高玉珍

教學中應重視課后習題的研究與思考。真正開始思考這個問題，是我參加了市級八年級上冊語文教材培訓之后才有的。在實際教學中，大部分教師對課后習題的處理常常是一筆帶過，原因有二：各種學習資料中無論題型還是內(nèi)容都比課后習題要豐富得多，沒有必要再深究課后習題；課后習題要么很簡單，要么很艱深，教師認為沒必要或沒條件探究。

但經(jīng)過培訓后，我了解到“部編版”教材不僅在課文選取、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)鍵部位上有專門的研究，就連習題設計、注釋語言、插圖和裝幀設計等細節(jié)都是經(jīng)過精心設計的，目的是力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性，滿足學科教學的需求。

“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。按照“內(nèi)容主題”（“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元，每篇課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣為單元主題命名。同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中，達到“隨文學習”。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為原有的各種版本的語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，比如愛國、成長、人與動物等，這是前些年語文學科教學過分提倡人文性的結(jié)果。主題單元結(jié)構(gòu)，更多地照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的特點。一線教師在教學中，也會更多地去挖掘人文熏陶的話題，設計有關(guān)德育滲透的教學活動，忙于各種眼花繚亂的設計中，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度，失去了必要的章法，上得隨心所欲。致使部分一線教師認為，課改很耽誤時間，不利于應付考試，好成績還是要靠反復訓練。尤其是看到數(shù)理化英語學科通過題海戰(zhàn)術(shù)，成績突飛猛進時，這些語文教師更如熱鍋上的螞蟻。所以，“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容，比較符合語文教學的實際，并能有效調(diào)控教師的教學。

例如，七年級上冊第三單元就承擔著訓練默讀，關(guān)注文章標題、開頭、結(jié)尾以及品味、揣摩關(guān)鍵語句的知識與能力的目標任務。教師在制定《從百草園到三味書屋》的學習目標時，特別注意到了課后習題的設計，希望能通過課后習題的落實盡力達成本單元內(nèi)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。本文課后習題共有五個題，前三個是思考探究題，后兩個是積累拓展題。我的第一個學習目標就是緊扣第一題、第三題來設計的，即“誦讀課文，在品味語言中感受童年時代魯迅在‘百草園’和‘三味書屋’不同的生活情趣”。教學中，我會盡力引導學生從關(guān)注標題的特點出發(fā)，把握文章鮮明的結(jié)構(gòu)，將朗讀和默讀相結(jié)合，品味準確傳神的語言描寫，學習以孩童的視角抓住特點描寫景物，落實好以上知識和能力點。第二個學習目標是“跳讀課文，尋找‘成年魯迅’在文中的影子，結(jié)合寫作背景體會作者追憶童年生活時的情緒”。這個目標我是緊扣第五個習題來設計的，一則可以引導學生關(guān)注對開頭、結(jié)尾關(guān)鍵語句的理解，二則可以引導學生養(yǎng)成將“回憶與現(xiàn)實”相聯(lián)系的思維習慣，以便更深、更廣地理解文章，理解作者。

總之，語文課后習題對“落實”本課的教學重點有著重要的指向性，應該引起足夠的重視。語文課不能上成考什么，就學什么、練什么，也不能完全圍繞知識能力點展開教學，以至于失去了文學作品欣賞的完整性、文學性、形象性、審美性和趣味性。教學中，教師應在引導學生通過經(jīng)典課文的學習不斷感受自然與生命，感受美好與殘缺的同時，讓“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基本知識和基本技能更清晰，并通過反復的訓練得到不斷的積累提升。