀樂(lè)的表情并描述“He is not as happy as I am”。隨著學(xué)生表達(dá)的句型越來(lái)越豐富，教師可鼓勵(lì)他們就自己的理解進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。通過(guò)情境活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)了語(yǔ)法規(guī)則的識(shí)記和運(yùn)用，并在深入?yún)f(xié)作交流的過(guò)程中豐富了認(rèn)知。

引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中主動(dòng)嘗試，在靈活運(yùn)用的過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)他們?cè)趨⑴c交流中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。以深化理解為契機(jī)，突出情境活動(dòng)的引導(dǎo)，從而在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，主動(dòng)將識(shí)記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、運(yùn)用互動(dòng)游戲，增強(qiáng)記憶

設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生有更多想象和參與的機(jī)會(huì)，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。運(yùn)用互動(dòng)游戲，讓學(xué)生的記憶更加深刻，讓他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。而游戲的多樣性和實(shí)踐性又活化了語(yǔ)法教學(xué)，更能使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得豐富的思維靈感。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Grammar“May for possibility”時(shí)，教師讓一位學(xué)生做出看手表的動(dòng)作，引導(dǎo)其他學(xué)生思考：“Can you guess what he wants to do?”有的學(xué)生說(shuō) ：“He may wait for his friend.”有的學(xué)生說(shuō)：“He may catch the bus.”在學(xué)生有了一定的感悟后，教師可建議他們從反面思考：“He may not have enough time to getsomewhere.However，he may not go there on foot.”幫助學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)學(xué)生參與游戲的形式進(jìn)行互動(dòng)，能使學(xué)生在主動(dòng)深入領(lǐng)悟的過(guò)程中產(chǎn)生識(shí)記動(dòng)力，便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

這些游戲的運(yùn)用，能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中找到更多表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。因此，尊重學(xué)生整體理解感知的個(gè)體差異，以游戲互動(dòng)的形式請(qǐng)學(xué)生參與，建議他們?cè)谡J(rèn)真交流中歸納總結(jié)，通過(guò)總結(jié)演繹的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，幫助他們靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用好語(yǔ)法。

三、嘗試合作探究，學(xué)用并進(jìn)

教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，針對(duì)語(yǔ)法的特征，多鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓他們走出依賴教師講解和單純識(shí)記運(yùn)用的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這樣才能讓學(xué)生在豐富認(rèn)知和激發(fā)思維的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)法，并通過(guò)嘗試合作探究，讓學(xué)生將主動(dòng)識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鬟\(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Grammar“Asking wh-question”特殊疑問(wèn)句的運(yùn)用中，教師可建議學(xué)生圍繞“Doyouknow about General questions”進(jìn)行同桌交流，讓他們主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成以及特殊疑問(wèn)詞進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)他們就“What’s the differencebetweengeneral questions andwh-question”進(jìn)行表達(dá)，讓他們從相應(yīng)的特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，能使課堂教學(xué)富有生動(dòng)性和有效性。

通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)優(yōu)化相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中豐富認(rèn)知，幫助他們強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的生成。突出協(xié)作互動(dòng)，便于學(xué)生在主動(dòng)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒，幫助他們找到更多運(yùn)用的生成點(diǎn)。圍繞合作探究，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中強(qiáng)化運(yùn)用，增強(qiáng)表達(dá)的靈活性和多樣性。

四、搭臺(tái)展示成果，增強(qiáng)自信心

多為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。搭臺(tái)展示成果，讓學(xué)生在拓展延伸的過(guò)程中豐富認(rèn)知思維情感，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。搭臺(tái)展示成果，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示中深化感知。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit1 Grammar“Comparative and superlative adjectives”時(shí)，教師可運(yùn)用搭臺(tái)展示的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比，幫助他們進(jìn)一步深化整體理解感知。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察，圍繞相關(guān)的特征進(jìn)行比較。如，通過(guò)比較個(gè)子高矮、身體胖瘦、體格強(qiáng)弱等進(jìn)行描述：“I am tall.Simon istallerthanme.Daniel is taller than Simon.So I am the shortestofusthree.Daniel is the tallest of us three.”也可讓學(xué)生作出各種滑稽夸張的動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“Jack is funnier than Tom.Tom is funnierthanAndy.Jackis the funniest.”通過(guò)進(jìn)行深入交流，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解比較級(jí)和最高級(jí)的運(yùn)用情境。

針對(duì)學(xué)生理解能力的差異，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)與提示，讓他們?cè)诰劢拐Z(yǔ)法要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得更多真切認(rèn)知。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多組織學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷整合資源的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更多可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用技能。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，賦予語(yǔ)法教學(xué)生命力，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多認(rèn)知感悟。遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注重活動(dòng)引導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言感知與豐富的認(rèn)知思維。圍繞語(yǔ)法的特征活化教學(xué)，能使學(xué)生在主動(dòng)深化整體理解感知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。