徐黎明　徐　輝

數(shù)學思想的滲透要從低年級開始，要讓學生從小就能養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)困難的品質。教師在平時的教學中要注重數(shù)學思想的滲透，力求提高教學的有效性。

一、借助抽象思想，提升思維能力

教師在平時的教學中要積極創(chuàng)造條件，讓學生在具體的數(shù)學情境中親歷從形象到抽象的全過程。弗賴登塔爾指出：“將數(shù)學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，教師稱之為再創(chuàng)造方法，這個觀念在許多地方或遲或早地獨立形成?！睂W生在數(shù)學新知的探究中，教師要為學生創(chuàng)造條件，讓他們在活動中有效地研討，自主獲取新的知識。

例如，在教學蘇教版三年級數(shù)學《認識小數(shù)》一課時，教師讓學生利用抽象思維，有效地探究數(shù)學知識。教師先出示一個正方體表示整數(shù)1。當把正方體平均分成2份時，可以得到每份是小數(shù)0.5；當平均分成3份時，每份不容易得到小數(shù)。教師讓學生大膽地猜測可以把正方體平均分成多少份可以用小數(shù)來表示呢？學生在小組內(nèi)展開討論，大家匯報時可以用平均分成10份，這樣每份是0.1,增加1份就是0.2,學生會說出0.2表示，當再增加1份時，學生說出就是0.3，0.3表示。教師接著追問0.3表示哪一部分？學生在抽象中可以得出零點幾就表示十分之幾，計數(shù)單位就是十分之一（0.1）。學生在零點幾就是十分之幾這一探究過程中，利用觀察、比較，進而抽象出一般的規(guī)律，有效地提升了學生的思維能力。

二、運用推理思想，提高課堂效率

小學生推理思想的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。對于推理思想的培養(yǎng)，教師要密切關注到每位學生的接受能力，有時“等一等”，就能讓課堂教學有更多的生成，并能捕捉到教學中的亮點。

例如，在教學五年級數(shù)學《梯形的面積》一課時，教師先讓學生回憶是怎樣推導出平行四邊形和三角形面積的。學生能很快地想出平行四邊形的面積是用轉化的方法，轉化成與它面積相等的長方形而推理出，只需求出長方形的面積就可以得到要求的平行四邊形的面積了。學生會想到把梯形分割成以前學過的平面圖形，再分別求出每部分的面積，再把各部分面積相加，就可以求出梯形的面積。學生在探究中可以發(fā)現(xiàn)，知道梯形的上底、下底和高，就能求出梯形的面積。教師又設計了只知道梯形上下底的和與高，讓學生嘗試求面積。有的學生會發(fā)現(xiàn)條件不全，無法解答。學生在深入的學習中，發(fā)現(xiàn)直接用梯形上下底的和乘高再除以2來計算。對于梯形面積公式的變形教學，學生的推理能力就在變式題的訓練中提高了，進一步發(fā)散了學生的數(shù)學思維。

三、滲透模型思想，構建高效課堂

教師在平時的教學中，可以引導學生在探究新知的過程中獲取模型思想，并能運用模型思想幫助自己解決問題。有效建立模型思想，可以幫助學生熟練掌握解決問題的方法。

例如，在教學蘇教版《找規(guī)律》一課時，教師創(chuàng)設情境，讓學生在活動中初步認識一一對應的思想。教師利用課件出示5個圓，每兩個圓片之間放一根小棒，并讓學生說一說，接著往下擺分別是什么。學生在小組交流中可以得出，用一個圓片和一根小棒這樣往下擺，當最后一個是小棒時，就表示圓片和小棒的個數(shù)相同。當最后一個是圓片時，圓片的個數(shù)就會比小棒多1。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學生自主獲得的，教師適時地點撥學生可以通過比較一組物體的兩端，并對兩端相同與兩端不同展開討論。

總之，在小學數(shù)學的教學中，教師要關注到學生在數(shù)學學習過程中的每一個細節(jié)，適時地滲透數(shù)學思想，進而全面提升學生的數(shù)學能力。